4．确立“学习共同体”的思想观念。现代社会，由于信息渠道无限拓展，新知识不断涌现，使得学生由原来的只听不说，教师由原来的只传授既有的知识到不断地接受和学习新知识；由于观念的不断变化，学生在有些方面的知识量大于教师，教师不在那么神秘，师生有必要互相学习；班在的教学已由教师给学生传授知识变为学生向教师或向其他知识资源索取知识，学生可以向老师发问，可以有比老师更好的解决问题的方法等，使师生有必要处在一个共同体中；教学过程本来就是一个不断学习、不断创新的过程，或许学习的内容不同，但师生都必须学习，任何一个人都不能例外；教师要放下“师道尊严”的架子，与学生一起互教互学。
5．确立走向综合的思想观念。素质教育的本质含义就在于教给学生综合的知识，使教学既要有学科的概念，又要打破学科之间的相互封闭，使之融会贯通；学生既要学好学科知识，又要全面发展，教师既要独立工作，又要互相学习、合作、配合；要认识到事物的综合性、物质的综合性和课程的综合性及其它们之间的必然联系，无论从课程资源的确定，还是教育教学的操作过程，以及人的全面发展等，都要贯彻综合的思想观念，走综合发展的路子。
6．确立课程资源的开发、整合和利用的思想观念。
7．指导学生开展研究性、探究性、体验性和应用性学习。
8．确立问题意识的思想观念。教学要有问题，教学过程围绕问题；师生互相提出问题、解决问题；要不断地解决问题，同时还要不断地有新问题出现；要教出没有问题的学生，也要教出不断产生问题的学生；要培养能解决（解答）问题的学生，更要培养能提出问题的学生；既要培养“没有问题”的学生，更要培养“有问题”的学生；既要重视问题的答案，更要重视解决问题的过程和方法，要把问题作为整个教学过程的纽带，要真正解决学生参与教学的问题。
创造始于问题。有了问题才会思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。一方面，有的人一辈子找不到合适的课题，另一方面，每天都有新的发现；经商的人，一方面，有的人为找不到商机、找不到市场犯愁，另一方面，每天有新的富翁产生；搞经营搞管理的人，一方面，有的人埋怨竞争激烈，另一方面，每天却有提高效率的经营策略诞生……这里关键就在于能不能在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开拓道路。
9．确立以评价促发展的思想观念。过去的评价只注重甄别与选拔，现在则必须明确评价的目的不仅在于甄别与选拔，更要注重学生的发展，一切为了发展。
10．确立学习与研究的思想观念。学习是工作，更是生活和责任，只有学习，教学才会精彩；学习成功，教学才会成功。学习和研究是教师创造性劳动的先决条件，研究和探索是独立和创新的开始。研究包括教育科学研究和教学研究，教学研究有校本教学研究，现在还要扩展到乡本教学研究、县本教学研究。我感觉到我县学校之间好像比较封闭。彼此之间不仅存在着一种戒备心理、不求有效但求不同的差异心理，甚至有诋毁、蔑视现象；在地方上有一种现象，好像朋友都在圈外，在北京、上海等地，能够异地把自己的教育风格、特色、做法等进行平等交流的，往往是跨地区、跨省的同类学校，在本地则常常保留一半。学校发展应该有一种境界，那就是：在合作中发展，在发展中合作。在开放环境下的学校发展，应该是使自己的优势强烈张扬，同时又敢于把自己的门向兄弟学校敞开，让兄弟学校能够进来，能够对自己学校的办学形成一种冲击。
11．确立紧随前沿知识的思想观念。要敢于向教材挑战，善于选择前沿性的教育教学材料和信息；敢于向权威挑战，学习内容、方式方法等都要灵活，要适应、适合每一个学生及共具体情況，教学内容要贴近学生生活实际和社会现实，让学生不但进入书本，更能够进入社会实践。
12．确立运用现代科技手段特别信息化手段教学的思想观念。
13．确立理想课堂和教学基本标准基本要求的思想观念。
14．确立以人为本的教育观念。变指正教育为赏识教育，变评判为鼓励、激励等，尊重学生人格、尊重学生个性及其个人隐私，教与学在平等中进行，教育教学活动更加人性化，教师之间、师生之间、干群之间更注重情感的交流和人文的关怀，注重理解和宽容。
15．让爱成为教育的灵魂。师善而教，生乐而学。
16．确立教育创新的思想观念。
17．确立基础教育均衡发展的思想观念。
18．确立教育文化观念。在教书育人、环境育人、管理育人的同时，注重文化育人。
