实践教学的创设可以是多样的，任课教师可根据教学的具体情况创设实践性学习的形式。课堂仍然是教师开展实践性教学的主要场所，要改变过去只是单纯的“老师讲、学生听”的“满堂灌”的灌输式教育，运用启发式立体化教学。其具体做法是把“听、看、读、思、议、写”六种方式有机地结合起来，构建一个全方位的立体教学模式：听即听老师讲课，看即参观、调查研究、观看电视录像资料，读即读教材、原著及其他参考材料，思即学生运用所学理论结合现实问题进行思考，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，议即讨论，写即写以心得体会为主要内容的小论文，使学生在学习时达到“动情、动心、动脑、动口、动手”的“五动”状态。结合纪念性节日开展活动，如每年的五四、七一、一二·九、十一等纪念日，举办教授学术专题讲座，与校党委宣传部、校团委、学生处合作，举行学生辩论赛、知识竞赛、有奖征文比赛等；在老师的指导下学生撰写的优秀论文可汇编成册。通过这些方式，培养学生运用所学理论分析实际问题的能力。
（二）充分利用地方性资源，拉近历史与现实的距离
地方性资源又分为两类，一类是地方性历史资源。在中国近现代170余年的历史进程中，仁人志士和革命先烈在组织发动群众进行改造社会的实践中，在全国各地都留下了无数的历史遗迹。我们可以充分挖掘利用当地的历史资源，因地制宜、因校制宜地开发教育资源，把“纲要”课带出教室，与德育实践相结合。就笔者所在的四川成都地区而言，就有人民公园内的辛亥革命保路运动纪念碑、邓小平故居、川陕革命根据地旧址、大邑建川抗日博物馆等等，这些都可以作为“纲要”课的实践教学基地来创设实践性学习，使学生在与历史遗物、遗迹的近距离接触中，获得更为直观、信服的历史知识，并获得理论的提升。如在参观建川历史博物馆后，有学生在论文中写道，“在这里虽然我们没有书本，但这里依然是我们的课堂甚至更甚于我们以往的课堂。教会了我们比常规课堂中更多的东西，使我们了解我们伟大的祖国，了解了她苦难的历史，了解了她努力崛起和发展渐渐不断强大的过程。”另一类地方性资源是改革开放中经济、文化、民主政治建设及社区建设的典型单位，如成都市高新技术开发区、城乡一体化示范农家乐全国典范——三圣乡等。选择这些单位作为考察或社会调研的对象，使学生亲身感受改革开放和现代化建设的成果，增强学生对党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验的理解。
（三）利用假期进行社会调查
这项活动，首先由任课教师拟定调查报告若干选题，在放假之前向学生进行布置，并提出具体要求；下学期开学第一周上课时，以课堂为单位选出代表进行交流，之后让学生将修改好的调查报告交给任课教师，由教师进行评阅和讲评，并将评定成绩记入平时成绩。学生反映：假期做调查报告，开阔了视野，增强了社会责任感和适应社会的能力，使他们从丰富多彩的现实生活中了解国情民情，从感性体验中得到启迪，学到了许多在学校课堂里和书本上学不到的东西。这项工作同时结合学生暑期“三下乡”活动进行。学生在深入实际考察的基础上所撰写的调研报告受到学校的好评。
（四）组织党员支教队活动
组织党员同学参加“支教”活动，西南交通大学的党员同学在成都市第一所农民工子弟学校——红花小学组织支教，组织了互动活动，得到了农民工及社会的广泛赞誉。
三、“纲要”课程中开展实践教学需要注意的几个问题
（一）实践教学是参与式教学，学生是否参与和参与的程度直接决定了实践教学的效果
实践教学的目的就是为了引起学生的兴趣、调动其学习的积极性的，因此，无论是何种形式的实践教学都必须做到严谨而不失生动、深刻而不失活泼，让学生能够参与、乐于参与。在教学过程中，应该做到“教师搭台，学生唱戏”，而非教师自导自演。通过创设情境分析背景、展示史实之后，展开充分的师生互动、生生互动，教师注意启发，不轻易做出结论，特别注意引发学生主动思考，让学生自己得出理论认识并升华，同时与同学交流分享。我们的目的是：让教育对象在情境中得以领悟，得到情感和认识的提升。
（二）注重历史与现实的联系
学习历史需要个人感悟和理解的参与，学生学习历史实际上经历着一个“相遇—感悟—理解—升华—内化”的过程。因此教师在进行历史教学时，应该把历史的教学看做是一个进行着的过程，注重学生对历史的“现时感受”。让学生在现实、现在的生活中找到“历史的感觉”，发现身边的历史、生活中的历史，特别是社会热点问题，使历史感与现实感融为一体，让学生觉得历史并非过眼烟云，而是可以和纷繁复杂的现实生活接轨。也只有这样，才能让学生把历史与自身生活联系在一起，才能真正地参与到情境教学课堂中，从历史的经验和教训中鉴古知今，把过去时态的历史转变为现在进行时态的历史。
