五、民主、纪律和法制教育
民主、纪律和法制教育，是指要用社会主义民主和法律的基本知识教育学生，使学生从小受到民主教育的熏陶和守法的训练，培养学生的民主参与意识，提高学生遵纪守法的自觉性，使学生养成遵守纪律的良好品德和习惯。
民主、纪律和法制教育的主要内容有：
1.教育学生懂得在集体中要平等相待，有事和大家商量，少数服从多数，个人服从集体；在少先队、共青团组织中要学习开展批评和自我批评，行使少先队员、共青团员的权利，学习过民主生活。
2.教育学生懂得自觉遵守纪律在集体生活中的意义；教育学生严格遵守学生守则和学校各项规章制度。
3.教育学生要知法、-守法，学习和遵守《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国交通管理规则》、《中华人民共和国治安管理处罚条例》、《中华人民共和国道路交通管理条例》等法规中与中小学生生活有关的规定。教育学生树立遵守公共秩序及交通规则的意识，严格遵守国家的各种法律。
六、文明礼貌、行为习惯养成教育
文明礼貌教育和行为习惯的培养是社会主义精神文明的重要措施，是中小学生思想品德教育的重要内容之一。学生的文明礼貌和行为习惯不仅是一个国家社会风气的现实反映，也是民族进步的重要要标志。学生从小养成文明礼貌的行为习惯，对其一生都会产生不可估量的影响。因此，必须对学生从小进行文明礼貌和养成好的行为习惯的教育。要教育学生在社会公共生活中人与人之间应该和谐相处。举止文明，懂礼貌，讲诚信，善合作；在公共交往中，要尊老爱幼，互相帮助，助人为乐，语言文明；教育学生坚持社会主义道德，培养学生诚实、谦虚、正直、耐心、朴实、勤俭等良好的基本道德品质。
案例
有人问一位诺贝尔奖得主：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西呢？”这位白发苍苍的老学者回答道：“幼儿园。”“在幼儿园能学到什么东西呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要，东西放整齐，吃饭前要洗手，做错事要道歉，午饭后休息，要观察周围的大自然……”分析起来，这位诺贝尔奖得主所提到的，都属于养成行为习惯的教育范畴。可见良好行为习惯的养成对一个人的成功影响多么大，它是学生形成健全人格的基础，是学生成人、成才的前提。一年级是学生良好行为习惯养成的关键期，我们应扎扎实实地抓好学生的养成教育。
一、以儿歌规范学生的言行
一年级学生要养成的行为习惯涉及生活、学习的方方面面，该怎么做，不该怎么做，都需要老师的引导和教育。可是，如此多的“该”与“不该”往往使刚入学的小学生顾此失彼、应接不暇，单凭老师的说教，效果不理想。为此，我把对学生行为习惯的要求编成朗朗上口的儿歌，学生很感兴趣。如上课铃声响后，小班长带领同学边拍手边唱：“铃声响，进课堂，手放好，胸挺直，两眼平视向前看。”学生边唱儿歌边检查自己的坐姿，自然地进入上课状态。下课铃声一响，学生们便会马上背诵：“楼道内，轻声慢步靠右行；操场上，开开心心做游戏。”写字时，学生们一边背诵着“两指握住笔，中指托下底，笔杆小淘气，连忙往后移……”一边纠正自己的握笔姿势。把行为习惯养成的要求编成儿歌，由于贴近学生的生活，符合小学生的心理特点，因此取得了明显的效果。同时，我还精心创设情景，适时地让学生诵读，使他们在读中学，在学中读，不知不觉中规范了自己的行为。
二、以故事指导学生的言行
四五十个孩子聚在一起，朝夕相处，矛盾自然时有发生。有时一件接一件，老师就像法官断案似的，非常费精力。虽然我多次宣讲《小学生守则》，学生也知道要互相谦让，但毕竟年龄小，一遇到具体的事情，便又不知如何解决了。于是，我便找来一些名人小时候的故事，利用晨检、班会课的时间给学生讲。通过讲故事，提高了学生辨别是非的能力，帮助他们学会了解决问题的方法。我还常常针对班内出现的问题，“编”一些故事来讲。渐渐地来告状的学生少了，学生解决问题的能力提高了：
三、以榜样感染学生的言行
模仿是小学生养成良好行为习惯的重要途径。一年级学生的模仿力强，可塑性大，热切地关注着周围的人和事，尤其崇拜自己的班主任。因此，班主任的一言一行，对于引导学生形成良好的行为习惯至关重要。我在与学生、家长和他人的交往中，经常有意识地使用“谢谢”、“对不起”、“没关系”等文明用语。当地面有废纸时，我总是立即捡起；教室桌椅歪斜时，我总是轻轻地摆放整齐；讲桌不整洁时，我也是随时清理干净……这一切，学生看在眼里，记在心上，就照着我的样子去做。现在，教室的卫生用具摆放不整齐时，学生会立刻去摆放好；
