对于3—6岁的孩子来说，学习某项特长最困难的事就是坚持。事实上，孩子之所以难以坚持就是这方面的成就感比较少。成就感来源于哪里呢？鼓励和表扬，包括来自妈妈的、老师的。在这方面，妈妈不仅要鼓励孩子的点滴进步，还可以和老师沟通，请老师多鼓励他，以培养他这方面的自信。因为，老师的评价是孩子保持兴趣、坚持学习的强大动力。
3．不要把发展孩子的艺术潜能同化为技能训练。
一些妈妈希望孩子有某项艺术才能，或至少有点儿艺术气质，所以对他进行某些艺术方面的训练，让他的艺术潜能表露出来。妈妈一定要从孩子的自身特点出发，不要追求单纯的技能刺激，不盲目地运用某些开发教材或教具，也不要相信毫无根据的发展方案。事实上，孩子的艺术潜能的发展重在艺术的审美体验。妈妈要多让孩子欣赏这方面的经典之作，孩子这方面的潜质才能得到开发。
10．生活中的潜能开发
每个人都拥有一个神秘的宝藏，那就是潜能。这个宝藏被开发得越早，它对人生起到的积极作用就越大。如果不能让孩子充分发挥他的天赋和才能，而让潜能的宝藏一直处于休眠状态，那无疑是十分可惜的。所以，妈妈应该善于发现并在生活中激发孩子的潜能。开发孩子的潜能犹如为他打开一扇窗，他的未来会因此而变得更加光明和美好。
要点一：不要急于纠正“左撇子”的孩子
有的孩子会用左手拿筷子吃饭，用左手写字、画画、打羽毛球……这就是人们通常所说的左撇子。当妈妈发现孩子是左撇子时，总会不由地对“左撇子”这一现象产生各种各样的猜测，心中也难免隐隐担忧，甚至强行去纠正孩子左撇子的用手习惯。左撇子真的不好吗？
经典事例
事例1：
4岁的欢欢一直喜欢用左手拿筷子和勺子，上幼儿园后妈妈发现她画画也是用左手拿笔画。妈妈为此很是烦恼，常常纠正欢欢的用手习惯，要求她尽量使用右手。
欢欢用右手拿笔很是吃力，即使拿好了笔，手却总是不听使唤似的，画不出心中想画的图形。但妈妈还是坚持让她使用右手，这样过了好久，欢欢才渐渐习惯用右手。妈妈却发现她在说话时常常口吃，不再像以前那样流利了。于是，妈妈带欢欢去看医生，医生说她的口吃正是由于妈妈强迫她从左手改用右手而造成的。
事例2：
自从妈妈发现4岁半的明丽是左撇子后，就一直想让她改为使用右手。每次明丽用左手拿起筷子时妈妈就会说：“右手，右手！怎么总记不住呢！”或者说：“用右手，等你会用右手妈妈给你买巧克力。”“不用左手不行吗？都说多少次了？”
渐渐地，妈妈发现明丽的饭量越来越小，而且一到吃饭就不开心。妈妈问她：“是不是饭菜不合你的口味？还是你有什么不开心的事？”但明丽却说：“不是”。妈妈问了多次后才知道，原来每当明丽坐在饭桌旁就会紧张，怕自己用了左手被妈妈说，所以每到吃饭时总是不开心，饭量也随之减少了。
事例3：
5岁的小海是左撇子。一天，小海回到家对着绘画本发呆，妈妈问：“儿子，怎么了？”小海说：“妈妈，老师总让我用右手拿笔，还在其他小朋友面前说我。”
第二天，妈妈在去幼儿园接小海时故意早到了一会儿，并婉转地告诉老师：“小海从小就是左撇子，用左手已经习惯了，我很感谢您对小海的关心和帮助，但是既然孩子已经习惯，我也就不期望他改用右手了。”老师了解情况后，就没有强调小海一定用右手拿笔。
教育感悟
通常孩子在5岁左右时才会明显地表现出使用左手的偏好，而这个时期也是孩子用手机会增多的时候，比如要学会用笔写字、画画。可为什么有的孩子会习惯使用右手，而有的孩子却会成为左撇子呢？
