培养学生良好的书写习惯需要教师有高度的责任心,从一年级开始,逐渐养成孩子正确地书写姿势。常叮嘱学生保持正确的写字坐姿:写字时别坐偏,本子放胸前,头正背直稍前倾,双肩齐平胸挺起,两脚平放与肩宽,胸离桌沿整一拳,眼距书本一尺远。教会学生正确的握笔姿势,养成正确的执笔习惯:写字时,手到笔尖约一寸,大拇指和食指肚捏住笔杆,食指略前,再用中指末节中间处托住笔杆;笔杆向右后方倾倒在虎口食指的根骨节处,与纸面约成45度角。小学生年龄小,认识能力较差,行为习惯还未养成,因此极容易忽视写字姿势,这就要求教师随时随地督促检查、指导,纠正。并采取表扬奖励等措施来促使学生保持正确的书写姿势。
二、耐心等待,不放弃一个孩子。
所谓“习惯”乃天长地久之功,而绝非一时之力。这就要求教师做好充分地打持久战的思想准备,以耐力去培养耐力,以恒心去培养恒心,以毅力去培养毅力,从而促使学生良好习惯的养成。良好的书写习惯应从多方面着手培养,首先我们做老师的要有耐心,学会等待,循序渐进,不要急于求成。自觉养成能陪伴学生认真完成课堂作业的习惯,课堂作业是培养学生良好书写习惯的得力措施,学生认真书写固然重要,还要保证学生课堂作业不缺失,因学生的书写速度不一,老师一定学会耐心等待,等待最后一位同学上交方可。一学期下来,每一本作业本完好无损。这是培养良好书写习惯的一个至关重要的方面。批改作业认真仔细,关注书写质量,对书写好的同学给予表扬,对书写不认真的同学重新提出要求给予再次修改的机会。
三、强调用笔,合乎要求。
低年级学生禁用自动铅笔写字,自动铅笔虽然不需刨削,使用方便,但笔芯太细太脆,学生书写时稍一用力笔芯就断,学生只能让笔尖在纸面上飘写,写出的字没有丝毫表现力,达不到练字的效果。因此教师必需禁止学生用自动铅笔写字。使用铅笔写字时,发现少数学生的铅笔成了铅笔头还在继续使用,手已经挡住看笔尖的视线,必然影响正常的书写,因此教师必须提醒学生当笔太短时就不要使用,千万不要视而不见。铅笔不要刨削得太过尖锐,过于尖锐的铅笔不利于表现笔画粗细轻重的变化。一次刨削成的铅笔用久了必然变粗,教师必须指导学生掌握写一会儿字让铅笔转一个角度再写的技巧。
三至六年级学生必须养成正确使用钢笔的好习惯。钢笔比其他的硬笔表现能力强,写出的字耐读,感觉舒服,适合练字。发现孩子用笔不规范的现象,如学生使用中性水笔,要及时提醒更换,中性水笔由于笔尖弹性力差,缺乏应有的表现力,不利于练字;有些同学出于好奇,用一些奇形怪状的笔杆的钢笔,这样也不利于练字,教师发现也要及时提醒更换。要帮学生选择书写流畅的蓝黑墨水,不同性质的墨水不能混用,谨防堵塞。
要养成学生晚上写完作业就灌钢笔水的好习惯,不要将钢笔水瓶带进学校,免得摔破影响卫生和学习。还要养成学生爱护钢笔的好习惯,不要把钢笔当玩具随意拆卸,写字时要将笔帽套在笔杆上,防止搁笔时钢笔滚落摔坏,钢笔不用时及时套好笔帽放进文具盒。
四、教学书写的几点具体做法。
书写习惯培养必须从一年级开始,学校从孩子拿起铅笔写第一个笔画入手,除了教给学生正确的写字姿势外,就要教给学生如何把字写美的一些基本常识。
利用写字课时间教写字。
1.教学生字有三读,即:读音,读形,读义。读形,就是读字形,读结构,读笔画,分析揣摩字的笔画特点及笔画间的相互关系,汉字结构单位组合时必然受空间范围的限制,一个字无论笔画多少,都应匀称地分布在一个方块形的空间内才能展示汉字的形体美。因此,要把字写好,笔画的组合很有讲究,一般地说讲究“横平竖直”,以保持字形结构的匀称与稳定。该左时左,该右时右,该上时上,该下时下,长者不能过长,短者不能过短。同时,还要注意每一笔画的位置安排,注意笔画之间的相互联系。对于笔画多的字要处理好疏密关系,瘦长的字每一部分要写得高宽一些,横宽的字每一部分要写得瘦长一些。一句话,要协调,做到恰如其分。
2.描摹字帖。“描”指的是描红,即在印好的红字帖上沿笔迹用笔描写。语文课本中每课后面都有本课的生字,老师要让学生描红。还有一本《写字》配套教材,老师要利用写字课或者自习课时间教学生描红。“摹”指摹帖,即用透明纸覆在范字上,沿纸上的字影一笔一画的写,又叫写仿影、描摹。
3.临帖自写。指把字帖置于一旁,看着字帖一字一字地写在作业纸上,这种方法有利于掌握字的笔法笔意。
4.背帖默写。在临帖的基础上把字帖去掉,根据自己的记忆,回忆字帖上的字形,将其写在作业纸上。这是练好字的关键一步,只有对所写的字精审细察,成竹在胸,才能下笔有神,准确无误。写字的时候,如能在所写的白纸上看到要写汉字的准确字形,做到“成字在纸,成字在胸”,下笔如描红,写一手好字就不成问题了。
