六字教学法的第一个字便是“导”。我是采用猜谜导入课题的方法。我说谜面“人有他大，天没他大”。学生说那是汉字“一”。我又说：“地有天没有，他有我没有”学生说是“也”，我又说了个有点难度的谜语“丰衣足食”学生说是“裕”我又说：“一，也，裕“就是这个谜语的——”“谜底”（学生异口同声地说），于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告诉学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把课题补充完整，指名朗读课题《山谷中的谜底》。如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面？哪一部分是谜底？这时学生纷纷举手，争着说谜面，猜谜底，课堂上呈现了生生互动的状态，学生成了真正意义上的主体。这样，不仅检查了学生的初读情况（读准字音，读通句子.），还理清了文章的条理。我觉得导入新课这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，起到了吸引他们非读下去不可的效果。
六字教学法的第二个字是”学”。我在学生把握了文章的整体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的导学提纲是：仔细阅读课文，画出表示谜面的句子和谜底的句子。然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的回答，出示片断“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过来，雪松依旧保持那苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。教学时先让学生自主地学习，在主动探究的过程中解除心中的疑惑。接着，我入情入景地范读，让学生心随雪动。而后，让每个学生根据自己的喜爱选择某一个感人的句子去读，让他们在积极主动的学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因为……所以……”这组关联词把自己所读懂的内容表达出来。这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，这样，既是学生心灵的独白，又是他们的个性的张扬，同时加深对课文内容的理解。在学生理解课文的基础上，再指导学生反复朗读，带着对雪松的敬佩之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵活变通，以次丰富课文的内涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指导学生理解给人启示的话“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”。有了前文的铺垫，学生就不难理解，弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去。
六字教学法的“帮“即小组合作学习”在《山谷中的谜底》一课中，我设计了如下问题作为小组合作探究学习的课题。“联系课文内容和生活实际，说说你对文章结尾内容的理解”可以用事例或名言成语等。(确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展.”) 学生们很自然地想到了越王勾践的卧薪尝胆；韩信的胯下之辱；司马迁发愤写《史记》。正是由于暂时的退让，才有了后来的成功。学生不止想到了人，也看到了田野里麦苗面对暴风暴雪，它们选择的是暂时的退让，目的是等到来年春天冰雪融化之时，依旧旺盛茁壮地成长，再看看岩缝中小草，面对巨石的挤压，它选择的也是退让，最终还不是傲立于巨石之上吗？学生还想到句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”。“忍一步风平浪静，退一步海阔天空”。成语:“忍辱负重”。这些智慧的语言是学生合作的结果，也是智慧共享的结果。
六字教学法的“拓”即拓展学习。语文教学如果仅仅局限于教参与课本是远远不够的，在语文知识的浩瀚海洋中，课本仅仅是沧海一粟，仅靠课本知识要进行融会贯通是不可能的。于是我给学生拓展了杜牧的《题乌江亭》“ 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”
