行姿指教师根据教学信息传达、交流和教学组织管理的需要，在教学中开步走、身体位移的姿态。走起路来像风一样轻盈、清爽，优美的走姿要胜过优美的舞姿。教师轻盈稳健的走姿，会对学生产生感染力和号召力，最具榜样的力量。走动，是课堂教学不可或缺也不可避免的体态语言之一。尽管有些教师整个教学过程也不曾走动半步，只是躲在讲台背后念讲稿，但是从教室门口走上讲台也必须走动。执教者走上讲台，步子是否稳健大方、从容不迫，教学过程中是否合理走动等等，都是执教者教学经验和教学水平的一个动态宣言。
行姿的基本操作要领是在标准站立的基础上，开步从容、适度、适时。开步从容指行走姿势自然大方，不拘谨，不紧张。适度指走动速度和幅度适中，步幅自然，稳健大方。
适时则指走动时间长度和间隔时间（停止时间）合理。不能总是站立不动，也不能总是走个不停。配合教学内容，讲述性内容走动，而解说性内容宜走停相间，尤其是概念和原理解析的关键部位或关键词表述时，应停止走动；教学提问时或进行教学管理时也都需要走向学生。
（三）坐姿
坐姿指教师在课堂上曲体而坐时的姿态。端庄优美的坐姿，会给人以稳重、自然大方的美感。俗话说“站有站相，坐有坐相”；更有名言曰教师“身正为范”。所谓“身正”除心正、理正之外，也当然包括站得正、行得正和坐得正。教师“身正”不仅增加第一印象和教学可信度，而且亦为学生身正的最好示范。
坐姿的要领是：标准站姿，腿位适当。即在标准站姿（身躯正、头平抬、挺胸收腹）基础上，变化腿位，双腿曲弯，两腿平行并靠，或两腿低位（小腿部位）交叉。
年纪不大和身体健康的教师，在课堂教学过程中最好是不坐。坐着讲课本身就意味着体力或精力不支，而且会失去许多体态语言表达和信息传递的机会，也很难激发起学生足够的兴奋情绪，影响教学的效果。
然而，教师在学校工作中，“坐”总是不可避免的，例如学生在课堂做作业、自习的时候，或者教师在办公室备课批改作业的时候等。
（四）位移
教师书写、演示时位移应适度，一般以讲台为中心，讲述时可在学生中间，使学生感到“老师就在我身边”，缩短师生间的距离，便于教师观察了解学生情况，提高教学效果；板书时，取笔、转身、移动、书写移行、收笔都要根据自己的身高、手臂长度和书写内容，确定起始线和往返线的高度和长度；操作电教设备和教具时，开、关、暂停、张贴等动作要从容、敏捷、准确。
四、手势
教师除了面部和眼睛要注意表情外，其手势的运用也值得注意，即也要讲求手势的艺术。教学手势指执教者运动自己的双手双臂传达教学信息和管理教学的操作。其操作技术要领是自然大方，手位恰当，有表情达意功能，与其他教学动作技巧相配合。
手势是人们交往时不可缺少的动作，是富有表现力的一种“体态语言”。手势美是一种动态美。得体适度的手势，可增强感情的表达，能起到锦上添花的作用。在英语课堂教学中恰当利用手势语十分必要。如训练学生朗读时，读升调的地方手往上提，读降调的地方手往下降……教师指挥性手势语，不仅使朗读整齐，声势浩大，而且学生正确的语音语调得到巩固和提高。学生回答对了问题，老师竖起大拇指表示“How great you are！”有学生在英语会话中告诉老师他们下午要进行一项比赛，老师把食指与中指往上竖起，其余手指弯曲，形成一个“V”字状来表示“祝你们成功”。学生心领神会，肯定备受鼓舞。老师要示意学生站起来回答问题，可以手心向上、手掌平行上移。相反，请学生坐下可手心向下挥动。要示意学生停止做某事，可以把拇指与食指垂直指向另一只手的手掌。当学生征求老师意见，要表示赞同，除了点头示意外，还可以将拇指和中指蜷成圆形，其余三指竖起，与英文的“OK”形似，无形中拉近了师生的距离。当学生回答问题错了的时候，教师如果在回答“NO”的同时，竖起食指左右摇晃，也表示否定，就会比只答“NO”的效果要好。因为这样的手势语会有一种无形的幽默，会令学生感到轻松，压力不大，没有往常那种答错问题后的恐惧与尴尬，从而在一定程度上激发了其发散思维，为其思维创造了更大的空间。在解释一些动词短语时，如shake/wave/clap hands，play the guitar/piano…take a photograph，shoot at sb等都可不失时机地采用一些简单的动作。此外还可以利用“Polly says…”这个游戏让学生来做一些动作，以巩固这些词语。实践表明，在上完一些难度较大或比较沉闷的教学内容后，做这一游戏可缓解学生紧张的情绪，调节课堂气氛，会收到意想不到的效果。
