“那么，方宇的牙膏又是谁给挤完丢掉的呢？”
秦兰的脸微微红起，反问班主任：“她们是否怀疑我挤的？”
“不管是谁挤的，都是不对的，我想没有必要对方宇这样做。”
秦兰不作声。
班主任觉得没有必要把事情挑得很明，说到这里就不再追问。
班主任改了个问题：“期末考试你坐在李纯座位的边上，结果她的桌子上被涂了许多‘校正液’，你涂过吗？”
“没有！”
“那她的座位上的考生说他不用校正液，那怎么会出现校正液呢？这东西涂上去多难看啊！”
“我没有涂过，但我可以帮她清除掉！”
“好，那我们一起去清除，这种学生真不文明啊！”
……
一次晚饭后，学生处副主任俞老师正好赶往学校准备参加晚自修，刚到学校小店门，就发现有一群女生在推推搡搡好像要打架，旁边围了许多学生。职业的敏感和职责的使然，让他骑电动车冲到了这帮女生面前。
“住手！你们这是干什么？到底是怎么回事？”
这帮女生似乎充耳不闻，推得更加激烈了，裴灿她们抓起了沈韵的头发和衣领，秦兰则飞起她那训练有素的高边腿踢向裴灿她们，那女生的斯文荡然无存。
“裴灿！你给我住手，你怎么会到这儿来的？沈韵、秦兰，你也给我停下。”俞老师一边走进她们中间，用手拨去她们之间逮着的手，一边点出她们的名字，这时，她们才不情愿地停了下来。
于蕾子是班里的宣传委员，今天放学后一直在教室里赶出黑板报，没与沈韵、秦兰她们在一块。
“沈韵说我的坏话，还抵赖，我要叫她去说清楚，她不去。”上届初三毕业，现已在城区另一座高中上学的裴灿气呼呼地说。
“我没有讲过，凭什么跟你们走？”沈韵毫不示弱。
“有什么事为什么不通过家长、老师解决？来，你们都到学生处去一趟，把主要情况写清楚，再由你们班主任来解决。”
裴灿一行五人面面相觑，似乎不想跟俞老师去，脚在原地拨弄着水泥地。
“不去就能解决问题？你们的情况我会了解不到？这是态度问题，要不要去？”俞老师追问几句，裴灿她们这才转过身，悻悻地跟往学生处。
原来，裴灿初中毕业升入别校高中后，比她低一届的“死党”施明逐渐减少了与她联系，施明虽说小一岁，但长得高大英武，浓浓的眉毛，浓密的胡须，凸突的喉骨，看去超过了他的实际年龄，他篮球打得好，足球踢得猛，就是上课静不下来，听不进去，因而学习成绩就不言而喻了。但他平时温顺随和，不少女同学都喜欢找他开玩笑，甚至约他吃饭，把他加为QQ好友。学姐裴灿通过低年级的学妹也认识了他，而且，大事小事都喜欢找他交流、与他联系，逐渐成为课外朝夕相处的好友，在食堂吃饭还常聚在一起。现在不在一个学校读书，自然聚少离多，裴灿到了新的学校，很快就有了新的男性朋友，但仍很想念施明，而施明却好像不念旧情，周末与她聊天的时间少了许多。裴灿常对此很纳闷。
周五下午放学回家，施明陪沈韵到小商品市场买布娃娃，路过麦当劳时，沈韵提出请客，进去吃晚餐。两人吃好走出门外时，裴灿与一帮新交的男女好友正好走进麦当劳吃晚饭，两人见面，仅打了一声“你好”的招呼。
晚上，施明打开QQ聊天室，看到裴灿的留言，于是就与裴灿聊了起来，谁知没讲几句，裴灿就责怪他是多情种子、忘恩负义，说他也没什么了不起，是学习上的矮子。施明说，我虽然学习不怎么样，但分数是真实的。这句话让裴灿一下子全身凉透了，似乎在她伤口处撒了把盐：在初三下学期月考中，我用手机作弊他怎么知道的，莫非是沈韵讲出去的，难怪施明不理我，原来是沈韵在背后讲我坏话，在贬低我。
去年上半年初三第三次月考，裴灿从沈韵处借去手机作弊，结果被监考老师发现。
因为处分决定没有在全校大会上宣布，其他年级学生一般不知，于是，裴灿认为这是沈韵透露给施明的。
第二天，她就约了几位女“死党”，说去帮她整一个讲她坏话的小****。于是就出现了俞老师发现的校门口的这一幕。
后来，俞老师向学生处主任作了汇报，学生处经商量决定，将这一情况向裴灿的学校政教处作了通报，对本校沈韵、秦兰等人在全校集会上作了通报批评，并提出警告。
案例解读
在正常情况下，女生斯文听话，学习认真细致，对老师有礼貌不顶撞。但对于顽皮女生，男老师对她们的管教往往会轻不得重不得，难以奏效。这既是这类女生长期形成的性格习惯，难以感化扭转，又有碍于女生的身心特点，也往往有异性间的情感因素。
从案例一我们可以看到，何老师是一位教学基本功扎实、素质全面、教学艺术精湛的老师，对教学教育工作认真负责，他与学生的关系在不少地方处理得较为妥当，如：发现顽皮女生要与他开过分的玩笑，就故意疏远她们；发现学生的不对，就及时指出来，并敢于管；有时也会注意做个别学生的思想工作。问题出了以后，亡羊补牢的措施还是得力的。但当时事情闹大了，并且持续时间较长。我认为造成这样的局面主要有如下不足：
