最后，人的全面发展和人的个性化发展的统一。教育是决定于社会发展的需要还是人的发展的需要，在我国是一个众说纷纭的问题，其实质就是教育价值观的问题。人的全面发展是马克思主义对于人才培养的总目标，也是对个体素质的整体要求。由于将人的全面发展定位于社会主义事业建设者和接班人上，所以过多地强调人才培养的共性，并由此产生了与之相适应的教学模式。但是现代化社会需要的是富有主体精神的、多样化的人才，而学生之间也存在着先天的生理差别和心理发展水平的差异，这些都是人的个性化的基础，教育也要与之相适应。教育信息化将突破原先的教育教学活动时空和教学模式的限制，使学生的自主性得到充分激发，潜能得到开发，有利于社会发展需要和人的发展需要的辩证统一，有利于使学生的个性发展趋于最佳状态。
总之，科学技术的飞速发展和教育的信息化，使得教育的形式发生了变化，它不仅仅是学校教育，而是终身接受教育的过程。因此，要更新教育理念，运用现代教育技术，坚持”以学生为中心“，促进教学过程的最优化，推动高等教育事业的健康快速发展。
2．教育模式的变革
教育信息化冲击着传统的教育模式，它利用多媒体、网络等现代信息技术构建一种理想的学习环境，使教师采取全新的方式进行教学过程的组织、指导，学生通过教材、多媒体等多方位的学习方式进行学习；现代信息技术拓展了教育时间和空间，提高了学生的学习兴趣和学习效率；现代化教学发挥了教师的主导作用，锻炼了大学生的创新思维与实践能力，对培养创新型人才提供了保障；实现了教育资源的共享，选择学习的自由度增强。教学模式以信息技术为依托，实施了电视教育和网络教育，扩大了学生受教育的机会，使学校教育和社会教育融为一体，改变了传统的办学格局和模式。
概况地讲，信息社会中的高等教育模式应具有五个方面的特征：一是教育形式开放和多样化。由于网络的交互性及其信息的开放性，学生可以在任何时间、任何地点接受高等教育，大学的界限将被重新定义，未来的高等教育形式会更加开放和多样化。二是教学个性化。信息技术的应用和远程教育的发展，将改变传统教学中学生的被动地位，学生可以结合自身特点，自我主宰学习进度，做到自主学习、充分学习和有效学习，学习将成为各取所需的过程。三是学习社会化。随着计算机网络的普及，信息高速公路可以延伸到千家万户，”地球村“正逐步成为现实，受教育者可以自由地选择学校、课程和教师。信息技术的推广使学校向社会全方位开放，学校与社会的一体化将使信息化的社会成为一个学习化的社会。四是教育者角色的转变。传统教育中教师的权威往往建立在学生的被动与无知的基础上，信息化社会中教师将借助学生积极参与，给学生提供适当而充分的学习机会，调动学生学习的信心和动机。五是教育终身化。现代信息技术为人们提供了灵活的学习方式，通过互联网可以超越时空和地域的限制选择自己感兴趣的课程。信息技术的使用可以融普通高等教育和职业技术高等教育为一体，融正规教育和非正规教育为一体，为每个人提供进修和丰富知识的可能性，可见，信息技术为终身教育的实现提供了基础。
3．教学方式的改变
现代教育技术的实现，不仅为学习和教学创造一种新的环境，而且拓展了人的各种能力，使教师和学生在教学过程中的作用发生重大的改变，教学方式变以教为主为以学为主。面临复杂的教学环境，教师要具备更强的适应能力和对技术的驾驭能力，能够根据课程的性质和学生所学专业的特点来设计和使用信息技术，对学生的教育由注重知识的传授转向侧重能力的培养。在这个环境中，学生可以按照自己的意愿选择学习内容和学习方式，在老师的指导下发挥主动性和积极性，树立远大理想，认真刻苦学习，培养创新能力，成为具有综合素质高、创新能力强的人才。
4．教师角色的转变
