备课要备好学生，备好课本，备好知识环节。力求使课堂达到三个境界：开头，引人入胜；中间，波澜起伏；结尾，余音不绝。环环相扣的教学设计，可以吸引学生的注意力，紧扣学生的兴趣点，调动课堂气氛。
2．针对不同学生群体，选择不同的教学载体
不同的学生群体，兴趣点也不同，根据学生特点，因材施教，可以达到事半功倍的效果。
如某教师带了七个综合班，有音乐、美术、政治、化学等四个专业。他在讲授《电磁场》时，分别以四种不同的方式引入。在音乐班，他让同学们将自己配上旋律的“电磁感应定律”以歌曲的形式，背诵出来。在地理班，他以高空中飞行的飞机两翼之间存在电势差为话题，引入新课。在政治班，他以国际间谍通过先进的设备窃听军事机密引入新课。在美术班，他以美丽的极光图片引入新课。同样的教学内容，以不同的兴趣点引入讲授，可以达到活跃不同学生群体的课堂氛围的最佳效果。
3．针对课堂常见问题，采取不同的处理方式，可以达到不同的教育效果
如针对时有发生的上课迟到现象，教师可以让迟到的同学先回答一个问题，再回到自己的座位上。或者教师带领大家一起鼓掌：“欢迎张某某同学回归我们的大家庭。”采取不同的处理方式，可以达到不同的教育效果，也会让大家会心一笑，缓和课堂气氛，调动同学们的学习神经。
4．针对课堂突发事件，发挥教育机智，活跃课堂气氛
再精心准备的课堂，往往也可能出现教师无法预料的突发状况，在这些时候就需要教师充分发挥自己的教学机智来解决问题，调整好课堂的氛围。
有一次，在找同学上台展演时，同学们都很紧张，没人愿意“打头炮”，老师只好点了名。那位被点了名的同学由于紧张，起身时把凳子弄翻了。顿时，教室里鸦雀无声。他尴尬地愣在那儿，看到这种局面，老师灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了——一鸣惊人！好，请大家用掌声欢迎他上台演示！”气氛扭转过来了，他在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了情绪，走向了讲台。
5．换个角度，转换兴趣点，讲授相同的知识
如某老师在讲授斜面小车受力分析问题时，说：“早在十年前的一天上午，我们班的张伟杰同学在幼儿园滑滑梯，请同学们分析张伟杰受到几个作用力？”这样，习题的知识点没有变化，而知识点载体的转换更贴近生活，更容易被同学们接受和理解，既活跃了课堂气氛，又达到了课堂效果。
6．发挥语言幽默，调动课堂学习气氛
语言是交际的工具，而幽默则使它变得奇妙无比，成为通往交际成功的一根“魔杖”。教师在教学过程中，适时巧妙地运用幽默语言艺术，不仅可使教学口语具有迷人的魅力，焕发动人的光彩，而且还可以使课堂教学获得事半功倍的效果。例如：
一位教师讲授《捕蛇者说》一文，讲到“人风”应作“民风”，这是唐代人为避李世民的名讳而出现的情况。这时讲授已接近尾声，而学生也被课文较为艰深的词语和句法弄得疲惫不堪，于是教师就插进了一段笑话：“五代时有个大官名叫冯道，有一次门客讲老子的《道德经》，开卷就是‘道可道，非常道’。门客因讳冯道之名，不敢读出‘道’字来，只得念‘不敢说，可不敢说，非常不敢说。’”教师讲完，学生捧腹大笑。这一幽默切时切境，不仅符合教学内容的实际，而且能使学生重新兴奋起来，再次精神抖擞地投入学习。
7．讲究提问的方法
汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。
某教师在讲《一定要争气》一文时，让学生自由朗读课文后说说自己知道了什么。当学生说到课文讲了童第周两次争气的事，一次为自己，一次为国家。老师表扬学生后让学生默读课文并思考：童第周为什么要给自己争气？他又是怎样给自己争气的？结果怎样？从童第周为自己争气这件事你想到了什么？问题虽然简短，但结合课文内容，学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，增强了课堂的气氛。
8．注意处理课堂的冷场
冷场是学生遇到问题不知如何时的反应。为了避免这种情况的发生，教师在问题难度的设计上要下大功夫。
问题太难，学生望而生畏，问题太简单，学生又觉得没意思，为此，教师在备课时，在问题的设计上要多花些功夫，要问得巧，问得妙。例如：
在教学《曼谷的小象》时，老师问学生：你认为这是一头怎样的小象？你是从课文哪里看出来的？学生很快就从课文中找到了答案，课堂气氛也在学生的思考中活跃了起来。
如果学生答对了，应该及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。例如：