1.过于自信，没及时取得班主任和家长的配合。在接新班之前，没有详细了解本班的情况，尤其是当与“三另类”女生发生冲突时，都没有及时与班主任联系，错过了最佳教育时机。其实“冰冻三尺，非一日之寒”，这类女生，讲得出做得到，是长期以来形成的结果。她们敢顽皮就说明比较另类，能长期这般，更说明其顽性非同小可，非三言两语几个回合就能奏效。需要全方位及时的配合，有时需要下“猛药”方能见效。后来我们看到，何老师向班主任和小C的家长交流情况，并得到他们的有效配合，何老师也千方百计认真对待，终于出现了良好的转机。
2.没有自始至终给女生正确的信号。何老师上课生动幽默，人长得高大结实，素质比较全面，对女生多少有吸引力，这是客观现象，但何老师一开始对她们提问太多，特别是三位女生到他办公室盛水聊天时，又太随和，还同意她们吃办公室招待客人剩下的瓜子糖果，这一方面她们会觉得老师对她们不一般，另一方面就容易发生后面的尴尬现象。
如果一开始对她们有充分的了解，对她们的困难给予帮助，除此以外保持距离，就不至于如此。爱美之心人皆有之，但作为一位老师，能超凡脱俗，理智地对待学生，即无论是对漂亮的女生还是丑陋的女生都能一视同仁，的确并非易事。
3.还缺乏耐心细致的思想工作。何老师在叶灵的作业本被“三另类”暗藏后，分别做了思想工作，使之拿出来，这是精彩的一笔。但当他发现三位顽皮的女生故意订正其他学科的试卷时，就信手把它撕掉，尤其是不少男生插话嬉笑时，采用简单粗暴的方法则更为不妥。如果这时对他们冷处理，事后及时与班主任、家长联系，争取他们的认真配合，并单独找他们做细致的思想工作，情况肯定会更好。
4.与其他男生接触得较少。假如何老师能腾出一定的时间到男生群体里走走，与学生多谈谈生活和本学科的教学工作，关心和帮助他们的困难，或与男同学一起打打球等，与男同学的关系就会拉近，上课就容易得到更多男生的配合，就不至于被几位女生一吆喝就不回答问题了。相反，与男同学接触较少，男生不了解真实情况，只听几位女生的一面之词，就会对老师产生种种误解，不利于何老师工作的顺利展开。
其他老师的做法也有可取和探讨的方面。
从案例二中可以看出，学生处的老师、年级组长、于蕾子等班主任，工作比较负责，发现不良现象能及时予以制止。于蕾子的班主任能让于蕾子这样有特长的学生做宣传委员，客观上就避免了女生之间的那次打群架。但像沈韵这样的同学在问题刚出现时，就及时加以教育引导，让教师或成绩好的同学及时给予补课，还委以恰当的班干部的职务，哪怕当个小组长、课代表什么的，可能课余时间就会忙碌一些。对于秦兰这样的学生要动员她家长周末请家教，平时任课教师、成绩好的学生如方宇她们应抽出时间多为她补补课，说不定师生之间、同学之间的关系会更融洽，班风、学风、学习成绩会更好。对于像于蕾子这样的家长，在发现女儿有问题时就及时反馈给班主任，年级组应该要求所有班主任在家长会上通报表扬，予以倡导。
另外，班主任之间，班主任与学生之间的交流较少，以至于学生出了问题后才发现，如一群女生集聚在男厕所门口；冒充男生给方宇写拒爱信等。如果及时沟通，有些问题就可以消灭在萌芽状态中。
再如对于秦兰这样的处理，班主任的方法较好，不挑明是谁犯的错误，批评教育到一定程度就戛然而止，保护了女生的自尊心，又能让这样的女生知错，在行动上进行改正。
但如果都采用这样的方法就不妥，因为承认错误是改错的前提，有些时候就是要把问题搞得水落石出，否则有隔靴搔痒不痛不痒的感觉。对这样有心做坏事的学生，要做细致的预防和长期监督工作，要掌握证据，抓住她的把柄让她有口难辩，彻底认错，坚决改正，才是最佳的教育效果。否则就会产生能赖则赖、推卸责任的不良心理。
理论拓展
一、顽皮女生的成因分析
女生不顽皮，顽皮定棘手。案例一中出现的问题，主要有如下因素：
1.师生之间情感观未能正确摆正。教师，传道、授业、解惑也。教师是人类灵魂的工程师，而对师生之间异性感情要把握好分寸，如果让彼此的好感发展成为爱情，就超出师生之间应有的纯正之爱。当然，师生之间的爱情，要看发生在哪类师生当中，如果是大学教授与学生之间，那似乎是可以被人接受的，因为事件中的双方至少都是成年人，法律上没有对婚姻中成年人职业和相差岁数做过任何规定。于是，这个群体中擦出“爱情”的火花就成了顺理成章的事情，鲁迅和许广平、沈从文和张兆和、余秋雨和马兰、杨振宁和翁帆这四对，确实让人称奇，也无可厚非。