19．确立教育发展的思想观念。
课程改革是一个非常理性的过程，它是创新，但绝不是完全否定意义上的“农民起义”，“另起炉灶”或不能指望产生脱胎换骨式的变化，必须在继承中发展，在发展中走向更加合理。发展是一个硬道理。学校的硬件建设要发展，教师素质要提高，教育质量要提高，教学手段、方法等都要不断改进和提高。
20．确立教师发展的思想观念。中小学校不仅仅只是学生发展的场所，还应当具备教师发展的功能。教师发展学校是在教师教育改革的国际背景下提出的一个重要理念和教师教育的制度创新。它既着眼于教师，也着眼于学生，使学校具有让教师获得持续有效发展的功能，以教师的发展促进学生的最大发展。现在的有些校长，其实他自己本身无能，他当教师时就不是一个好教师，但他却把教师当成自己的被管理者，弱于自己者，甚至当成雇员对待。或许他也知道，教育教学的成果出自教师之手，但他对待教师的方式方法却多是指责、报怨、批评，好像别的人总不如他，而实际上是他不如任何一位教师，真正照他说的去做，可能更加糟糕。这就是说，校长要确立引领教师前进的思想观念，同时要认识到培养一批优秀教师，让教师在自己的教育教学领域内大胆创新并发展自己、成就自己最为重要，要认识到不仅教师决定着教育教学的质量，同时决定着学校的发展。学校出学生，也出教师。
21．确立重视学生学习过程、方法和情感态度与价值观的思想观念。学生不但要学习基本的知识与技能，更要关注学习方法、学习策略，学会学习。要培养学生的情感态度与价值观，让学生学会自己分辨是非，形成正确的价值选择，具有社会责任感。
22．确立“我能行”的教育思想观念。在激发学生上多讲“我能行”是教育家们多年来探索总结出来的一条提高教育教学效果的金科玉律。“我能行”是教师相信学生的结果。教育存在的基本前提是相信每一个人都有能力学习，如果一部人有能力学习，另一部人没有能力学习，那教育就只能为有能力学习的人而存在，教育对一般人也就成了可有可无的了。因此，教师的主要职责之一就在于保证每一个人都能学习，都会学习，相信人人都应当享有平等的政治、经济和社交的机会，并相信教育是包含这种机会的一种方式。在具体操作中，要促动“边缘生”，联动“两端生”。在教育活动中，教师要激发利释放学生“我能行”的无穷的心理能量，而教师的威信则建立在个人的品德和教学才能的基础上。
二、新课程理念下学校管理应有的特点
（一）教学管理将史加开放
新课程强调教学内容要切合学生实际、生活实际和社会实际，在教学中学生可能要比以前更多地走出校门，更多地自主观察、发现、调查、分析和解决问题。教师将要更多地了解和掌握社会现实中许多具体的现实的案例和材料（多举测量、数量方面的例子），让教学更加丰富多彩，更加生动现实，更加吸引学生。有一位学者说过，对于知识之积累，正规的学校教育也许是不可或缺的，但智慧的酝酿却远远不止于书本课堂，因为一个人必须通过学习，智慧要通过观察才能拥有。有一个外国音乐家在被问到知识智慧时，他回答说：“没有知识拉不了小提琴，而没有智慧，我则不能演奏音乐。”当教师亦如此。
（二）师生关系将更加平等
教师要从“严师出高徒”走向“名师出高徒”，要从“天地君亲师”走逃学生心灵，和学生交朋友，真正成为学生的良师益友。师生之间的交流将更加深入、广泛，关系更加和谐，学生从心理上真正地认同自己的老师，自觉接受老师的教育。
（三）教育教学活动将更加活跃
教师的自主权进一步扩大，教师之间合作的机会将会更多，教材资源的开发、整会和利用将会占据教师的一大部分时间，教师教学中的个性化会更加明显，教师将更有可能成功。学生可能向老师发问，老师不一定完整地回答学生的问题，老师被学生问住将变得十分正常，回答不上问题的学生也不一定就是差生，学生将更加自主地去研究社会实际中的一些课题。通过接触实际，锻炼自己的实践能力。
（四）校长的管理角色淡化而领导角色将进一步突出
在新课程中，校长和教师一样也是十个初涉者，没有现成的经验，处在同一个起跑线上，需要和教师一起共同学习÷探讨。因而，校长首先要觉悟起来、成长起来，做到先醒，先行。校长要成为新课改的一面旗帜，校长平时的指手画脚都将被学习、思考、研究、探讨所代替。教师在教学活动中走到了学生中间，校长在管理活动中走到了教师中间和学生中间。校长的管理角色淡化而领导角色将突显出来。它需要用课程改革的思路来统率整个学校管理，只有这样，才能保证课程改革在学校这一环节上不偏离方向。校长更加突出的角色可能是信息提供者、条件创造者、资源共享者和新课程实施的引领者。校长将与教师积极探索“参与、分享”式双向互动的管理模式。