自然大方的手势具有描摹事物、传递心声、披露情感的特殊功能。它的运用往往与叙述、面部表情相配合，是一种无声的教学语言。人的手是人体敏锐、灵活的表情器官之一。人可以通过手掌、手指、拳和臂的运用来表情达意。如用手指表示数目或指点事物及方向，用两手可以形象地表示物体的长短、大小，用拳可以表示力量或愤怒，用臂可以表示庞大、迎接、拥抱、欢迎等。为了表情达意，有助一起加深学生对知识的理解，使教学变得生动有趣，在运用手势时，要做到如下几点：第一，适合。所谓适合，有两种意思。一是内容与形式要适合，即教师的手势要与教学的内容相一致，起到表情达意的作用。表情达意指执教者手上臂的每一个动作都应多少具有一定表达教学信息、情绪和管理意图的价值。尽管手势不像口语词语操作那样精确，但一定手势总有一定的表意范围。教学中应尽量排除没有任何意义的机械手势。这是质的适合，授课内容决定手势的运用，而逼真的手势又有鲜明地表现内容，增强语言表达效果的作用。二是手势的多少要适合，即在教学中，手势既不能过多，也不能过少。这是量的适合。手势过多，不仅无实际意义，而且会喧宾夺主，分散学生的注意力；手势过少，则显得呆板，不能生动、形象、恰当地表情达意。
第二，简练。每做一个手势，都要力求简单、精练、清楚、明了。要做到干净利索、优美动人，切不可琐碎，拖泥带水。有个教师出于哗众取宠的心理，手势奇形怪状，“花样”不少，使学生看得眼花缭乱，茫然不解。
第三，自然。教师的手势贵在自然，切忌矫揉造作。自然是情感的真实流露。只有自然才能真实地表达感情，并给人以美感。个别教师，打手势缺乏自然之美，僵硬、呆板，甚至做作，不但起不到积极的作用，相反会使学生感到不舒服，甚至引起反感。
第四，协调。教师的手势要与声音、姿态、表情、形体动作相协调。不能游离于整个形体之外。协调、有节奏的动作是美的动作，离开了协调就谈不上美。如手势的起落应和话语间的出没是同时的，不可互为先后。又如教者边走边做手势不大协调，只有做完手势再走动，就能使学生感到协调、和谐。
第五，多样。教师的手势针对学生听讲情绪而有所变化，切忌单调、呆板，前后一种手势。有位教师讲课时从头到尾只知道举着右手向上一直地挥动，所以有的学生课后说老师上课“如打鼓”。这是缺乏多样性的表现。
老师讲课时，一般都需要配以适度的手势来强化讲课效果。手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。讲课时忌讳敲击讲台或做其他过分的动作。手势是传达教学信息最富有形象的动感的部分，是最简便、最丰富的、最可利用的教学动态语言。一位教师上课时即使体态语言再简单，如面部毫无表情，站着完全不移动，但他的手总是要动一动的，或翻书，或擦黑板，或加强语气时不经意的手部动作等。连手也不动的执教者虽然口中念念有词，但在讲台上的形象却是完全僵硬呆板的了，如同没有了灵魂。
总之，教师要利用三尺讲台，扮演一位能绘声绘色地进行课堂艺术表演的角色，使面部、眼神、手势三者成为能表情达意的无声语言，成为提高教学质量的有效手段。
（第四节）教师装饰礼仪
人们总是把风度翩翩、英俊潇洒、美丽大方、高贵优雅这样漂亮的词用在公关先生和白领丽人身上，而人民教师，却好像总是朴素的、严肃的，苦口婆心和唠唠叨叨的一世劳苦的贫寒相，这是不妥当的。人们说教师是人类灵魂的工程师，我们既然连别人的灵魂都能塑造，为什么不能塑造我们自己的形象呢？
一、化妆