在指导学生朗读《会摇尾巴的狼》一文时，学生开始读得并不好，但老师发现几个平时读书不好的学生读得很认真，于是就表扬了他们，并问他们能不能读得更好，还把他们的名字写在自己的语文书上，告诉他们老师要把这些朗读小能手的名字记下来，这样老师一拿起语文书就会想起他们。当学生再读时，老师耳目一新，学生的名字也越来越多地写在老师的书上。而学生的兴趣也大增，师生间自是其乐融融。活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，从而自觉参与到学习中来，教学也就水到渠成。
课堂氛围的调动与调节，不仅需要教师在工作中不断的摸索探索，不断地积累沉淀经验，更需要教师灵敏的教育机智和人文魅力。教师要善于营造良好的课堂气氛，处理调节掌控好了课堂气氛，一堂课也就成功了一半。
学会掌控课堂“活跃点”
课堂气氛的动与静是相对的，动与静只是实现教学目的的手段。掌控课堂气氛应动静结合，达到平衡，并非课堂气氛越活越好。很多教师在教学实践中是很难把握好这个度的。其实，这也能体现教师对课堂教学中活跃点掌控的基本素质问题。所谓掌控，是指教师在教学过程中，对教学进度、教学环节以及师生互动情况的掌握和控制。在教学实践中，教师应学会掌控课堂的“活跃点”，应根据所教学的内容适度调控来营造最佳课堂教学气氛，从而达到最佳课堂教学效果。具体来说，要做好以下几点：
一、煽起来的活跃少点好
教学实践中有的课，从表面上看，学生是动起来了。小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。如果教师不能及时捕捉到学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。这样的活跃气氛又有多少意义呢？
有这样一个教学案例：
一位教师在上《百以内数的加法计算》这一课，他在黑板上写出“76＋19=”这个算式，要求学生说出自己准备怎么算时。有一位学生说，我准备先用6＋9得15，再用70＋10＋15最后得出95。而另一位学生却认为，那样计算不够简单，他说：“我准备先用76＋20再减去1。”这位教师却只是煽情地问：“他们的算法对不对呀？”学生们齐声答道“对！”教师接着要求学生：“掌声鼓励！”“叭、叭、叭、叭”。其实，这两种不同的意见，恰恰是引导学生深入讨论的焦点，是激发学生创造性思维的闪烁点。而这位教师没有讲出这两种方法的原理及优劣，以及这两种方法在现实生活中的应用，却用煽情的掌声给予简单的评价。
活跃的课堂气氛是营造起来了，但是对学生的思维训练是否到位了呢？如果教师能就这两个学生的发言引导学生思考“哪种方法更简捷？”或是“还可以用什么样的方法来计算？”这样，是不是可以大大提高对学生创造性思维训练的质量呢？
据了解，这种现象在一些学校是较为普遍的，而且曾一度被看成是课堂教学改革的先导，众多的教师竞相效仿。像这样重活跃气氛的营造，轻学生思维训练的课堂气氛是不必要的。
当然，并不是说课堂教学中不能用煽情的方式“煽”出活跃的氛围。因为大家都知道，在课堂教学这个特定的氛围之中，学生的认知在很大程度上是伴随着情绪和兴趣的。那么，适当和必要的“煽”出来的活跃氛围，会极大地调动学生积极参与到教学活动之中的。但是如果次数太多，势必会造成学生情绪的疲乏。所以教师要善于掌控这类活跃次数的度。
二、激发出的活跃多点好
有的教师反映，课堂放开了，学生活跃了。提出了各种各样的问题，教师应从学生提出的问题中，引导学生分析归类，找出闪光的活跃点进行思维训练。
现在的问题是有的课堂无效提问、无效讨论过多。教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化、重复化。有人认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃。你说，我说，大家说，热热闹闹一节课。但仔细分析便会发现，思维训练的深度不够。这样的课堂导致的结果是传统的东西减少了，新的内容又没掌握。如何让学生有效地学习，改变学生的学习方式，是新课程改革要解决的根本问题。学生说时要言之有物，言之有理，有条有理；学生做时要边做边思考，关键在于观察、分析、判断。
下面是小学二年级的一节识字课教学实录。
上课铃响后，老师没有太多的开场白，而是让学生谈谈经历过的冬天的感受。因为这节课要学的字词都与冬天这个季节有关。老师顺势把学生引到今天要学的生字和词语上。经过几分钟的学生自读和小组读后，老师点击出生字，学生以开火车的方式认读“腊”、“梅”、“翠”、“蛇”、“刺”、“滑”、“冰”、“绳”、“蟒”、“猬”这些生字，并指导发音规则。“生字读得多准呀！相信这些生词你们也一定能读好。”老师手指着屏幕上的词语。学生们选择了“挑战认读”的方式。第一个被叫到的学生，是挑战老师。接下来，有挑战全班的，有挑战某个小组的……学生们的情绪很高涨。