首句言胜败乃兵家常事。次句批评项羽胸襟不够宽广，缺乏大将气度。三四句设想项羽假如回江东重整旗鼓，说不定就可以卷土重来。这句有对项羽负气自刎的惋惜，但主要的意思却是批评他不善于把握机遇，不善于听取别人的建议。强调兵家须有远见卓识和不屈不挠的意志。
接着又拓展了《舌头与牙齿》：以柔克刚，彰显大智慧的故事。有一位学生，听说自己的老师因病卧床不起，就前去探望，并问道：先生，您还有什么要教导弟子的吗？老师点点头，将嘴巴张开：你看我的舌头还在吗？学生诧异地回答：在啊！看上去很好。 老师又问：那我的牙齿呢？学生看着老师已经掉光牙齿的牙床，如实回答道：一颗也没有了。老师闭上了嘴：你明白了其中的道理吗？学生略作思索，回答道：牙齿虽然坚固却掉光了，舌头却因为柔软而完好无损。老师听了学生的话，欣慰地点点头：这是我最后想要告诉你的道理。
后来，这位学生依据‘柔能克刚’的道理撰写了《道德经》一书，他，就是道家的开创者--老子。所以，过于犀利的语言会对人造成伤害，强硬的处事之道会令人不快。
最后我又补充了一副对联：寒山问拾得曰：“世间谤我、欺我、辱我、笑我、轻我、贱我、恶我、骗我、如何处治乎？”
拾得云：“只是忍他、让他、由他、避他、耐他、敬他、不要理他、再待几年你且看他。”
这样不仅会拓展学生的阅读空间，而且会帮助学生更好地理解课文，把握实质，提升精神趋向。在课堂上加强拓展性阅读，给学生多积累的机会，正所谓：得法于课内，得益于课外。
高老师——我教《一个小村庄的故事》
《一个小村庄的故事》一文，是人教版小学语文第六册第二单元中的一篇课文。课文讲述了山谷中的一个小村庄，人们靠着手头锋利的斧头，将树木一颗颗砍下来，建造房子、制造工具，打造家具，过上了“不错”的日子，最后，由于过度砍伐，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
在教学本课的时候我尝试用以下四步进行教学。
第一步：激趣引题自学探究。
激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。师简短的导入为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。在激趣引题时，我让学生把自己想象中的小村庄说说画画，学生非常感兴趣。把学生的注意力吸引到文章中了。接着就课文提出解决不了的问题。提出了：1）“一切”是什么？2）小村庄为什么消失了？
第二步：解疑引导合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题让学生在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。通过上一个环节的提出问题，在这个环节中让学生根据问题进行探究。学生通过小组讨论学习基本上把问题解决了。
第三步：明理强化实践探究
这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，我根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。
第四步：激励评价深入探究
这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的一大乐趣。通过探究学习这篇课文，学生学会了联系其他知识展开想象来解决问题。
总的来说，按这四个步骤进行教学基本上体现出探究的意味。
精彩的课堂
伴随着优美的上课铃声，语文老师踏进教室，缓缓地走上了讲台。微笑着对同学们说：“现在学习大改革了！以前的教学方法太老土了，回答问题需要举手，让老师很为难，不知叫谁起来回答才好，现在学习方法改革了。”同学们就像闷葫芦一样，不知老师葫芦里到底卖的什么药。老师接着说：“以后同学们想要回答问题，就不用举手了。”同学们还是很疑惑，不举手回答问题，那要怎么才能回答问题呢？老师又说：“以后回答问题，自动站起来回答，只要说“我来……”就可以了。”同学们恍然大悟。“同学们说好不好啊？”老师说道，“好！”同学们大声地喊道。
这一节课我们学的是《山谷中的谜底》，老师导入新课的方法很特别，她先让我们猜了两个谜语，然后说：“这一节课，我们也要学习一个谜语，那就是：《山谷中的谜底》，先让我们大声地有感情地朗读一遍课文，寻找着一个谜底”。读完课文后，老师向我们提问了很多问题，同学们也很踊跃地回答了问题，有的时候同时站起来很多同学，但是同学们知道礼让是一种美德，所以坐下了，让另一个同学回答。老师对此非常满意。
