四、实施学生“自主管理”的实践反思
自从学校实行了“自主管理”的德育工作模式，老师和学生都得到了发展，但发展的平衡性依然值得学校深思。
（一）“自主管理”中学生“自主”标准的把握
班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、行为规范，大到学生的思想动态、前途命运。在班级“自主管理”班主任都抱着培养学生自律意识、“参政”意识、锻炼学生管理能力等等的良好愿望，但在实际的班级工作中，对学生放权到什么程度，却不是容易处理得当的问题。这之中，班主任包揽大权，“假民主、真独裁”者依然存在，但也有班主任过多地依赖学生、相信学生，因而导致对学生放任自流，容易造成班风不正、学生纪律涣散。“自主管理”其中有一个重要的观点，让学生全员参与班级管理。
（二）“自主管理”中教师职责的把握
班主任作为班级的管理者，有的班主任过于相信学生，放心、放手让学生做，甚至是自己分内的事，自己应履行的教师责任也“放心、放手”让学生完成。这样的“自主”是没有责任心的表现，也是严重违反教师职业道德的行为。
总而言之，学生“自主管理”模式是学校进行教育教学的手段和途径。班级管理，是一门很深奥的艺术，它很值得每一位有志于教育事业的德育工作者去探讨、实践。在班级中，班主任是导演，学生才是主角，在班级的组织和活动建设上，要把重点放在“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动”，培养学生的主人翁精神和提高学生的自尊心、自信心，充分发挥学生的内在潜能。让每个孩子在学校中得到最佳发展，让每个孩子都品尝成功的快乐，是新课程改革下每位教师必须树立的全新理念，学校要创造机会让孩子们脱颖而出，创造展示自己的天地，培养自主能力，在班级的自主管理中留给学生自主空间，力求班级管理民主化。学校在以后的教育教学中，要不断探索，努力培养学生的自主管理意识和能力，真正让学生从做中体验、从做中管理自己，成为学习的主人，成为适应社会的人。
（许骁）
践行自主管理 教会学生做人——九龙坡区石板中学“自主管理”实践
2011年2月16日，重庆卫视连续播报了“石板中学学生写信给薄熙来书记，感谢交警帮助获得批示”的消息，并在多家网站上迅速转播。这一消息，让学校全体老师感到十分欣慰，让大家看到石板中学的学生学会了感恩，学会了做人，体现了德育教育中“责任意识、自主管理、学会做人”的成果。
事情经过：学校学生冯琳，家庭十分困难。体弱多病的婆婆已经90多岁，父亲得癌症刚去世，母亲生病需要做手术，且家里欠下一大笔债务，家庭经济十分窘迫，这时，九龙坡区交警骆科盛从各方面帮助了冯琳全家。为此，九龙坡区石板中学初二学生冯琳噙着泪，于2011年2月8日，给薄爷爷写了一封信，感谢骆科盛在她家最困难的时候伸出援手。薄熙来随即作出批示。
著名教育家叶圣陶先生说：什么是教育？教育就是要培养学生良好的习惯。教育就是习惯的培养，积千累万，不如养个好习惯。学校确立“为学生成长奠基，为教师发展搭台”的办学理念，学校为了学生终身发展，创造适合学生发展的教育，充分尊重学生的权利，培养他们的责任意识和自主管理能力，让他们在习惯养成中发挥主人作用，改变不良习惯，并学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。唤醒孩子心中沉睡的巨人，教育才能成功。
一、培养责任意识，为学生终身发展奠基
学校坚持以学生为本的思想，关注学生的真正的思想、学习与可持续发展。在实施策略上，通过变革那些“书里来，书里去”的德育模式，以行动来体现，以行动来评判，以行动来深化，在行动中运用、体悟、确证之后，逐步培养起按道德要求行动的能力，并将责任心要求内化为自身的道德需要、融为人生的信念。
（一）制定成长目标，奠基幸福人生