另外，我还在学生中开展“身边的榜样”、“我要向他学”、“这样做才对”等活动。通过这些活动，学生主动学习身边的榜样，促进了良好行为习惯的养成。
四、以训练落实养成教育
“没有训练就没有习惯”。培养孩子任何一种良好行为习惯，都需要进行长期的工作，反复地训练。例如，要求学生排队时要做到“快、静、齐”，我就在训练上下工夫。学生在反复训练中体会到，怎样做才能快，怎样做才能静，怎样做才能齐。另外，训练时教师还要具体指导。如在对学生进行礼貌训练时，我先给学生提出明确的要求，然后有意识地在学生到校时站在门口，与学生互相问候。在培养他们坐、立、行的姿势时，我讲清楚原因、规则，然后反复训练，不断纠正每个细小动作。时间长了，学生在坐、立、行方面都养成了良好的习惯。
五、以活动深化养成教育
小学低年级学生的情感体验具有直接性和情境性，因此我们要不断创设对养成教育有直接影响的活动以引起他们情感的体验。如小学生刚人队时，站在队旗前宣誓，那庄严隆重的人队仪式，会令每一个儿童回味无穷。这时教师话当点拔引导：“你已是一名光荣的少先队员了，今后应怎样做？”程中的特殊阶段。经过高三，学生将完成整个基础教育阶段的学习，参加高考，进入大学或社会；同时学生也将从未成年人成为成年人，成为正式的国家公民。在这个特殊阶段，学校德育工作也就有了特殊的任务和价值。北京四中针对高三学生的心理特点和学习生活特点，开展了由目标教育、行为教育、责任教育、“问题”教育和家庭教育共同组成的一系列德育活动，有效地保证了学生顺利完成基础教育阶段的学习，并且有力提升了整个基础教育阶段德育工作的实效性，为使学生成为优秀的国家公民奠定了基础。班级德育要针对学生不同学习阶段的特点“因时施教”，这是一个很好的范例。
拓展延伸
相关学习资料
杨延东（1960.1~）著传统文化与思想品德教育
陈善卿（1937~）著思想政治思想品德教学论
周家亮主编思想品德教学研究与设计
胡近（教授）主编思想道德修养
谢绍熺初中新课程思想品德优秀教学设计与案例
中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务”。要求：“扎实推进中小学思想道德教育”。
§§§第二节 中小学思想品德教育的艺术
重视学生思想品德教育已成为教育工作者的共识，特别是班主任为此进行了有效的研究和探索，创造出不少新的经验和方法。但是，我们也要看到，思想品德教育确实也不同程度地存在着理论与实际相分离、教育主体与客体相对立、教育内容与形式相背离、学习知识与行为实践相脱离等现象，严重影响着学校思想品德教育的效果。因此，班主任要致力于研究并掌握对学生进行思想品德教育的艺术。
一、说理教育的艺术
说理教育是指以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，通过摆事实、讲道理的方式来教育和转变学生的思想意识，使学生心悦诚服地接受道理，真正做到以理服人，培养学生辨别是非善恶能力的一种教育。说理教育要注意以下几点：
1.有“理”。马克思在《黑格尔法哲学批判》导言中指出：“理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”班主任必须抓住一个“理”字，把道理讲透，用真理服人。说理要有理，用理去分析、启迪学生的心灵，明辨是非，用大道理管小道理，从小道理中引出大道理。例如，班上有一个学生经常打架。一次将一位同学的鼻血打了出来，还振振有词地辩解说：“我是不小心打着他的。”他想以“不小心”来推卸责任。班主任便抓住“不小心”这一关键词进行说理：“你知道不小心是什么意思吗？那是你不想做错事而一时疏忽犯了错误才能说不小心，现在你明明知道打人本身就是一件错事，你能说你在故意犯错误的时候又不小心犯了错误吗？”教师有理有据地讲道理，使学生提高了认识，接受了老师的教育。
2.有“时”。说理应把握最佳时机。《礼记·学记》中有句话：当其可时谓时。”也就是说要根据学生的特点，选择适当的时机进行说理教育。只有把握时机，掌握火候，才能收到良好效果。例如当学生受到奖励时，班主任要充分肯定其成绩，同时也要提醒他们戒骄戒躁，确立新的目标；在学生做了错事而不服气时，班主任应冷观其色，待学生怒气消后再谈心；在学生遇到失败、受到挫折、情绪低落时，班主任要先从侧面了解原因，并及时表示关切理解，给予力所能及的帮助，从而再实施教育，往往会收到事半功倍麴效果。