“这一个一个的词，要是把他们组合在一起，那可真是一幅美丽的画。闭上你们的眼睛，想一想，那会是一幅怎样的画呢？”老师趁机在大屏幕上点击出一幅冬景图。学生们睁开眼睛，禁不住惊叫起来：“哇，好美呀！”老师把12个学生叫到前边来，每人选择一个自己喜欢的词，要学生们把这些词按每三个是一组“好朋友”分成“天气”、“动物”、“运动”和“植物”四类。
最后，老师点击出真实的情境画面，来认识、领会每类词每个词所表达的内容。四类词的课件都出示后，老师把他们串联起来，于是出现这样一个师生互动的完整画面：冬天虽然有——寒流、大风、白雪；可“岁寒三友”——腊梅、翠竹、苍松却一点也不怕冷；有些小动物——蟒蛇、蚂蚁、刺猬躲在洞里睡得多自在啊；小朋友们在雪地里——滑雪、溜冰、跳绳，多开心啊！
当老师把这些字和词放在真实的生活情境里时，它们便一个一个地变得鲜活起来。在整个教学过程中，教师通过多种手段，调动学生学习的积极性、主动性，激发出活跃的课堂气氛。这样的教学过程，学生的学习效率一定是高的，因为它符合学生的认知发展规律和心理特点。
三、能驾驭的活跃多点好
活跃的课堂气氛需要教师适时的驾驭。既要放得开，又要收得拢。课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。自主学习不等于学生自己学习，教师在学生提问时，应当认真倾听，待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。“动”不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，这种内在的、深层的动，更要落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。
那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好呢？关键是教师如何引导。“动”要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以矫正。当教师提出问题让学生探索，要学生自己寻找答案时，要大胆放手让学生“动起来”，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。
当然，更多的反映是，现在的课堂比以前“乱”。正是这种“乱”让人看到了希望。虽然学生把小手举得高高，而且还伴着“我说、我说”的声音，虽然学生为了弄清学习上的问题争得面红耳赤，声音此起彼伏，虽然学生为了探究一个问题而离开了座位，但都始终是处在积极的思维之中，这样的课堂教学，充分调动了学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，课堂实质上是变“活”了。
综上所述，在课堂教学过程中，无论是煽起来的活跃，还是激发出的活跃都得有个度。其实能否使学生动起来，课堂活起来，最关键是看教师怎样去组织，怎样去引导。这就需要我们的教师在课堂教学的过程中，首先要有明确的教学目的、心中要有学生，其次要有娴熟的课堂“活跃点”的掌控能力。只有这样课堂教学才能事半功倍，取得较好的教学效果。
让课堂评价“亮”起来
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师在课堂上经常使用评价语，而评价语却是惊人的相似，仅仅是为了评价而评价，走不出传统的评价模式。
那么，教师怎样在课堂上运用评价语呢？“不错、好极了、真了不起”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂，然而鼓励的评价过于单一，模式化，学生更希望知道自己到底好在哪里。鼓励不是一味地说好，而是应肯定学生在某一方面的能力和性格，学生通过教师的评价对自己的优势有所认识。因为人的潜能是多元的，主动评价学生时能发现学生的强项潜能，从而使每个学生都能树立起自信。对学生健康的情感，价值观的鼓励性评价十分重要，这种鼓励的作用十分巨大，将使他们更自信，更坚定，更乐观面对生活。
在评价过程中，不断挖掘学生的闪光点，只要学生出力尽心了，教师都要诚心地为学生祝贺，真心地为学生高兴，不要吝啬鼓励性的词语，课堂上“节外生枝”、“出格”行为只有在正确的引导下，才会绽放出五彩缤纷的花朵。课堂评价语运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。
那么如何让你的课堂评价语“亮”起来呢？我们来看下面的几个案例：
案例一：
《将相和》教学片断
师：学习了这篇课文，你喜欢课文中的哪个人物？
生1：我喜欢蔺相如，因为他机智、勇敢、聪明。
师：（语气平淡）嗯，还有吗？
生2：我喜欢廉颇，因为他知错就改。
师：（称赞）很好，还有其他的吗？
生：……
师：你们说得很棒。
案例二：
《将相和》教学片断