（三）实践教学不宜过多，“纲要”课堂还是应以理论教学为主
“纲要”课毕竟是一门严肃的历史理论课，实践教学只是“纲要”课教学中重要的辅助教学手段。如果实践教学的内容过多，就会削弱历史理论课的性质。比如，在课堂上放映过多的视频资料，第一可能占用太多上课时间，影响教学进度，第二或许使学生过度关注史实，从而达不到“纲要”课的教学目的。我们提倡适度适量的实践教学，只有正确认识到实践教学只是教学的重要辅助手段，合理利用实践教学，才能达到实践教学的最好效果。
“中国近现代史纲要”高校爱国主义
教育的优势课程
中国民航飞行学院社科部，何莉宏，冷，伟
【摘要】“中国近现代史纲要”应加强爱国主义教育，是高校爱国主义教育的必然途径；课程内涵使其具有难以取代的课程优势；承担着历史与现实的桥梁作用，在实施高校爱国主义教育中具有明显的优势。
【关键词】中国近现代史纲要；爱国主义教育；必然途径；课程优势；桥梁
江泽民在党的十六大报告中指出：“在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。”他强调：“必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务。”弘扬爱国主义精神，发挥马克思主义政治理论课的作用，在这一点上，“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课有独特的条件和特点。因为“纲要”课虽然是以近现代历史为基本传授内容，但又不是纯粹的历史专业课。作为马克思主义政治理论课，“纲要”课承担着对学生进行思想政治教育、爱国主义教育、德育教育的重要功能，并且具有不可替代性。
一、“纲要”课——高校爱国主义教育的必然途径
谈爱国主义，自然离不开谈历史。这是因为，只有深刻了解本民族的历史和当前的基本国情，才能找到中华民族发展的动力，激发起人们的爱国主义情感；也只有具备良好的传统文化的底蕴，才能抵御外来文化中消极因素的侵蚀，弘扬和创新民族文化，树立民族自尊心、自信心和自豪感以及对国家和民族的责任感。
当代大学生作为我国青年中知识文化层次较高的群体，绝大多数有着正确、积极的爱国主义思想观念。他们热爱祖国，有较强的民族自尊心和振兴中华的责任感，具有较强烈的忧患意识和报效祖国的思想准备。但也必须清醒地看到，在对外开放不断扩大的新形势下，在市场经济浪潮的冲击下，一些大学生对爱国主义的认识在一定程度上存在着某些困惑。对此，我们有责任和义务加以引导和教育。就像邓小平曾说的那样：“我是一个中国人，懂得外国侵略中国的历史。”那么，“纲要”课程，不仅仅是贯穿近现代历史的爱国主义主题，并且丰富和发展对爱国主义这一主题的教育。
在“纲要”课的教学中，结合中国近现代的鲜活历史，更好地阐明马克思主义的强大的生命力，发挥以科学理论武装大学生头脑的作用。提高学生能力层级的三个选择（坚持马克思主义指导、中国共产党领导和走社会主义道路），最后经过“纲要”课的教学，同学们要了解到只有中国共产党才能领导和团结全国各族人民不断取得中华民族伟大复兴的新胜利，只有中国特色社会主义道路才是实现中华民族伟大复兴的康庄大道，进一步增强拥护中国共产党和接受马克思主义指导的自觉性。
课堂是大学生获取知识和信息的主要场所，也是高校进行爱国主义教育的主渠道。爱国主义教育本身就是思想政治理论课教育的重要组成部分，在对学生实施系统的爱国主义教育中思想政治理论课更具有独特的优势和作用。对大学生进行爱国主义教育，就是要培养当代大学生对社会主义祖国的无比热爱之情，激发他们对国家、民族和社会的强烈责任感与历史使命感，为中华民族的伟大复兴而努力奋斗。
中国近现代史，就是中华民族为了民族独立、人民解放、国家繁荣富强、人民共同富裕而不屈不挠的奋斗史，就是一部可歌可泣的爱国主义实践史。因此，“纲要”课是高校爱国主义教育的必然途径。
二、“纲要”课——难以取代的优势课程
