霍华德·加德纳，世界着名教育心理学家，美国哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授，加德纳发现并提出的“多元智能教育”的创新理论与方法，引起世界各国的广泛关注，并得到了包括中国在内的教育界人士的高度评价。被誉为“推动美国教育改革的首席者”，“当今最有影响力的发展心理学和教育家”，“突出地表现人类成功的不同智慧，是本时代最明亮的巨星之一。”加德纳认为：现有的流行于世界的智商测试已远远落后于时代。人的智能特点各不相同，开发儿童的多元智能，将使具有特点的儿童及早摆脱传统教育的束缚。人类各个领域杰出人物的诞生，在于八大智能的开发。对于儿童多元潜能的发现，是发现天才的最佳途径。这一观点引起了当代全球教育革命的浪潮，为父母与教师开发孩子及学生的智能、培育英才打开了全新的视野。
摆脱传统教育束缚
霍华德·加德纳教授反对把智能视为人人多少都拥有的一般能力或潜能这种约定俗成的想法。他把智能定义为解决问题或制造产品的能力，同时每种智能都必须受到最少一种社会文化所重视。只有这样，我们在成长过程中所发展的各项宝贵智能，才能够学以致用，为人类文明和社会发展作出贡献。
改变孩子一生的多元智能
幼儿是人一生中最重要的阶段，在这一阶段的教育决定了将来的成就，而教育的重点则在于如何启发他们的多元智能。
——霍华德·加德纳
多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。
不仅加德纳本人的有关着作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的着作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。
1.历史上对传统智力测试的批判
19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。
2.加德纳本人的研究积累
加德纳1943出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿（Scranton）市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。他是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任零点计划主任。曾获得过普林斯顿（Princeton）、麦克吉尔（McGill）及爱维（TelAviv）等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（MacArthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。
在首部着作《艺术和人的发展》（TheArtsandHumanDevelopment，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》（Art，Mind，andBrain：ACognitiveApproachtoCreativity，1982）等着作。
在许多现代的快乐新父母书籍中，您一定会发现：“给自己足够的弹性，给孩子足够的信心”，是很重要的教养态度。而多元智能的重要性就在于：它给了每个人不同的发挥与成功机会。一旦我们有多元智能的观念，便可以学会用较为宽广的角度来看待孩子的一举一动，来发觉孩子的不同潜能。如此一来，也就比较不会落入过去传统“只求考试成绩好”的桎梏中，而忽略孩子的其他能力；甚至也不会因此给自己和孩子过多的压力和期待。因为懂得适才适性，不仅让孩子能尽情探索和发挥，也是让自己成为快活轻松的父母！
系统地认识和理解8大智能
每个人至少有九种智能，即语言、数学逻辑、音乐、身体、空间、人际关系、内省和自然观察智能等，以此衡量，“差生”几乎不存在。
——霍华德·加德纳
加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的8种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。
1.语言智能，就是对语言文字的掌握能力，对语言敏感，有良好的理解和运用语言的能力。
其特征是善用文字、对文字的顺序、声音和韵律敏感，能了解并善以文字表达。这一智能主要是通过书写、口语和阅读得到提高。
2.视觉空间智能，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力
它能精确地理解世界，并能把感觉到的画面表现出来、传递出来。其特征是能准确地辨识各类图片，脑海中能转换各种图形，善用表格、图画、比喻。这项智能包括对色彩、线条、形状、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来，以及在一个空间中很快找出方向的能力。这项智能是通过外在的观察(运用肉眼)与内在的观察(运用心眼)来学习的。