据调查显示，如果夫妻双方均为左撇子，孩子就会有1/3的可能是左撇子，如果父母都是右撇子，孩子也有1/10的可能成为左撇子。由此可见，孩子成为左撇子的几率还是很大的。当妈妈发现孩子是左撇子时，由于受到社会、文化、心理及环境的影响，往往想要通过各种方式来改变孩子的用手习惯。
但事实上，孩子习惯于用哪只手是由其大脑的发育决定的，从自然角度讲，很难分辨出左撇子或右撇子哪一个更好，所以妈妈不必急于去纠正孩子的用手习惯。
妈妈妙招
1．不强迫孩子改用右手。
有的妈妈一旦发现自己的孩子是左撇子，便会想尽办法让孩子改正过来。其实，左撇子并不是一种病，而是孩子左右大脑发育不同而出现的一种正常情况。人的大脑分为左半球和右半球，但它们分工不同，左脑主管语言、书写、逻辑以及右侧的肢体运动，而右脑则主管空间感、色彩、节奏和左侧的肢体运动。
在孩子频繁使用语言的过程中，其左脑会得到更多的刺激，使左脑相对发达于右脑，所以大多数人都是右撇子。而左撇子的孩子则是天生右脑为优势大脑，所以他便会习惯于使用左侧的肢体。
但是妈妈若强迫孩子从左撇子改为右撇子，会使他已经建立的大脑优势从右脑改为左脑，这样容易造成原有语言中枢的混乱，所以会出现口吃的症状，如事例1中的欢欢，也有的孩子会因此而发音不准或唱歌走调。所以，妈妈在发现孩子是左撇子时，不一定要强迫他改变用手习惯，而应该顺其自然。
2．别指责孩子用左手的习惯。
如果妈妈见到孩子用左手就要纠正，并且指责他，孩子便总会担心“又要挨骂了”，每逢用左手被指责时，就会觉得自己好像做了什么坏事被发现似的，心惊胆战。
孩子往往不能理解自己的用手倾向有什么不对，他会因此而感到迷惑不解，并变得不自信，这对孩子人格和智能的正常发展是十分不利的。久而久之，孩子便会因此而产生罪恶感、挫折感、劣等感，这样势必会影响到他的心理健康，导致智力发育迟滞，甚至变得神经质。所以，妈妈不要指责孩子的用手习惯，以免给孩子造成心理伤害。
3．呵护左撇子的孩子。
事例3中小海的妈妈为了保护孩子的自尊心而去与老师沟通，她并不坚持让孩子改变用手习惯，而是更注重于保护孩子的心灵。
生活中，左撇子的孩子也许会因不同于他人的用手习惯而遭到其他小朋友的嘲笑，或是被老师或其他长辈责令其改用右手。遇到这种情况时，妈妈一定要及时地呵护自己的孩子，不让他因别人的看法而变得不自信，并且告诉他习惯于使用左手也很正常，这只是习惯不同而已，不需要自卑。
要点二：用推理题、判断题、小故事引导孩子科学用脑
人类的大脑具有很大的潜能，只有科学用脑才能充分开发孩子大脑的潜力，让他发挥自己的聪明才智。科学用脑就是根据大脑的生理特征，让孩子科学地进行学习和活动，这样不仅能提高孩子的学习效率，还能有效防止大脑疲劳，达到事半功倍的效果。
经典事例
事例1：
一天，妈妈给5岁的云洁讲起了《智断争子案》的故事。
妈妈说：“从前有一个县令很有智慧。有一天，来了两位妇人向他告状，她们都说对方是骗子，抢了自己的孩子。于是，县令就让衙役把孩子放在大堂中间，然后让两妇人同时去抢，并告诉她们说谁能抢到孩子，谁就是孩子的亲妈。县令一声令下，两妇人一起去抢，她们同时抓到了孩子，其中一位妇人使劲拽孩子，生怕被对方抢去，另一位却松了手。云洁，你觉得谁是孩子的亲妈？”