鉴往知今的作用。正确地了解过去，才能更好地认识今天、把握未来。邓小平曾深刻指出：“要懂得些中国历史，这是中国发展的一个精神动力。”正因为如此，为加强和改进大学生思想政治教育而推出的高校思想政治理论课新课程方案，把“中国近现代史纲要”作为全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一。青年是祖国的希望。大学生处于世界观、人生观形成的重要时期，有很大的可塑性。通过“纲要”这样的教材，帮助大学生了解中国的昨天，了解在100多年里中国是怎样一步步走过来的，无疑有助于他们了解中国的今天和明天，增强实现中华民族伟大复兴的历史使命感和责任感。中央把“纲要”教材的编写纳入马克思主义理论研究和建设工程，并将其作为本科生必修的思想政治理论课，非常及时、非常必要，意义非同寻常。
如今，随着时代的发展，各种教学方法和手段都在使用，师生的互动和回馈被人们所关注，并且取得了良好的效果。根据教学的重难点，剖析典型案例，不断更新教学手段。在以往传统的教学模式中，教师是教学的主体，在教学中起着举足轻重的作用。现在师生在教学过程中的互动成为“纲要”教学的新特点。如在“纲要”的教学中，当讲述到第五章“红军长征的胜利”这一小标题时，组织学生唱一首红军长征的歌，当同学的歌声在教室里飘荡的时候，同学们对于长征的体悟会比单纯讲述要深厚得多。如果没有同学愿意献唱，那么教师也可以小试歌喉，教学效果自是与往日不同。当然也可以使用精心准备的多媒体素材，现场播放。经过多轮教学，笔者认为老师和学生同唱革命歌曲这种形式课堂的表现力和效果最好，也是我们“纲要”课程的独特优势，并可打造成亮点。
《爱国主义教育实施纲要》强调：“中华民族在创造灿烂中华文明的过程中，形成了具有强大生命力的传统文化，其内容博大精深，不仅包括了哲学、社会科学、文学艺术、科学技术等方面的成就，而且蕴含着崇高的民族精神、民族气节和优良道德；不仅孕育了无数杰出的政治家、思想家、文艺家、科学家、教育家、军事家，而且留下了丰富的文物史迹、经典著作，这笔丰厚的文化遗产是进行爱国主义教育的宝贵资源。”那么，我们完全可以利用这些资源对同学们进行爱国主义教育的。如讲到“帝国主义对中国的侵略”这一节时，因为同学们来自五湖四海，所以可以让学生结合自己家乡的历史文化搜集素材，登台讲述，一方面达到热爱家乡、热爱中华文明的目的，另一方面增强了本节内容的教学效果。
当今中国，在市场经济进一步深入的新形势下，我们要强化大学生的爱国主义精神，既要从提高大学生责任意识的内外因素入手，同时基于大学生正处在学习、塑造阶段的特点，也要从思想教育、导向等方面着力。当代大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国未来的社会主义建设者、各条战线的生力军。高校应加强大学生的思想政治工作，运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题，提高认识和抵御各种错误思潮及腐朽思想侵蚀的能力，必须了解中国的昨天和前天，才能树立崇高思想和坚定的信念，强化大学生的立志成才、刻苦学习的责任感和使命感。所以对于今后从事任何工作，“纲要”课程的学习都是很有必要的。
三、“纲要”课——历史与现实的桥梁
马克思曾说过，作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，至于你是否意识到这一点，那都是无所谓的。这个任务是由于你的需要及其与现存世界的联系而产生的。在爱国主义教育中，注重历史和现实的结合，既是提高当代大学生责任感和使命感的需要，也是“纲要”课的优势所在。在教学过程中除了阐述清楚历史事件本身发展的过程，更应加强与当今现实的紧密相连，注意青年大学生学习的特点，启发他们把历史事件与当今现实联系起来，同时对比分析，总结历史经验。
在开课之前，对学生进行问卷调查，了解学生对“纲要”课程的兴趣点、关注点与期望，对增强教学工作的针对性非常必要。在问卷中同学们对一些历史人物，如毛泽东、孙中山、蒋介石等很感兴趣，对此，我们在教学中因势利导，给学生开出书目，指导学生去图书馆查阅，根据学生阅读情况进行讨论交流教师再进行重点剖析。经过这样的学习过程，同学们的认识深入了，对历史的感悟也进一步深化了。
以往思想政治理论教育实效性差的一个重要原因是过分注重从理论到理论的论证，而忽视了从“生活→理论→生活”的提炼与运用的过程，学生感觉理论高不可攀，找不到理论与现实及其与自己生活的联系，从而提不起学习兴趣。我校因为是民航院校，在“纲要”课的教学过程中，我们结合自身特点，如请学校参加两航起义的老革命讲述当年的经历，同学们在听演讲的过程中对于新中国的成立有了比书本更生动、翔实的理解。这种实践方式使理论教育与社会现实、与学生的思想实际紧密相连。政治理论课不再是枯燥的说教，而是一个寓教于乐、寓学于乐的过程。
