优秀的想象力对于一个杰出人才来说是必须的。俄国教育家乌申斯基说：“强烈而活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”有的学者指出，人的大脑具有四个功能部位，即感受区、贮存区、判断区和想象区。一般情况下，人们运用前三个部位功能的机会多，而应用想象区的机会少。一般人仅仅运用了自己想象力的15％。因此，可以说，想象能力应用多少是评价一个人智力高低的一个标准。历史上的许多杰出人才，都是擅长于运用想象力的。因为想象是创造的基础，没有想象就没有创造。而且提出问题、提出科学的假设，也是想象的结果。
马克思常说：“蜘蛛的工作与织工的工作相类似，在蜂房的建筑上，蜜蜂的本事曾使许多以建筑为业的人惭愧，但是最低劣的建筑师都比最巧妙的蜜蜂更优越，这是因为建筑物在以蜂腊建筑蜂房以前，已经在人的大脑中把它建成了。劳动过程结束时取得的结果，已经在劳动过程开始时，存在于劳动者的观念中，已经想象地存在了。”我们培养儿童超常的想象能力，就是要培养儿童这种对劳动成果的事前想象能力，让他们对自己的劳动成果有一个适合的想象，这对他们的智力活动十分重要。而这一点也正是想象能力超常儿童和一般儿童的重要区别之一。
儿童超常想象力的表现
（1）能够自己编故事，而且故事有较强的逻辑性，结构完整，已能正确地形容和比喻。例如，有的儿童在作文中写到：“肥壮的玉米杆上挂着红缨缨的棒，像千百杆红缨枪立在青纱帐里。”“山上的小鸟为我们唱着歌，在欢迎我们到来。”……（2）能画想象丰富的画和制作富有创造力的科技作品。
（3）有强的有意想象能力。
能够有目的地、完整地想象出事物的形象。在进行想象时，他们已完全不用依靠具体材料，可以仅凭借语言的描述想象。一个想象力很强的儿童，可以按照成人的语言（或图画）描述出他从未见过的东西。
（4）能进行具有现实性的创造想象。
想象力超常的儿童可以有目的地创造出许多别出心裁的东西，将幻想变得有现实性。他们已不是简单地再现，而是创造性地想象出新的形象了。例如，有个9岁的儿童想象出了一个宇宙飞船，靠光能作为前进的动力。教育者问他：“为什么用光作动力呢？”他说：“光到处都有，宇宙中每个恒星都发出光，宇宙飞船到哪里都能吸收能量。”接着教育者说：“你想得很好。现在有很多卫星已经用光能来做能源了。”他听了后显得很泄气，说：“我见到太阳灶，想到太阳能除了用来烧水做饭外，一定还有别的用处，就想把它用到宇宙飞船上，没想到大人们已经想到了。”教育者又说：“你还可以想象用别的东西做能源嘛。”他想了想说：“电流可以被用来做饭，是不是也可以用做宇宙飞船的能源呢？”接着他又说：“有核潜艇是否也能造成核宇宙飞船呢？”
培养儿童超常想象能力的方法
培养儿童优秀的想象素质
①想象的目的性。
想象的目的性是指儿童在想象时有计划，有准备，不是毫无目的的乱想。想象不是凭空乱想，它是人围绕一定的中心任务，按照解决问题的要求展开的。因此，家长指导儿童首先明确想象的目的，在一定的主题下，一步步地展开想象。
②想象的广阔性。
想象的广阔性是想象内容广泛。对于同一个问题，一个想象丰富的人能够从不同角度、多层次地展开想象，唤起各种有关的表象。这样会使想象充实、丰富，对于解决问题提供了多方面的选择；而想象能力差的人，多数想象空洞、贫乏，只会从一两个简单的方面展开想象，因此常不能有突出的成就或创造。培养儿童想象的广阔性，家长主要应指导儿童从问题的目的性出发，寻找有关的各种因素，在预计了各种可能的因素后，展开各方面的想象，不让想象停留在一两个方面。
③想象的深刻性。
想象的深刻性是指想象活动不是仅停留在问题的表面，而是深入到问题的核心，不是对问题泛泛地掠过，而是深入其中，为问题的解决想象出有实质性帮助的结果。
儿童由于知识水平有限，他们的想象常停留在问题的表面，不易深入其中，这是他们想象发展的一大阻碍。许多儿童常因想象的深刻性发展不好，想象的结果受到他人的讥笑或批评而越加不愿开展想象，结果造成想象能力发展迟缓，从而影响到整体智力的发展。
