李升勇：课堂教学的评价问题。合作学习的性质和功能发生改变以后，课堂教学的评价方式也要随之变化。传统的课堂评价只局限于学生的知识、智能领域，定性定量的多，发展变化的少，以一时一事论英雄。考虑到学生是不断发展进步的，我们变终结性评价为发展性评价；变一次性评价为过程性评价；变一元式评价为多元性评价。即构建目标多元化、评价主体和评价手段多样化、既关注结果也关注过程的新型评价体系。倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，重视学生发展和教师成长的相互促进。
陶继新：新的评价方略，有两个明显的优势：一是即时性。学生在成长过程中每一次取得成绩，几乎都可以得到当场“兑现”奖励，当然，这种奖励多是精神的。他们可以清楚地看到自己的每一点进步。这样，不管是学习成绩优秀的学生，还是学困生，只要发展，都可以得到激励性评价，都可以获取自信，都会增长前进的动力。二是关注了学生成长的各个点，而不是学习一个点。学生的生命成长，是一个多元与丰富的体系。所以，每一个点的成功，都可以得到肯定，也许这个点表面看来与学习成绩没有必然的联系，可是，它往往可以进行有效的迁移，又从另一个侧翼促进了学生的学习。
李升勇：首先，评价的对象要改变，不再是单一的学生个体，而是对学习小组的捆绑式评价。捆绑式评价与单一评价相比有很大好处：有利于增强集体意识和团队精神，有利于给后进生预留出成长的空间，有利于保护他们的学习积极性、自信心，能让互帮互学更有实效。教师、同学不再拿自己与最好的作对比，后进生的学习心理压力就相对减轻了。
其次是内容方式的改变，不再是课堂上有限时空的静态评价，而是从课内到课外的过程性动态评价。从周目标的过关检测，到前置性学习的态度、方法，再到课堂上小组间的交流互动，哪一个小组准备充分，哪一个小组就能得高分。攻防中一方得分另一方就要减分。
评价者也不是固定在教师一人身上，有学生评委，还有过程中的互评。这样的评价是一种生成性评价，标准也不再是唯一的。评价的动态多样，让课堂不再沉闷，显得活泼有趣。
陶继新：捆绑式评价可以增强小组的团队精神，使得小组成员之间形成一种特殊的凝聚力。这样，学习成绩优秀的学生帮助学困生，就成了份内之事；而学困生努力向上，也有了内在的动力。无需教师督促，群体向上的氛围就自然形成了。
评价内容与方式的变革，几乎覆盖了学生学习的全过程，这就使得学生不管在什么地方学习，都有评价如影随形地跟在其后。而每一次评价，都会对其产生影响。不过，即使是单纯的课堂评价，也不一定是静态的评价，其中照样可以是动态的。
学生成为评价者，是评价上的一次革命。其实，学生更有发言权，只不过平时教师垄断了这个“市场”而已。学生评价更可以直言不讳，且更容易让被评价者接受。同时，从学生的视角来评价，还可以给教师的评价以启迪，使得评价更加贴近学生的实际。
李升勇：再次，评价方式的改变，还避免了传统课堂评价的某些错误倾向。
功利化倾向。传统课堂教学评价主要集中在知识、能力方面，基本被试卷考试的方式方法所控制，过程、方法、情感、态度等基础性的东西基本上被放置在一边，评价的依据是分数的高低，而不是学生生命的需要。
物质化倾向。有的教师为了在课堂调动学生的学习积极性，不是从体验成长增强成就感入手，而是用物质刺激的方式，通过小红花、小奖品来激发学习兴趣。结果事与愿违，学生的关注点不再是学习的内容或者是教师提出的问题，而是直奔教师手中的奖品而去。课堂活跃的仅仅是气氛，学生的思维并没有得到充分调动，有时反而影响了学生的深入思考，变得越来越浮躁。我们的课堂评价关注的是学生的学习状态和生成，思维的宽度和深度，强调的是学生生成的体验和成就感的培养，基本上消除了过去课堂评价的那些不良倾向。
陶继新：功利化评价使得师生的眼睛里只有成绩，只有考分；但结果却是大多事与愿违，并没有取得理想的考分。学生优秀成绩的获得，并不是单一的因素，很多看起来与提高学习成绩无关的东西，往往有着潜在的作用。你们的评价使师生少了功利思想，人们苦苦追求的学习成绩反而轻而易举地取得了。
小组评价专栏最为有效的评价自然是精神奖励。不过，用小红花等奖励学生，还不能纯然与一般意义上的物质奖励同日而语。孩子不同于大人，他们在得到小红花奖励的时候，并没有由此看重“物质”，而是作为一种荣誉，与精神奖励没有多大差别。“海量阅读”的韩兴娥老师，就经常用一些微不足道的物质来“诱惑”学生大量阅读。因为学生看重的不是那些“物质”，而是教师的精神认可，因为那些小小的奖品来自教师而非家长。如果家长给其这么一点儿东西，孩子会不屑一顾的。我发现，当孩子一次又一次地从教师那里获取这些奖品的时候，充溢其心中的，更多的是自豪，是持续上进的态势。正像奥运会金牌一样，有一定的“金子”含量，可是，运动员看重的绝非那些物质价值，而是全世界人的高度认可。
不过，您所说的也有一定的道理，有的教师纯然将一些奖品当成诱饵，在价值取向上出现了问题。如果一味地把学生的注意力引向奖品上，浮躁之气就会升起，学习效果自然低下。
李升勇：虚伪化倾向。现在有些人盲目的崇洋媚外，一切以美国的马首是瞻，不加选择地拿来，使一些教条主义的东西在课堂上大行其道。把“尊重学生、“以人为本”机械地应用于课堂，把“学生对了是对了，错了也是对了”这样的所谓先进理念，不但天天挂在嘴上，还落实在课堂教学行动上。“千教万教，教人求真”，教育是科学，明辨是非是教育的基本准则。在课堂评价方面，我们坚决反对这种倾向。
片面化倾向。大一统的课堂教学过程，教师关注提问的往往是少数学生，教师为了在有限的时间内完成教学任务，不敢把问题交给相对落后的学生，除了每学期考试试卷得到老师的关注，个别学生平时基本在教师的视野之外。学习组织基本解决了这个问题，把所有学生都纳入到课堂教学的评价体系之中，后进生也是课堂教学中不可或缺的一分子。
陶继新：课堂上不管学生回答问题对错教师一律肯定的现象有愈演愈烈之势，这不但背离了科学之真，还会形成不少学生认非为是的误导。也许这样的教师过分地夸大了赏识教育的作用，其实，错就是错，就是不能肯定。当然，教师在否定的时候，不应当伤了学生的自尊。
大一统的课堂教学，教师即使试图让更多的学生都有表现的机会，也是心有余而力不足。即使全国性的名师观摩课，这样的情形也屡见不鲜。可怕的是，更多的人认可了这种现象，而且继续重复这种教学行为。所以，有的名师的课尽管精彩，可是，那只是他个人的精彩，只是几个优秀学生的精彩，而更多的学生，特别是那些学困生非但没有精彩，还因其始终处于陪衬地位而处在心理煎熬的境况之中。看你们的课堂，并没有名师的精彩之讲，可是，学生，包括那些学困生精彩纷呈的表现，却令人感到那不但是一个真实的课堂，还是一个人人都能发言、人人都可以创造奇迹、人人充满了自信的课堂。这样的课堂不但真实，而且最大限度地调动了更多学生参与课堂教学的积极性。