教育信息化使得教师的角色发生了重大变化，旧的教育理念、教育模式、教学方式、管理理念受到了冲击。在传统的教育中，教师是把人类传承下来的知识经验通过输出的方式传递给学生。而现代教育技术打破了教育的封闭状态，教育资源充分敞开，学生可以从多方面多渠道进行学习。教师按照传统教育方式进行教学已远远不够，教师应成为大学生自主学习的引导者和促进者，建立新型的师生关系，教会学生学习的方法，培养学生的创新能力和综合素质。因此要求教师必须具备较高的信息素质，利用信息技术促进教学，利用网络资源支持教学，肩负起教育信息化环境下教师的职责。
信息社会中教师角色发生转变，从”独奏者“向”伴奏者“转变，教育模式的转变使教师的权威不再建立在学生的被动和无知之上，而必须建立在借助学生的积极参与以促进其能力充分发展的基础上。因此，一要加强对学生学习的监控、评估和指导，帮助学生选择那些有价值的信息和课程，并通过计算机自由地与单个学生或小组一起工作，把注意力集中于解决问题而不是单纯授课上；二要积极参与课程软件的开发，因为课程软件的质量及适应性是影响教育质量的关键，所以直接参与教学的教师应成为课程软件开发设计的主要人员；三要对学生进行情感教育和价值教育，这种教育在信息社会是任何技术都不能替代的，因此，教师应在给学生提供恰当而充分的学习机会的同时，建立起师生之间稳定的情感关系，使教育真正转向以人为中心。
三、由互联网带来的高等教育革命
20世纪90年代以来，以信息高速公路为代表的信息化浪潮席卷全球，随之而来的是极具冲击力的网络和信息的时代，从某种意义上来说，这对传统教育的冲击将是革命性的，它意味着传统教育的终结，预示着具有现代教学特征、研究性学习探索，交互性指导、合作性作业，教师为学习督促者，个性化考察，基于绩效评估不以应试成绩论英雄为典型特征的现代教育的开始。这不单纯是物质手段的革命，更重要的是网络信息时代的教育使现代教育两大理论——终身教育和学习化社会即将成为现实。由互联网和信息技术引发的高等教育革命主要表现在教育形式、教育目标、学习结构等方面。
（一）教育形式的革命——由学校教育到终身教育和网络教育
1．教学个别化、教育终身化
联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》明确提出了”终身教育“的思想。以终身教育思想为指导的社会，在信息技术支撑下，其教育体系有三个明显特征：一是全民性。全体社会成员，无论男女老幼，不管健康状况和社会地位差别，都有平等地接受教育的机会和权利。二是整体性。所有具有教育功能（包括培训功能）的机构，尽管各自独立，性质、任务、方法不同，但通过计算机互联网络，可以形成相互联系的既有各自的特色又有密切的合作，资源共享的区域性或全球性教育网，能够提供社会所需要的各种教育。三是连续性。一个人在其生命存续的任何阶段，不论其原有基础如何，都能够从社会获得相应的教育。
现代信息技术的应用，为人们提供了灵活的学习方式，人们可以通过计算机网络超越时空和地域的限制来选择自己感兴趣的课程，使随时随地地学习成为可能。它将改变传统教学中学生处于被动受教的状态，使教学过程转化成为以学生为中心的个性化和个别化教学的方式，让学生能主宰学习进度，做到自主学习、充分学习和有效学习，使学习成为一种大规模和大容量的各取所需的过程。多媒体教学软件和便于自己使用的编辑工具，使教师能对课程表作出灵活安排，实施柔性的教学计划，不再按传统的知识组织和结构的观念来制订教学计划。学校的教学内容正变成一些单元的体系，由于这些单元是可以随时调换的，学生就可以按照各自的兴趣爱好、专业基础、研究方向和水平来选择最适合自己的发展途径，使因材施教进入一个新的阶段。由于使用信息技术可以将一切具有教育功能的机构联系和连接起来，融基础教育和高等教育、正规教育和非正规教育、学校教育和非学校教育于一体，所以为每个社会成员提供了进修和丰富知识的可能性，从而为终身教育的实现提供了基础。诚如比尔·盖茨在《未来之路》中所言：信息高速公路使得”教育的最终目标将会改变，不是为了一纸文凭，而是为了终身受到教育“。