云洁说：“县令不是说谁抢到谁就是亲妈吗？”“真的是这样吗？你也这样认为？”妈妈问。云洁想了一会儿说：“妈妈，我想不出来。可县令为什么要这样说呢？”妈妈接着讲：“后来，县令命衙役把抢到孩子的妇人拘留，并把孩子交给了没有抢到的妇人。大家都十分不解，只听县令说：‘没有哪一位母亲忍心使劲去撕扯自己的孩子，所以狠心去撕扯着抢孩子的肯定不是亲妈。’云洁，你明白了吗？”
“哦，原来是这样。县令知道亲妈一定很爱孩子，所以故意这样做啊！”云洁说。
事例2：
4岁的宇轩很喜欢听妈妈讲故事，每次妈妈讲完故事后都会问他许多问题。有一天，妈妈给宇轩讲《白雪公主》的故事。讲完后，妈妈问宇轩：“如果白雪公主的妈妈没有去世，她会过怎样的生活呢？”“如果王子没有看到水晶棺里的白雪公主，结果会怎样呢？”“如果你是白雪公主的后妈，你会怎样做呢？”
每当妈妈提出种种假设的情况，宇轩都会发挥自己的想象力，编织出另外的故事和结局，而且宇轩编的故事总能给人耳目一新的感觉。
教育感悟
人的大脑分为左半球和右半球，但这两个半球却以完全不同的方式进行思考。左脑善于判断、逻辑性思考，而右脑则善于想象和创造性思考。课堂上的教育往往更注重于孩子掌握了多少知识，这是对孩子左脑的开发，但却容易忽略对孩子想象力及创造力的培养，也就是说对右脑的开发较少。
妈妈若想孩子更聪明，就要注重对孩子左右脑的同时开发，也就是说不但要锻炼他的逻辑思维，同时也要锻炼他的形象思维，让孩子的左右大脑都能够得到充分的锻炼。通常让孩子多进行逻辑思考能锻炼他的左脑，而让他多进行猜测和设想，则能锻炼孩子的右脑。只要妈妈掌握了这些规律，就可以在生活中有意识地让孩子做一些推理题，或者是为他讲一些童话故事，引导孩子进行逻辑推理和大胆的想象。
妈妈妙招
1．让孩子从故事中学会推理判断。
妈妈若能常给孩子讲判断推理性的故事，就能引起孩子的思考，锻炼他的推理能力。妈妈要知道，推理能力是孩子智力活动的核心因素，是学习能力的构成基础；推理能力是孩子认识事物、揭露事物内在联系、发现事物运动规律的一个重要途径。
如事例1中的妈妈给孩子讲故事，并在讲述时适时地停下来，让孩子推断故事中的两人妇人谁才是亲妈，并在讲完后让孩子想一下县令为什么会如此断案。培养孩子良好的推理能力有助于他有条理地进行思维，并能让他善于发现逻辑错误，学会辨别是非。
2．引导孩子积极想象。
孩子在听故事时会随着妈妈的讲述，脑海中不断浮现出故事中的人物和场景，这样就能锻炼孩子的形象思维。妈妈在讲完故事后，可以让他去设想故事若不按照原有的情节发展，会有怎样的结局。这时，孩子就会发挥他的想象力以及创造力，编出新的故事，并把它讲述出来，在讲述的同时也能锻炼他的语言表达能力。
事例2中宇轩的妈妈不但给孩子讲童话故事，还引导他大胆设想，并让他学着讲故事。这样十分有利于孩子想象力、创造力、逻辑推理等多种能力的开发。
3．让孩子用脑有度。
虽然说，孩子的大脑会越用越聪明，但妈妈也要让他适当地休息，不要用脑过度。妈妈要培养孩子有规律的作息时间，晚上不要睡太晚，早晨一定要吃早餐。
规律的作息，可以让孩子的大脑得到充分的休息，而合理的膳食能让孩子营养充足，这对他大脑的发育和正常运行很有帮助。例如，杏仁、核桃、花生等含有丰富微量元素的食品都有助于孩子的营养吸收，瓜果蔬菜中的维生素也是补充大脑所需营养不可缺少的元素。
要点三：让孩子帮忙做家务，多动手，智力就会提升