3.有“心”。对学生的说理是一种师生心灵的沟通，要以心交心。说理要有信心，包括班主任对自己所讲的观点、道理具有真切的理解和坚定的信念，对学生的转化有信心。说理要有爱心，对学生要充满热情、关爱，创造轻松愉悦的氛围，入情才能入理。说理要有耐心，以理服人，真正要学生服，总要有个过程。班主任要允许学生思想行为有反复，要有足够的耐心，切忌简单急躁，急于求成。说理要能动心，说理的最终目的是动其心，导其行。班主任在说理中要以自己良好的人格，优美的语言，丰富的表情，端正的仪表，得体的穿着，对学生产生强烈的感染力和影响力。
4.有“度”。对学生说理是一种教师与学生面对面的直接对话，要掌握好尺度，针对不同学生的性别、年龄、性格因素，采取不同内容不同方式的说理方式。不能因为自己的情绪而不顾及学生的感受，说一些有损学生自尊心的话，更不能辱骂、讽刺挖苦学生。
5.有“趣”。心理学告诉我们，受教育者对与自己的兴趣爱好相符合，与自己的实际需要相联系的信息是比较容易接受的。因此，班主任说理要从学生关心的事物或感兴趣的问题谈起，从学生的需要动机出发，再循循善诱地进入主题。这样能缩短师生之间的心理距离，能使学生乐于接受你的观点。有时你的一个玩笑，一个比喻，一句幽默的话或一个生动的事例，便能轻而易举地解决一个思想问题，疏导学生的困惑。
二、情感陶冶的艺术
情感陶冶是指利用教师的爱和各种情境中的教育因素对学生进行潜移默化的教育，使学生的心灵受到感化。
爱是学生成长的基本需要。每个人都需要爱，渴望爱，尤其是儿童青少年时期更加需要爱。爱是教师高尚的行为，爱是一种动力，爱可以激发一个人去从事最艰难甚至最危险却很有价值的活动。爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。爱也不能自发产生，爱要从接受爱的教育开始，爱心需要培养，班主任需要为学生创设爱的情境。
热爱学生是班主任的天职，它具有强大的教育力量，它是打开学生心灵大门的钥匙，它是转化学生自觉行动的催化剂。苏霍姆林斯基指出，教师的工作“就是不断地关心孩子的生活，请任何时候不要忘记你面对的儿童是极易受到伤害的。学校里的学习不是毫无热情地把知识从二个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”。因此，我们要全身心地热爱每一位学生。对于长得不够美的学生，要让他们明白，一个人真正的美在于心灵美；对于家庭贫困的学生，可以伸出援助之手帮助他，用丝丝语言温暖他；对于父母离异的孩子，可发挥班集体的力量去感化他，使他不再有失落感；对于学习落后的学生，要宽容地用发展的眼光看待他，若其有一点进步，要及时鼓励他……如果班主任能时时这样传递爱的情感，播撒爱的甘霖，拥有爱的艺术，那么定会受到学生的爱戴，而且会使学生的人格、学习发生非常深刻的变化。
热爱每一位学生，要求班主任在日常工作中放平心态，始终用一颗平常心，用一种平等的眼光来看待学生并和他们交往，努力在师生中营造一种“家庭”的氛围，努力把家庭成员之间的“亲情”引入到班级管理中来。要用一种家庭成员之间的口气和学生谈话，会亲切地叫学生的小名，会在课余和学生聊一些家庭的事情，会在学生生日时送上一张贺卡。这些看似很小的事情，却能在师生之间架起一座座情感的桥梁，让学生感觉到师生真是一家人，学生真正体会到班主任在为他好。这种爱的教育容易使学生心灵受到感化。
情感陶冶既体现教育者对受教育者无私的爱，又是置受教育者于一种活动情境之中，从而在情境的感染熏陶下，渐渐地达到陶冶性情的目的。情境陶冶的形式是多样的：
1.创设良好的情境。良好的情境是陶冶的条件和工具，作为班主任应该千方百计地创设良好的教育情境，如节日情境、模拟情境、角色情境等。
2.引导学生参与情境的创设。班主任要对学生进行环境知识教育和培养学生欣赏环境的能力，引导学生创设班级文化，如学习园地、英语角、宣传墙报、音乐欣赏等。
3.利用自然环境陶冶教育学生。班主任可以利用大自然的环境，祖国的锦绣河山、名胜古迹抒发学生奔放的豪情。
案例
有的班主任在对学生进行爱国主义教育中，开展了“看、访、写、画、唱、所、展、讲、做”的九字“爱家乡”活动；又如，为挖掘环境的教育资源，江苏江阴市借助“十大阵地”，即一江（长江）、一山（黄山）、一厂（江阴钢绳厂）、一村（华西村）、一军（黄山驻军）、一船（渡江第一船）、一堂（徐霞客纪念堂）、一馆（江阴市文化馆）、一街（澄江镇人民路）、一人（先进人物），对学生进行教育。他们利用自然环境，寓教于动，寓教于趣，寓教于乐，取得了良好的教育效果。