2．办学开放化、学习社会化
多媒体技术、计算机网络、网上通信等先进技术在教育领域的广泛应用，使教育发生了根本的变革。信息高速公路可以延伸至千家万户，随着交互式网络系统的覆盖和多媒体计算机的普及，远程教育亦趋于完善，整个社会将逐渐联成一体。由于在有效地覆盖全球的计算机网络上的信息是开放的，因此，人们可以自由地选择学校、课程和教师，学校与社会、学校与学校之间的界限将变得模糊起来。教育信息化使学校对社会全方位开放，学校与社会之间不再受围墙的限制而互相融合。学校教育将逐步社会化，而社会教育又趋于家庭化。学校与社会教育一体化，必将使信息社会成为一个学习化的社会。
学习社会化是指在终身教育思想指导下，为适应高速发展的社会而构建成的社会模式。对个人而言，是一个能充分满足个人学习需要，随时提供学习时间、学习机会的社会，学习不仅是人的权力而且是应尽的社会义务。能过不断的学习，提高自身的素质，挖掘人的潜能，达到人人成才的理想目标；对社会而言，学习组织随时可见，学习机会公平提供，学习方式多种多样，教育资源得到合理的调配和充分利用。在将来，学习不仅仅是教育活动，更是一项社会投资，成为个人成才、家庭幸福、社会进步的必由之路。随着社会的进步，学习将成为一个永久性的话题，人类社会正在进入一个”学习社会化、社会学习化“的时代。党的十六大明确提出创建”全民学习、终身学习“的学习型社会，学习这一人类的基本行为被赋予了崭新的时代意义。
3．教育远程化、学习网络化
以学校为中心、课堂教学为基础、教师为主体的传统教育模式，历时已久。但随着新的信息技术，尤其是互联网的出现，传统的教育体制与模式一再受到挑战，由互联网引发的人类历史上的媒体革命正迅速波及教育领域，信息技术的支持、互联网平台的建立、多媒体的综合运用、人类终身教育理念的确立，都为网络教育（e-learning）的推行创造了良好的条件，而网络教育的推行正在引发教育领域的一场新革命。所谓网络教育，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学员通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。
联合国教科文组织1998年在一项调查报告中指出：无论是发达国家还是发展中国家，都不同程度地存在教育滞后于现实需要的问题，第三世界国家尤其严重。而普及远程教育，尤其是网络教育，不仅是解决这一问题的有效途径，而且将成为革新传统教育模式的重要动力。因为网络教育具有不同于传统教育的明显优势，具体表现在：
其一，网络教育拓宽了学生接受知识的范围与途径。传统的教学，学生只能通过教师、课本、图书借阅、实验室等有限几种途径学习，而有了网络，学生自己就可以通过检索数据库、专家教学系统自测自学，还可以通过国际互联网向世界各所学校调阅资料。
其二，网络教育使参与式、启发式教学真正成为可能。在传统的教育模式中，”我教你学“、”灌输式教学“等普遍存在的形象，都基于将学生置于给予的对象和接受知识的地位，网络教学再也不仅仅是告诉你知识的结果，更主要的是让学生们体验这种发现的结果，通过多媒体仿真教育参与教学，感受成功事例的喜悦，它完全打破了学生单向获得知识的渠道；多媒体技术的教学运用，网络资讯的极大丰富又能为学生的因材施教准备条件：传统的灌输式讲述，完全扼杀了学生个性思维的发挥；网络教学既有不同的教学方法利于自学也便于检测学习成果，更有利于教师根据学生的实践灵活机动地安排教学方法、进度及目标。