5.充分利用好课练十分钟。每天中午学校安排书法教师在小星星电视台教学硬笔书法有关知识。每日教学两字,从运笔到间架结构,精心讲解。日积月累,孩子逐渐掌握了硬笔书法的技巧。
五、活动促提高
学校通过丰富多彩的书写活动,激发学生提笔就写规范字的兴趣和愿望。每班一个书法专栏,级部合办一个书法大专栏,每月一次更换,使学生在比中学,学中超。定期进行作业展评,班内张挂学生书法作品,树立身边的榜样;小手牵大手,同练基本功的活动,让学生找到自信;学校正常开展学生作业、“双姿”、优秀作业展、手抄小报等方面的检查评比,促进师生更加重视写字教学;学校正常组织师生参加校内和各级教育部门组织的写字、书法竞赛活动,组织学生参加省书法等级水平考试,许多师生考取了不同级别的硬笔书写等级证书,充分调动师生的写字、书法积极性;学校将写字与书法文化作为校园环境文化建设的重要组织部分,营造浓郁的写字文化氛围。
好习惯益终生。良好的书写习惯是我们用心培养的结果,我校的“三·一”教育为孩子走向成功铺设了平坦宽阔的路。
二年级秦老师:俗话说:“书品即人品,写字学做人。”为了培养学生良好的写字习惯。我校一直十分注重写字教学,不仅仅把写字当作提高学生书写技能,而且将练字的过程当作美的鉴赏和陶冶高尚情操的过程,把练字的过程,当作育人的过程,使其终生受益。
为了进一步加强写字教学,大面积提高写字教学质量,我们语文学科组让每一位语文老师设计一堂写字课,进行课堂大比武。课上,有的教师以示范法讲明笔画的提按、转折、轻重、缓急等用笔运笔方法及过程。有的教师在画好的“田”字格上书写,学生能非常清楚地看清教师书写时的提、按、顿、挫,以及基本笔画在“田”字格的位置,使学生正确把握字体笔画、结构。有的教师先由学生上去写,让其余学生仔细观察,再教师用红笔对学生书写的字进行评改。
习字的过程就是培养学生一丝不苟、持之以恒的良好习惯的过程。同时,写字与美育又有着密切的联系,鲁迅先生说过,我国文字具有三美:“意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。”感目的“形美”,就是书写的文字之美,这种美既能陶冶情操,增强审美能力,又能丰富和调剂我们的文化生活,在艺术享受中受到教育。写字还与修养有着密切的关系,正如人们所说:“见字如见人”。字写得规范端正,就好比人的衣着规范整洁,作风严谨,是一种文明礼貌,是对别人的尊重,对自己负责的表现。学校每天安排10分钟习字,由语文老师靠班,专家老师在电视台进行细致的指导。并把学生作品展示在教室统一布置在写字专栏里,让孩子们写字作品在校园内随处可见,形成了学校的一道靓丽风景线。学校还成立了书法课外兴趣小组,由比较专业的教师辅导,学生兴趣盎然。同时每学期举行写字比赛,让学生充分体验成就感,激发其写字兴趣。字无百日功,一个学期下来,就见成效,所有的学生都写得一手规范、美观、大方的字。写字教学不仅使学生把字写好了,学生身上的许多坏毛病也消失了:患有多动症、上课管不住自己的学生变成了坐姿端正、学习专心的学生;生来胆小、性格内向的学生变得大胆、活泼开朗;不讲卫生、不文明的学生变得爱清洁、有礼貌;粗心大意、毛手毛脚的学生变得认真而细心……通过写字,陶冶了学生的情操、培养了学生的审美能力、增强了学生的观察能力、锻炼了学生的恒心和毅力。
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的,学生的习惯形成是一个不断积累,螺旋上升的过程。因此,良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们必须对学生严格要求。要求学生写字课内与课外一个样,校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性,要求家长积极配合,与老师通力协作,齐抓共管,对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况,让学生感到压力。逐步达到“习惯成自然”的境界。
相信经过我们的努力,我们的学生一定能“端端正正写字,堂堂正正做人”。