老师提问完问题后，然后说：“同学们有什么问题，可以起来提问，小组先讨论一下。”小组之间开始了热烈的讨论，互相讨论自己不明白的问题，或自己对这篇课文的感受、见解。那叫一个不亦乐乎！经过讨论，同学们有了很多问题。同学们纷纷站起来提问，知道答案的同学为他讲解，这样互相的提问、回答，体现出了同学们之间浓烈的友谊。
一节课很快上完了，下课声响了起来，同学们依依不舍的下了课。
每一节课都是精彩的课堂，同学们自主学习，成为了学习的主人，不再是学习的奴隶。
自主课……这就是自主学习。这种学习方法不仅提高了课堂效率，还增强了同学们的学习兴趣，真是一举两得、一箭双雕呀！
学生站在讲台上讲课，体验了当老师的感觉，讲课的内容不比老师差，还为我们拓展了课外知识，给我们讲跟这篇课文有关的小故事。对于在讲台上的“小老师”，我们能很轻松很高兴的听他讲课。站在讲台上的“小老师”，虽然刚讲课的时候有点不自然，但是看到在座的同学们学习的热情那么高，就能绘声绘色的讲课了。看，这种学习方法是不是不仅锻炼了“老师”的勇气，还增强了同学对学习的热情呢？
自主学习好处多又多，你不妨也试一试吧！学习方式还有很多，比如：自己给自己布置家庭作业，同学当老师给大家讲等等。 （六·一学生 薛源）
Help you，help me 让我们一起 day day up
所谓的“day day up.”其汉语意思就是我们常说的“好好学习，天天向上”中的天天向上，意思无非就是“每天进步一点点”。可是，能够做到这一点的人，却寥寥无几。然而自从学校开展了“六字教学法”后，每个人只要按照“导学帮练纠拓”来做，这一件事似乎就变得简单起来。可是“六字教学法”又是什么呢？对此我有着深刻的理解。
记得有一次，英语老师举行了一次小组背课文大比拼，我还隐隐约约的记得，游戏规则是这样的：小组展示：一）小组一起背。 二）一人背一句。三）一人说汉语，三人一起背。四）一人说汉语，三人轮流背。一个组背完了，另一个小组挑战。从而找出最厉害的一个小组。老师刚刚下达了命令，我们就迫不及待争先恐后的背起了课文。不一会儿，展示的时间到了，只见一双双小手“刷刷”地举了起来，老师叫起来一个小组，这个小组是一起背，
只听见一声“预备，起”这四人就绊绊磕磕地背起来了。唉，看起来小组合作真的很重要。不然的话，冠军小组是拿不到了。后来的小组一个比一个强，一个比一个给力。课堂气氛一直很活跃，直到下课，我们依旧沉浸在比赛的紧张的氛围中。直到上课铃再次响起，我们才依依不舍地下了课。通过这一堂课我们体会到了“六字教学法”中的帮和练的重要性。学会了help you，help me.
“六字教学法”让我受益匪浅，同学们，让我们学习“六字教学法”，用“六字教学法”来学习，让我们一起day day up.
（六·二学生 秦嘉）
平凡而又新奇的一堂课
又是一个枯燥无味的下午，当同学们听说音东课因为老师出差而改成了数学课时，个个像晒焉了的狗尾草似的，无精打采。忽然，数学课代表抬着小黑板跑进教室，大家对于课代表这种举动，都一头雾水，大家狐疑地看着课代表拎着大包小裹忙里忙外。
过了一会儿，数学老师微笑着走进教室，将小黑板挂了上去。只见上面“导学提纲”四个醒目的大字闪烁着光芒，老师和蔼地说：“同学们，我们读一下“导学提纲”——小组独立完成窗口一的问题，划出重点知识，发现长方体与正方体的特征。”同学们一看这节课很有意思，便兴致勃勃地小组讨论起来。有的面红耳赤，好象在激烈讨论；有的愁眉苦脸，好象碰到了大问题；有的眉开眼笑，好象解决了这个“超级拦路虎”——经过十分钟的激列争论，个个兴高采烈，数学老师向全班提出了一个问题，可并没有难住同学们，争先恐后地举起手来，有的生怕老师不选自己，都站了起来，数学老师环视教室半周后，说：“王金鹏，你们小组来讲一下。”没被点到的同学都垂头丧气，王金鹏说：“我们小组发现长方体有六个面，十二条棱，八个顶点。”老师又说：“杨坤，你来试试。”杨坤嘟嘟哝哝地不知说些什么。“谁来帮帮杨坤？”全班七十一双手齐刷刷的举了起来。最后，老师选了单纪琳，单纪琳不厌烦地说了一遍又一遍，终于在第N次的时候，好不容易说了下来。全班掌声雷动。
接着，老师用特大号三角尺画了一个正方体，说：“来，做个题吧！”“好！”全体同学高呼。“这个正方体，棱长是3米，求面积。”数学老师话音刚落，教室里传来了写字的“笃笃”声，不到3分钟，全班便做了出来，老师笑眯眯地问：“答案是多少？”“27立方米！”同学们大声回答。之后大家又攻破了一道又一道的难关，看来同学们已经被这堂奇异而又有趣的数学课完全吸引了。