培养儿童想象的深刻性重要的是指导儿童把想象活动深入到问题的内部，想象出真正能够对解决问题有所帮助的结果。例如，让儿童想象未来人类的大致体形，一些想象深刻性差的儿童就会想出许多浅薄、缺乏理智的内容。如：“未来的人有好多条像鞭子一样的手。”“有长颈鹿一样的脖子。”“身上有机关枪。”“长有翅膀。”“腿有10米长。”“跑得比汽车快。”等，而想象深刻性好的儿童的想象却是：“脑袋上长有天线，可以收到各种信息。”“眼睛像X光线能有透视功能。”“能快速记忆许多知识，永远不忘。”“能一年里学完小学到大学的课程。”等。
④想象的新奇性。
想象新奇性是指想象的结果有独创性、新奇性，而不是对原有内容的重复和再现，也不是“依葫芦画瓢”。想象的新奇性是衡量人的想象能力的又一重要因素。新奇性想象的出现需要儿童对已有的各种内容进行综合处理，并在此基础上结合所要解决的问题展开多方面的想象。培养儿童想象的新奇性，家长可以从以下几方面入手：
首先，要让儿童树立“必须有新奇的想象，不能模仿他人”的观念，让他们的思路从原有的结果中走出来。
其次，指导儿童找到突破口，从最容易的方面进行想象，以便有利于新奇想象的产生。
第三，可以帮助儿童分析原有结果的不足，从这些方面入手，对不足之处的解决常是找到新奇性想象结果的开端。
让儿童丰富生活知识和经验
儿童喜欢幻想或者说乱想，这与想象有着本质的不同。首先想象是有一定目的性的，其次它是在一定的知识丰富性基础上产生的。
丰富的想象力是建立在大量的知识基础上的。而且知识的广度越大，深度越强，想象的能力也越强。家长要让儿童学习他们所能遇到的各种知识，不要对他们说“这个你不懂”、“长大后再学”、“那是你能问的吗”，而应让他们了解科学发展的趋势。
儿童有强烈的求知欲，这是培养他们想象力的好条件。每当回答完儿童的问题，家长就要让他想象与这个问题有关的知识和其他问题，让他把许多知识联系起来，然后去想象它们之间的关系，这是创造想象的基础。
结合儿童的好奇心，培养想象的生动性
儿童有强烈的好奇心，这是发展想象的起点。但是如果没有一点想象的目的，想象就会变成胡思乱想的空想。当孩子问你一个问题时，你不但要完善地给予解答，而且还要反问：“你为什么要问这个问题呀？你是怎样想的呢？”然后比较他的想法和你的回答。告诉孩子我们要针对一个问题去想象，不能凭空想象。
为了培养儿童想象的生动性，家长最好是提出儿童感兴趣的问题，让他去进行想象。例如，可以对他们说：“一只老鼠掉到了水盆里会怎么样呢？”儿童就会去想象老鼠在水里挣扎，浑身上下湿淋淋的，急得乱游、乱抓的样子。
通过讲述前人的发明，培养儿童的想象力
家长可以针对一些生活现象和科学发明给儿童讲应该怎样去想象。例如，某个教育者给一个9岁的儿童讲述船的发明故事的。我先问他是否见过船，他说见过。教育者又问：“船有什么用？”他说可以载东西。教育者把一只鞋放到一个装水的盆里，鞋漂起来了。我问他：“鞋漂在水里像只船吗？”“很像。”然后教育者给他讲了古人如何看到漂在水上的木板，发明了船的故事。
培养儿童的创造性想象
如果说培养儿童再创造性想象较容易的话，那么，培养儿童创造性想象就比较难了，然而创造性想象是想象中更有价值的想象。
培养儿童的创造性想象可以从针对一个东西进行“加一加”、“减一减”开始，然后过渡到“改一改”、“换一换”。
“加一加”练习：例如，对几个10岁左右的儿童说，在桌子上再加一个可以转动的圆台，这样放在对面的菜就不用人站起来去夹，而只要一转圆台就行了。讲完后，他们立即想象开了，有的说：“把碗和盘都固定在桌子上，就不用搬来搬去了。”有的说：“把碗柜就加到桌子下面，需要什么伸手就可拿到。”
“减一减”练习与上类似。
“改一改”、“换一换”练习，是指把某些东西的一部分改变一下，或换一下。例如，对几个儿童说：“如果一只狗长了一条鱼的脑袋，你们想想看它是什么样子？”一说完，他们都笑了。又说：“你们也来想一想，怎样把东西改一改，换一换。不要只想动物。”有个儿童说：“我们的铅笔如果做成前面是铅笔后面是圆珠笔，那就好玩了。”又有一个说：“一只鸭子长了一个鱼尾巴，身子在水面漂着，尾巴在水里摆着。”