为了让校长尽快成长起来，建议多组织“新课程校长论（讲）坛”、“新课程教师论（讲）坛”等，互相交流，互相学习，取长补短。还应当举办一系列大型的新课程教学示范，带动一线实验教师。
（五）学校的探完风气将更加突出
学生会不断地和老师一起探讨问题，更有可能提出各种各样的问题，学生有可能将社会实际中存在的问题直接带到学校里来，学校出现的不仅仅是教与学的现象，更充满着研究和探讨的风气。教学活动将更加生动活泼，学生的全面发展教育将得到真正的落实。
（六）学校的信息化程度将更加提扁
学校的管理和教学在许多情况下将通过现代化、信息化手段去实现，校长的管理也更多地通过现代化、信息化手段去实现，学校管理工作和教学活动在充分利用现代化、信息化手段的同时，当然也不能放弃教师和学生直接面对面的活动和亲密接触，因为人格还是要靠人格来培养，人的感情是无法通过人机对话的方式实现的。
（七）学校管理工作要史加以人为本
“谈到学校管理，许多校长都颇有同感，多年的学校管理主要依靠行政手段，按照教育行政部门的规定，以制度为准则，以上级的指令为依据，以控制为手段，规范教师的教育教学行为。学校制度定得周密、细致，把要求教师做到的每一个细节，都完整地写进规章制度中。严格规定了教师应该做什么，不能做什么，尤其是教案，要求教师从教学目的、要求、重点、难点、过程，课时安排，甚至字数、字体都有明确的要求，教师要一周前写好教案，经教研组长检查签字、教务处盖章，方可执行上课。当然，这种做法对督促责任心差的教师确实起到了作用，但多数教师却饱受形式主义之苦（实际上交上的教案是抄写的，而课堂上真正使用的则是另一套），更重要的是限制了教师的创造思维，使得教师自我支配、主动工作的空间很小，很难发挥积极性和主动性。
对于这样的管理，一些校长提出看法，校章校制是学校办学经验的总结和反映，它对于稳定学校教学秩序，提高教育质量起着保障作用，每个人都必须接受规章制度的制约。但是、过于强化制度管理，用管理企业的办法去管理学校，这种做法已经远远不能适应课程改革的需要。为此，在新课程的背景下，不仅管理的本质和内涵要发生变化，管理的行为也要发生变化。传统教育是一种‘标准化’教育，与之相适应的学校管理体制是强调统一性的‘刚’性管理。而新课程鼓励创新，与之相适应的学校管理应是有较高理智水平的‘柔’性管理，是‘以人为本’的人性化管理，其最大特点在于依靠民主意愿、个性张扬、权力平等来激发人的内在潜力、主动性和创新精神，为教师实施新课程创造一个良好的工作平台。”（李建平，周玲玲：《管理：如何为新课程实施提供保障》，载《中国教育报》，2004年5月11日）
有人指出，现代管理是在一个新的更加开放的背景下进行的，未来社会员工的知识将更加丰富，获取信息和处理信息的能力以及精神境界大大提高。为此，必须把管理推向新的境界。应当是制度管理和人本管理相结合，弹性管理和刚性管理相结合，以激发人的积极性、创造性为主，以多样化评价、动态性评价为主，以激励为手段，追求的是多样化、丰富性与创造性。具体来说，其一，全员管理将提到新的高度，人人都是管理者，都是重大决策的参与者，也都是决策的执行者。其二，以人为本，顺应人性，尊重人格，将会大大激发员工的主动精神，不再是被动地在常规制度束缚下工作，而是主动自觉地完成自己应当做的工作。其三，通过管理，创造一种高度和谐、友善、亲切、融洽的氛围，使学校成为密切协作的团体。其四，创造更为科学有效的管理机制，管理既是控制和协调，更是开发和促进。
据此，北京教育学院教授季苹建议，课程管理既要以“政”为依据，又要以“研”为依据，换个说法，课程管理既需要等级、常规、控制的管理，又需要平等、研究、开放的管理。以往我们的管理主要是前一种，如今，我们已经开始认识到后一种管理的重要了，强调平等、研究和开放管理者的角色也在发生变化，校长应该首先成为研究者，具备宽厚的专业知识背景，针对实验中出现的问题，与教师一起分析、研究、解决，使课程管理的过程成为管理者与教师一起交流、研究的过程。校长、教师都是管理的共同体，管理与被管理者之间是一种积极互动的关系，相互影响、相互沟通、相互促进，从而实现共识、共享、共进。这种互动式的管理不再是被管理者的被动服从，而是主动适应，管理方法向灵活性、多样化转变。