“学生自我目标管理”模式，提倡给学生自由，任学生选择，让学生自定目标，在自我管理过程中学会做人，学会做事，为其一生成长奠定坚实基础。学校发展的核心是人的发展，学校追求的是面向每一位学生、每一位教师的发展。尊重个性差异，为学生做好人生规划，小到一学期、一年的目标，大到三年乃至未来的长远目标，在目标的实现过程中，学校关注到每位学生的成长轨迹，及时引领和激发。引领重在帮助学生发现自己、规划未来，树立人生的目标和理想；激发侧重在通过为学生的发展搭建舞台，为学生实现成长规划创造条件和机会，激发学生在实践的锻炼中增强责任感和主动发展的意识，形成正确的人生观、世界观和价值观。为此，学校组织每期新生观看由著名演讲家邹越演讲的《让生命充满爱》，作为开学第一课，让生命充满爱，非常感人的励志演讲，学生感到接受了一次生命的洗礼，刻骨铭心，意义非凡！
（二）信心彰显活力，自信铸就成功
自信是一种心理品质、一种精神源泉、一种奋斗动力。自信是一种追求、一种力量、一种精神、一种信念。自信就是每个人心底潜藏的那份特质，是人成功的基石。在中学阶段，学生的生理和心理正处于发展期，尤其是目前这些学生多独生子女，他们的意志比较薄弱，缺乏自信心、进取心和抗挫折的能力。新世纪需要的公民，不仅需要优良的政治素质、良好的道德水平、扎实的文化科学知识，而且必须具备适应社会环境的优良的心理品质和人格特征。而自信心和进取精神是心理品质的重要组成部分，是人格的核心，这将是一生做人的基础。学校坚信学生拥有发展的潜能，态度决定一切，自信决定未来。
在学校，学生的自信心首先来自教师，教师在教育教学实践活动中，全面启动学生心理自信系统，全方位实施信心教育。课堂上，教师通过对轻松、民主课堂气氛的营造，教学环节的精心设计来培养学生的自信心；通过对学生学习习惯的培养和矫正，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。课堂外，通过校园文化熏陶树立学生自信心，学校在楼道、教室，张贴学生自己讲的话，激发学生内心的信心；通过《国旗下的讲话》等系统活动增强学生的自信心。利用学生对国旗的崇敬心理，经常举行以信心教育为主要内容的国旗下讲话系列活动，给学生送去自信的力量；通过课外各种教育活动激发学生的自信心，学校通过开学典礼、校园艺术节、篮球赛、校运会、趣味运动会、主题班会、中学生心理调适等活动来深化学生的自信心。
二、培养学生自主管理能力，影响学生未来
当前，随着社会经济迅速的发展，人们的生活水平日益提高，社会在发展的同时也在呼唤一种自主性人才，具备自我教育、自主管理、自我成才、自主发展能力新型人才；可如今初中学生几乎为独生子女，他们随着生理发育，心理也日趋成熟，他们的成人感和独立自主意识日益强化，但他们由于在顺境中成长，面对困难和挫折时又表现出一些较突出的个性缺陷，普遍存在缺乏独立性、缺乏协作精神、缺乏责任感、依赖性较强等个性特征，这些个性不利于他们的成长和发展。充分认识和了解独生子个性的不足，有针对性地对其进行教育和引导，有利于他们的健康成长。因此在校园内实施自主管理模式，培养学生自主管理、自主发展的能力，进而培养学生终身学习、持续发展意识与能力，应是学校德育工作的宗旨，也是学校德育工作的特色。
在学校办学理念指导下，学校确立了学生自主管理工作“三步走”发展策略，把学校建设成为“学生自主管理、教师高效教学、学校和谐发展、社会充分肯定”的现代学校。
第一步：通过广泛动员与宣传，建立“学生自主管理”机构。
学校为实现“培养学生自主发展能力”的发展目标，建立并形成了具有简约、民主、开放特征的学生管理文化，为学生的个性化和全面的、可持续的发展发挥重要作用。在建设“学生自主管理”特色过程中，学校坚持以学生发展为本，以学生主体参与学校德育管理为契机，以行为规范教育为主题，以道德教育为基础，以自我管理为抓手，培养学生的“自我管理、自主发展”意识，使学生通过行为规范的养成，逐渐向自主管理方向发展。将“推进学生自主管理”深植师生心中；同时，在学校、年级、班级层面组建“学生自主管理委员会”，简称“学管会”，并成立生活部、文体部、卫生部、纪检部、学习部，制定相关职责和制度，学校“学管会”的管理体系为“学校←→年级←→班级←→个体”，进一步鼓励所有学生参与到学校的日常建设工作中来，充分发挥学生共同“参政”、当家做主的自主意识，从而实现每一位学生是自己的主人，是班级的主人，更是学校的主人。