培养儿童的丰富感情
想象与人的情感有密切的关系，感情可以激发想象。悲观、忧虑的感情，常使人想象到可怕和受打击的情景；而欢快的情感，常使人想象到充满希望、令人兴奋的情景。家长要关心孩子，不要训斥打骂，要使他生活在愉快的环境里，这对他的想象以及人格的发展都是有益的。
儿童超常操作能力的培养
操作能力概述
操作能力是指人以确定的思想为指导，通过行为来完成思维成果的能力。操作能力又称动手能力，具体表现为人用双手和体力作用于客观物体，进行劳动、实验、加工和制作物品等。例如，儿童在大脑中构想好了剪纸的图样后，用剪刀把纸剪成预想的样子，这个过程就是由儿童的“用手”能力来完成的。
如果说记忆能力、思维能力、想象能力是儿童“用脑”，那么操作能力是儿童在“用手”。操作能力也是人类智力结构的一个重要因素，虽然它对于人的智力发展所产生的影响不如其他的能力，但它仍是人类成功的一个重要的因素。如果操作能力不发达，将给儿童以后的学习、工作带来许多的不便，甚至影响到智力的发展。国内外的智力比较研究发现，中国学生“用脑”的能力与发达国家的学生相差不多，有些方面甚至超过发达国家的学生，但中国学生的操作能力却明显落后于发达国家的学生，从而影响了某一方面才能的发挥，无法表现出应有的成就。
现代科技飞速发展，人们不但在体力劳动中需要加入越来越多的脑力劳动的成份，而且在脑力劳动中也需要加入越来越多的体力劳动。例如，在科学研究中，无论是物理、化学方面，还是生物、医学方面都有大量的实验需要科研人员亲自动手操作，要顺利完成实验没有强的操作能力是不行的。同时，在科研设计中，如果科研人员缺乏操作方面的能力，他们的设计就常会超过实验操作所允许的范围，最终因设计无法实施操作而导致失败。
现代心理学的研究表明，人脑与双手的关系不仅是支配和被支配的关系，即不仅仅是大脑单方向地支配双手活动，反过来双手的活动同样也促进大脑的发展。正如人们所说：“手是大脑的老师。”“用儿童的双手来教育大脑”。现代心理学的研究表明，在人的大脑里，有一些特殊的、最积极、最富有创造性的区域，当双手做一些精细的、灵巧的动作时，就能把这些区域的活力激发出来，否则这些区域将处于沉睡状态。有人估计，人的双手能做出几十亿种动作，而手的动作又是和思维活动直接联系的。信息从手传导到大脑，又由大脑传导到手，因此，手的动作对于发展思维起着积极的参与作用，有人观察轻工业学校学员学习数、理、化知识，比全日制学校学生学得深刻，其原因之一，就是这些工人学员都在从事用手的工作。这种用手的工作，是激发智力才能的一种强有力的刺激物。
重要的是，实际操作能力对于儿童掌握知识和技能有十分重要的意义，如果一些知识内容，儿童不仅是听、看、读，而且还能进行实际操作。具体实践后对于知识的理解和记忆都有理想的效果，正如人们常说的“读过百遍，不如手过一遍”。“纸上得来终觉浅”。
儿童时期正是培养操作能力的开始时期，这时期儿童无论是肢体的大动作，还是双手的精细动作都开始发展，虽然还没有达到成人的那种成熟的水平，但正是发展训练的有利时机。一旦到了成年期，人的关节、关键的发展已定型，再进行一些灵巧性训练便十分艰难。
具有超常操作能力儿童的表现
（1）能够很快学会各种动作，如体操等；
（2）喜欢自己独立动手操作；
（3）能制作一些精致的模型；
（4）常自己动手修理一些身边的物品；
（5）能独立对一些物品进行拆装；
（6）对一些陌生的机器、物品等能很快发现操作的方法；（7）不需要他人指导，能找出一些陌生工具的使用方法；（8）自己的生活自己料理；（9）能够正确指导同龄人完成各种操作活动；操作能力的培养与理论有关的操作在学习理论时一起做，不但操作能力得到了培养，而且对理论的理解也加深了。例如，教师在常识课中讲解电路时，如果让儿童实际连接一下电池、电阻、电压表，儿童对电路的知识理解就加深了，又培养了他们的操作能力。
经常让儿童做些操作练习
家长要注意儿童的动作，提醒他们改掉不必要的动作，高质量地完成各种动作。