妈妈也许会认为，做家务是件苦差事，而孩子年龄小，只要能玩好、学好就可以了，家务事就不需要他来帮忙了。但事实上孩子并不会认为做家务很辛苦，而是把它看作一种游戏。他在学做家务时，就像是在学一项好玩的技能，并不断思考应该先做什么后做什么、如何才能把家务做好，所以做家务不仅能锻炼他的动手能力，还能锻炼他的逻辑思维能力。所以说，让孩子帮忙做家务，不仅能让他变得更勤劳，也能让他的智力有所提升。
经典事例
事例1：
妈妈要洗衣服，6岁的心心也要跟着一起洗。于是，妈妈就把心心的小衣服分给了她，并教给心心先浸泡一下，然后在从领口、袖口等处搓起。
搓啊搓啊，水里起了好多小泡泡，心心用手托起泡泡吹的泡泡到处飞。“妈妈，洗衣粉为什么会起泡泡呢？是不是泡泡把衣服洗干净了？”
“傻孩子，是你和泡泡一起把衣服洗干净了。”妈妈笑着说，“洗衣粉里有一种表面活性剂，正是这种化学成分使洗衣粉起泡泡的。”
“原来泡泡是这样来的啊，泡泡真好看。”心心笑着说。
事例2：
4岁的斌斌每次看到妈妈做家务，都会跑过去“帮忙”。妈妈扫地他就要把笤帚抢过来，他也要扫；妈妈洗衣服，他也要把小手泡在水里拿着衣服蹭来蹭去。看到斌斌对家务如此热心，妈妈就教他从最简单的擦桌子做起。
妈妈和斌斌说好，每天斌斌的小书桌都由他自己来擦干净。这天，斌斌擦过桌子后，妈妈说：“斌斌真好，天天都坚持擦桌子。可是，擦桌子也是有技巧的，你站在这个角度看一下桌子，你会发现……”斌斌站在妈妈站的位置，才发现原来自己只把桌子的台面擦干净了，却没有擦桌子的立面，自己印在桌子立面上的小脚印还清晰可见。于是斌斌拿来桌布，仔仔细细地又擦了一遍。这次，他连桌腿也擦干净了！
事例3：
5岁的婷婷上衣扣子掉了一颗，“妈妈，你瞧！扣子没了。”婷婷指着衣服说。妈妈拿过衣服看了一下，说：“婷婷，想不想学缝扣子？”“缝扣子？好啊！”婷婷说。
于是，妈妈找来针线教给婷婷怎么认针，如何找准扣子的位置。在妈妈的指导下，婷婷自己把上衣扣子缝好了。自从学会了缝扣子，婷婷越来越喜欢做针线活，不但自己缝扣子，还试着自己缝制小布袋、小沙包。
教育感悟
孩子常常会对妈妈做家务很感兴趣，但妈妈却嫌麻烦不愿意让他参与。其实，开发孩子的智力，不一定就是让他天天对着书桌学习，也不用买一大堆开发智力的玩具。只要孩子勤动手动脑，智力就会得到提升。所以说，让孩子学做家务不失为一种开发智力的好方法。如叠衣服、扫地、擦桌子等家务劳动，都可以适度地让孩子学着去做。
不过，既然妈妈愿意让他参与，就要有耐心地去教给他，并且要享受孩子一起做家务的乐趣。如：叠衣服时将衣服分类也可以变成智力游戏，收拾房间可以变成竞赛，清洗加上玩泡泡会更有趣……只要妈妈肯用心，任何事情都会变成有趣的亲子互动。
同时，让孩子学做家务，还能培养他的责任心，让他养成思维严谨、认真负责的好习惯。
妈妈妙招
1．善于回答孩子做家务时发现的问题。
孩子总是非常好奇，在做家务的时也会提出各种各样的问题。如事例1中的心心，就会在洗衣服时想到“泡泡是从哪来的”。所以妈妈平时也要注意生活中的细节和小问题，多了解一些生活知识，以备孩子问起时告诉他答案。
若是妈妈也不知道正确答案时，就要和孩子一起去寻找答案。这样不但能满足孩子的好奇心和求知欲，还能让他学会发现问题和提出问题。
2．在做家务时锻炼孩子的观察力。
做家务不仅仅是体力活，同时也需要一定的技巧。如事例2中的斌斌，没有把桌子擦干净就是因为只看到了桌子的台面，而没有观察到桌子的立面。