第二步：丰富“自主管理”内涵，让学生在实践中锻炼成长。
丰富教育内涵，即五大教育板块：“行为自我约束教育”“生活自我管理教育”“学习自我激励教育”“活动自主组织教育”“人格自我完善教育”，依次按“日常行为规范层——基本道德准则层——做人做事能力层——自我教育发展层”来深入对学生开展“自主管理”教育。
各大型集会、活动是学生锻炼的舞台。每周升旗仪式的主持人的选定、培训教育及讲话主题都由校“学管会”统筹安排、全面负责；每天各班学生出勤、纪律、清洁、大课间检查评比都由“学管会”安排，收到很好的反响；校“体育节”“艺术节”“科技节”的部分活动的设计、筹备工作都由班级、学校“学管会”来参与，甚至是主负责。
每学期开展“学生常规、自主管理强化教育系列活动”，对全体学生开展系列养成教育、道德教育、公民法制教育、安全教育，充分发挥了学生主观能动性，逐渐将良好的行为规范、公民道德准则逐步内化为学生的自主行为。
大胆让学生组织开展学校的各种活动，通过活动，推进“学生自主管理”，提高了学生能力。
第三步：加强“学生自主管理”课题研究，并开发“生活自理能力”校本课程。
学校构建校、年级、班级三级网络，分层培训、具体指导。每周“学管会”工作例会更是发挥“学管会”的引领、督导作用。在实施过程中不断进行阶段分析、完善、总结，及时指导，使学生懂得自主管理的重要性，学会自主管理、自主教育，实现自我发展，打造学校“学生自主管理”的德育特色，实现德育工作总目标。
良好的习惯是关系学生健康和谐发展的奠基工程。为此，完善教育管理制度，建立学生培训方案，以开展“德育活动”为载体的行为习惯养成教育，并针对学生实际，从方案、制度、细节入手，发挥学生的主体作用，挖掘学生的自我管理能力，逐步形成学生行为习惯养成教育的规范化、精细化。
三、以“2+2”项目活动为载体，提高学生综合素质
进一步丰富校园文化生活，努力营造积极向上、清新高雅、健康文明的校园艺术氛围，充分展现学校学生的个性风采和精神风貌，发掘学生的潜力，发挥个性特长，培养兴趣，陶冶情操，提高审美情趣，推进素质教育的实施，推动校园精神文明建设。学校把体育、艺术、科技活动融为一体，形成“2+2”特色。大课间活动让师生走到了阳光下、操场上，共同参与活动，为师生的交流搭建了平台，更有利于平等、和谐、友好的校园人际关系的形成。
大课间活动能够促进学生思想道德素质的提高。多个动作的相互衔接和活动内容的不断转换能让学生养成服从大局的团队意识，听从指挥、严守纪律的个人作风，使学生自觉形成爱国、爱校、爱班级的集体主义精神。
“春风化雨勤润物，桃李芬芳香满园。”石板镇中学人将用自己的智慧“好快并举”地继续演绎自主教育的个性魅力，洋溢自主管理的活力，以人为本，彰显个性，多元提升，科学发展，增强学校的综合实力，提升学校的核心竞争力，在全面实现教育现代化的宏伟征程中，用心灵与智慧、用热情与执著去谱写绚丽的华章，用辛勤去创造未来的辉煌！
（谭富）
播种良好习惯 收获快乐人生——九龙坡区石板小学“养成教育”实践
少年儿童是祖国的未来，童年时期不仅是人的智力水平增长的重要时期，也是人的文明道德素质、良好行为举止养成的最佳时期。俗话说“从小看看，到老一半”。一个人的习惯包括生活习惯、遵守公德习惯、学习习惯、文明礼貌习惯等。在诸多的习惯中，良好品德习惯的养成最重要。一个人良好习惯的养成，不仅仅体现在课堂教学中，家庭的熏陶、学校的教育、环境的影响、社会的锤炼都是缺一不可的。
在学校的教育教学过程中，“习惯教育”是学校德育工作的中心内容。学校地处九龙坡区西部，学生来自广阔的农村，由于从小受家庭环境等因素的影响，学生的行为习惯普遍较差。为了让广大的农民工子女接受良好的教育，学校在着力抓好校园文化建设的同时，将“播种良好习惯，收获快乐人生”作为学校德育活动的重要内容，并以此为突破口，打造学校的教育特色。