长期以来，对于教育工作者，我们一直强调心灵美重于外在美，有时甚至将两者严重对立。正是这种简单化的二元对立思维，使“素面朝天”很长时间成为鉴定女“灵魂工程师”是否“内秀”的标准之一。
女教师天天站在讲台上，也算学校的一道风景，建议教师适当化妆，给人精神也精神自己，但是决不要浓妆艳抹，曾有一名学生曾经说过，他最怕某某老师上课，因为她的血盆大口老让自己怀疑她刚吃过别班的学生。
假睫毛和用夹子夹得弯弯的睫毛带给人的是一种洋娃娃的感觉，闪亮的眼影、长长的指甲和彩色的指甲油增添的是女人的媚态，但这些都不是孩子们能欣赏和需要的。
适当地修饰眉毛很重要，但是不必剃光了再涂得黑黑的，因为已经没有了眉毛的质感，这种眉毛不能近看，然而教师离学生却是很近的。
廉价和刺鼻的香水只会让所有的人讨厌。
爱吃辣椒的人，常会越吃越辣而不自知；化妆的人也会这样，稍不注意就越来越浓，因此我想告诉大家化妆的最重要的秘诀：好的化妆是让人看不出你化了妆。
还有，不能在公共场所补妆，就像不能在众人面前换衣服一样。
二、装饰品佩戴
女人就像知更鸟一样，对闪闪发光的、晶莹透亮的东西特别钟爱。现在有很多学校禁止教师佩戴首饰，其实这并不是很科学。女老师适当的佩戴首饰，不但能够增加人格魅力，同时在无形中也对学生进行了一种审美教育。
以下是对女教师佩戴首饰的一些建议：
——浑身上下的装饰品最好不超过三件，否则有展销之嫌疑；同类首饰决不可超过一件，除非你正扮新娘。
——叮当作响的饰品、银光闪亮的大耳环或者摇曳不止的吊坠在讲台上会使学生眼花心花。
——劣质的金属饰物或是假钻石在晚会上会显得珠光宝气，而在阳光下只会暴露主人的寒碜与虚荣。
——手提包与衣服是情人，有经济实力的话，多买几个，让他们各自门当户对，也有人只当它是实用品。无论怎样，最重要的是干净，并且里面的东西要有条理。如果让学生或者家长看到自己像掏垃圾一样在手提包里找东西，必有失女性的优雅。
——手镯和手表是一个两难的问题，因为手镯能映衬女性的温柔，而不戴手表却又是教师的禁忌。左手金表，右手银链，或是左手钢表，右手玉镯恐怕不伦不类。建议买几款时装表，也许比手链手镯更出色。
——脚链非常时髦，但是除非脚踝特别漂亮，一般的人是不愿别人老看自己的脚的，并且脚链决不能用于正式场所，所以建议就别花这个冤枉钱了。
——除非美艳惊人，否则太夸张的头花会让自己的脸相形见绌。有这样一句话值得欣赏：女人最好多让人看到她头里边的东西，而不是头上的东西。
爱美之心不光女人有，男人也有。不过男人装饰品不多，不外乎领带、手表和皮包。这里也给男老师们一点建议：——打领带要考虑与衣服的色彩搭配，要么协调要么对比。如果对颜色搭配不内行，可以请教美术老师。
——西装是男人的礼服，领带是西装的灵魂，多几条领带可以让同一件西装展现不同的风采，然而如果没有时间把领带烫平洗净，宁可不用。
——手表的价值除了实用，还体现职业男士的身份地位和财富。男人买手表和买西服一样，不需多，但尽可能买质量好一点的品牌货，劣质手表（如糙钢的、塑料材料的）和过于花哨的手表会降低佩戴者的身份。时装表和卡通表是仅限于女人和儿童的。
——有些男人喜欢戴粗如绳索般的金项链，但大部分人认为除了露富别无美感。广东地区无论男女有戴玉的风俗，如果你认为这是母亲或情人送的吉祥物非戴不可，就注意别露出来。无论是高大威猛的男士或者文质彬彬的学者，脖子上露出一节细细的红绳引来的决不仅仅是好奇的目光。
三、头发
头发是女人的骄傲，你尽可任它在风中自然飘散，也可以让发型师为你做最时新款式。作为“讲台之星”的教师，还是要有一些细节值得注意：——无论款式如何，最重要的是干净，不然就显出懒婆娘的真性。
——如果喜爱烫发，就更要注意梳理，否则让孩子们联想到鸡窝之类。
——不要戴假发（除非迫不得已），因为会让孩子们研究个没完没了，并且他们会不断地猜想老师光头的样子。
——把头发染得鲜艳夺目会让所有的人注视你，如果你认真观察，这些眼光绝不是尊敬和羡慕的。
