对手风琴教师教学工作的评价，是对手风琴教师教学质量的分析和评价。通过评教，可使教师充分了解自己的优点和不足，亦可使教学管理者深入手风琴教学第一线，了解教学的实际情况、这些都有助于提高手风琴教师的专业教学水平。所以在教学评价中，不仅要注意评学，也要注意评教，使二者有机结合起来，才能有效地促进整体教学质量的提高。
（一）对手风琴教师教学评价的要求
由于手风琴专业的特殊性，在对手风琴教师进行教学评价的过程中，除了要遵循评价的客观性、发展性、指导性等原则外，还要注意以下三点要求：
1．注重对教师教学能力的评价，而不是着眼于评价其专业水平。在评教过程中，一直存在一个错误的认识，那就是专业水平等同于教学水平。但实际上，专业的高水平是保持教学高水平的重要基础，但不研究教学规律，把握手风琴专业教学的特点，即便是专业的高水平也难以转化为教学的高水平。在手风琴专业教学过程中，教学水平受专业水平、教学态度、教学经验以及对专业教学改革的研究等多因素的影响，并综合表现在手风琴专业教学活动中。在手风琴专业教师评价过程中，评价者必须高度重视这一要求。
2．不能简单根据学生的表演水平来评价教师的教学水平。在班级授课制的教学评价过程中，常常以班级学习效果和学习成绩来评价教师的教学水平。但手风琴教学基本采用一对一的个别教学制的组织形式。在教学过程中，教师的教学指导、学生的学习态度都成为影响手风琴教学效果的重要的因素，哪一个环节出了问题都会严重影响学生的演奏水平。单纯地以学生的演奏水平来评价教师的教学质量，缺乏全面性，容易打击教师的积极性。所以，在手风琴教师评价的过程中，评价者在下结论时，尤其是消极结论时，必须要经过全面的调查与分析。
3．应注意手风琴教学的系统性与完整性。教学过程是系统连续渐进的过程，手风琴教学也是如此。在手风琴教学过程中，无论是一个学期或是一个教学单元或是一个教学内容，手风琴教师都应进行充分的设计并对教学效果提出预期。这些预期不可能在一两节课中就得以实现，它是一个通过连续系统的教学渐进获得的过程。所以，对手风琴教师的教学评价不应通过听一两次课就下结论，而应当系统地、完整地对其进行评价。
（二）手风琴教学的水平划分
在手风琴教学过程中，存在着不同的教学水平状态。通过比较，我们可以发现其中的差异，并将其作为评价手风琴教学水平的尺度或标准。现代教学理论从质的角度对教学效果进行了层次划分，分为记忆水平、理解水平和探索水平。教学水平三层次的划分理论，对手风琴教学进行评价，是诊断和评价手风琴教学过程的重要依据。
1．记忆水平。在教学水平三层次划分理论的构架中，记忆水平是一种较低水平的教学。在手风琴教学活动中，主要表现为：教师只是照章施教，一味灌输，缺乏引导、启发，使学生在手风琴教学活动始终处于被动状态，停留在对理论知识死记硬背、一知半解以及对技术机械掌握的状态下。只是做到了知其然，不知其所以然，难以保证教学质量。出现上述状况的教师大多是年轻教师，缺乏教学经验、缺乏对手风琴教学规律的系统研究、缺乏对手风琴教学方法的钻研。即便个人专业水平较高，也难以将其转化为教学能力。针对这类教师，必须进行教学业务培训，通过老教师的指导，发挥传、帮、带的作用，促进其专业教学能力的提高，从而保证手风琴教学质量。
2．理解水平。在手风琴教学活动中，理解水平主要表现为：手风琴教师基本能够认真讲解教学内容，并能正确运用教学方法及手段，学生也能够认真听讲与练习、理解和运用手风琴基本理论和技术进行表演，基本完成了教学任务。但这一水平的教学，往往重教而不重学，注重教师的主导作用而不注重调动学生的主动积极性；注重教师讲解、学生理解而不重视学生独立思考与自主探索能力的培养。针对这一类别教师，应注重培养提高其专业与教育理论水平，更新一般教育理念及手风琴专业新进的教学理念，加强对手风琴教学研究与改革的参与度，才能在教学水平上有进一步的提高的可能。
3．探索水平。探索水平是教学水平三层次划分体系中的最高层次，也是一切教学活动所追求的目标。在手风琴教学活动中，它主要表现为：手风琴教师在教学活动中注重引导、启发、讲解、示范等方法的合理使用，充分调动学生的主动积极性，培养学生独立思考和自主探索的学习能力。引导学生能够创造性地运用已学知识和专业技能，逐渐培养手风琴表演的独特风格。针对这类教师，应给予高度评价，鼓励其在坚持现有教学状态的同时，加强对手风琴教学理论和实践的不断探索，力争在手风琴教学领域取得创新性成果，促进手风琴教学水平和教学效果的不断提高。
在对手风琴教师教学评价的过程中会发现，对教师教学水平的定位纷繁复杂，很多手风琴教师的教学水平常常介于两个水平之间。所以，在评教的过程中不以机械套用，而要实事求是，灵活掌握。要始终牢记，评教的目的是帮助教师诊断教学现状和促进他们向高水平教学能力的方向发展。