六年级邱老师:汉字是中华文明不可缺少的一部分,它不但承载了我们几千年的历史,而且也是从古到今人们进行沟通的重要手段。所以,汉字和汉语是中华民族应该首要保护的最大的非物质文化遗产,每一个汉字都像一块活化石。汉字及其书法艺术作为一个文化系统,是中华民族传统文化的根,是祖先智慧的结晶。放弃汉字,或者失去了汉字,那就很可能彻底断绝与传统文化的联系。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》特别指出:“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”,再次强调了写字教学的重要性。为此,我们东关小学针对存在的问题给予高度重视,遵循学生学习规律,从学生兴趣入手,加强引导,科学训练,有效规范学生书写习惯,加强写字实践,提高学生写字教学效率。开展了“三个一”课题研究活动。即:“写一手规范的钢笔字,讲一口标准的普通话,说一口纯正的英语”这是一项为学生一生的成长奠基的工程。我在日常的教学工作中,特别注重了学生的书写。
一、激发学生写好字的欲望。
托尔斯泰曾指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师,是入门的向导。写字教学也是如此。因此在开学之初,我给学生讲写好字的重要性,“字如其人。”一笔好字是人的第二身份。还有“字品如人品,因为字从心因而出,心正则字正,心术不正,字则不正。”我还给学生讲了这句话的来历。在一个桃花盛开的季节,朱熹的父亲要求他抄写唐诗《赠汪伦》,其中有“桃花潭水三千尺,不及汪伦送我情”两句。当时朱熹很小,也很调皮,心不在焉,寻思着:桃花盛开,我还在这里写桃花干嘛,还不如出去看看桃花呢?心里一急,就把桃花的桃写成了“挑”字。写完后请父亲检查。父亲发现了错字,没有直说。而是十分严肃地告诉他:“心正则字正,心不正则字不正”。 朱熹非常羞愧,赶紧把“桃“字重新抄写了一千遍。此时雷声大作,风雨交加,把满院的桃花都打落在地,而朱熹专心致志地写字,丝毫不没有察觉外面的大风大雨。这是一个非常有名的朱熹写“桃”字的故事,可见古人对写字有多么的看重,是值得我们学习的。学生通过故事从心里明白了写好字的重要性,人人跃跃欲试,果然形成了“提笔就是练字”的书写态度,书写认真了许多。
二、让学生爱上汉字。
每一个方方正正的汉字,都静静散发着文化的气息和生命的芬芳,都代表着无穷无尽的寓意,包含着现实的哲理,可谓“一笔一故事 ,一字一世界”。 “戏拆汉字”,就是利用汉字独特的结构、内涵,抒写人生,思索汉字,让我们的学生爱上汉字,学生对汉字有了感情,才能不自觉的写好汉字。如我给学生解读“仁”字,心中有他人,这样才叫仁;“德”心中不仅有他人,还要一条心,才叫有德;“美”羊大为美;“蚕”天下最大的虫。
“人”:“人”字的结构就是相互支撑。
“穷”:“力”被困在“穴”里,怎能不“穷”。
“出”:翻过两座“山”,总会找到“出”路。
“旧”:新的东西过了“一日”,就变成“旧”的了。
“厌”:可“庆贺”的事情偏差一点点,就会令人“讨厌”。
“闻”:“门”内有“耳”方为“闻”,可见没有不透风的墙。
“恩”:无论施“恩”还是报“恩”,都“因”有颗真诚的“心”。
“哲”:从“口”里说出来的话只有大打“折扣”后才能成为“哲理”。
“谄”:一看就知道,这是别有用心者用“语言”精心设置的一口“陷阱”。
“理”:在封建专制的社会里,“真理”永远掌握在“王”者手“里”。
“否”:“不同意”别人“口”里讲出来的话就是“否定”。
“财”:“财”的真正意义是凭着自己的“才能”去赚得相应的财富(“贝”)。
“骗”:一旦被人看穿,“马”上就会被人看“扁”。
“绩”:不光是“锦绣”其外的包装,更重要的是看是否尽到了自己的“责任”。
“品”:所谓的“人品”,指的是这个人要经得起众“口”的议论。
“体”:以“人”为“本”,才能真正体现一个领导者的风格。
“誓”:对自己说出来的“话”负责,不怕因此把自己也“折”进去。这样的话,才配称“誓”。这样通过趣解汉字,增加了学生对汉字的感情,因此,写好汉字就会水到渠成。
三、科学指导,让学生有章可循
学习写好规范的汉字,必定有一些方法和捷径。我们只要细致研究、勤奋练习,就会把握要领,触类旁通,写出一笔好字。
一个字有多条横的,其中一条横为主笔,要伸长。如:里、事。
一个字有两条以上的竖,右边的竖起笔要高。如:业、曲。
一个字有多个点,不仅每个点的大小、方向都不相同,而且要呼应连贯。如:杰、兴。
一个字中无论有多少条捺,只能有一条捺收笔出锋,其余都要变成点。左右结构的字,末捺出锋。上下结构的字,属天覆型的,首捺出锋;属地载型的,末捺出锋。如:林、楚、食。
横多竖多,间距相等。撇捺舒展,捺重撇轻。
左捺变点,让右高风,左边有竖,撇不露锋。
经常有人把“食”、“奏”字下端那个捺写的很长,这是不规范的。汉字的结构书写有一个特点,就是基本上每个字不出现两笔“捺”。“食”字因为上面的“人”有了一“捺”,故下面的“良”的一“捺”应写成长点。“述”字因为走之旁的末笔是捺,“术”的捺只好变成“点”。类似的字还有“类”“迷”“逐”“林”等很多很多。