3.音乐智能，对音高、音调、节奏和音色的敏感性
特征是敏感于音律、音韵以及感情的表达，能记忆旋律和拍子。这项智能主要是通过倾听声音、节奏以及音色来培养和提高的。
4.人际智能，就是理解他人的能力
即能够很好地理解和认识什么是他人的动机、他人是怎样工作的、如何才能与他人更好地合作等，包括对他人表情、声音和动作的敏感性，能够辨别不同人际关系的暗示，而对暗示做出适当的反应，进而与人进行有效交往的能力。特征是敏感于他人的情绪、感情和动机，能够与各种不同个性的人合作，个性外向。人际智能强的人靠他人的反馈来思考，这项智能要通过人与人的交往，在与他人的沟通合作中学习。
5.数学和逻辑智能，是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力，有处理连锁事件的推理能力和识别图表及数字的能力。
包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。特征是善于辨识各种思想、顺序、对象、行动的模式，能做抽象的思考，能系统地解决问题。逻辑和数学智能强的人学习时是靠推理来思考的。要通过寻找和发现形态的历程，以及问题解决的过程来建立和提高这项智能。
6.肢体运动智能是运用整个身体或身体的一部分解决问题和熟练地掌控物体的能力。
典型特征是能运用身体协调做各种运动、表演及塑造。它包括特殊的身体技巧，如平衡、敏捷、力量、弹性和速度。能擅长操作工具，动作灵活，眼手协调良好。肢体-运动智能强的人在学习时通过身体感觉来思考。
7.内省智能，这是一种自我认识的能力。
一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。这种人能很好地控制自身的情绪，能理解自己和别人。其特点是对于自己的期望、问题和目标十分清楚，能了解并抒发自己的感受。内省智能强的人以深入自我的方式来思考。
8.自然观察智能，对周遭环境有积极的观察力，对自然景物，例如植物、动物、天文等都有诚挚的兴趣和强烈的关怀。
这项智能包括了对生物的分辨观察能力，如对动植物的演化，对自然景物敏锐的注意力。其特点是能观察自然万物的形态，能辨识物种并将其分类，了解天然和人造系统的差异。自然观察智能强的人在生活中的观察力和好奇心都特别强。
以上是对8大智能从其含义及特征的简单扼要的说明。我们每个人身上都具有这些智能，但是我们每个人在成年后的表现是有很大差异的。有人智能特别发达，有人则是白痴，而绝大多数人是看起来似乎没有任何特别发达智能的普通人。
八大智能的综合训练
多元智能提出的时候有七种独特标准，包括语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认知智能。不久前加德纳教授又在先前所订出的七种智能之外又加上新的自然观察者智能。所以多元智能会随人类文化发展而演变，它是有生命力的，所以将来的多元智能可能不止8种。
为孩子创造更好的语言环境
语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。诗人拥有真正的语言智力，演说家、律师等都是语言智力高的人。
——霍华德·加德纳
加德纳在跟家长交流的时候，曾拿出一张白纸跟家长说，孩子就像一张白纸，你给他涂上黑色，他就是一张黑纸；你给他涂上缤纷的色彩，他就是一幅美丽的画。他说，这个简单的道理几乎每个家长心里都明白，但怎样才能让孩子从一张什么都没有的白纸成为缤纷的画却没人能给出答案。具体该如何实施，总是让人有点不知所措。其实，幼儿所处的环境相对单纯，孩子的大部分时间都在学校和家中度过，因此，家庭熏陶的重要性是显而易见的，父母、家人的言行总是直接间接、或多或少地对孩子产生影响。
语言是人类社会的重要产物，用语言交谈是人与人交往中最直接、最便捷的交际方式。所以，让孩子具备良好的语言能力是至关重要的，这将影响他今后的一生。
普遍认为儿童良好的语言能力应具备这样几点：文明的用语、恰如其分的措词、准确的语法、丰富的情感。为了让孩子达到预期的目标，家长应从自身开始努力，争取为孩子创造一个良好的语言环境。
1.注意语言的文明
当你的孩子说出难听的甚至是骂人的话时，你就应该反省一下，是不是自身出了问题，家中的语言环境是否需要清理一下了，当然也可能是学校里、社会上的原因。因为孩子再聪明，也不可能自创出骂人的话，他之所以这样，是由于他的语言环境被“污染”了。此时打骂孩子是不可取的，这会强化他的不良语言。明智之举是切断“污染源”，从而淡化、遗忘。
2.注意语言的规范
口头语不像书面语那样要求严格，但也不要太随意、太杂乱无章、太无视语法了。应尽量以完整的、合乎语法的、思路清晰的句子与孩子交谈，从而自然而然地使孩子理解、接受语法规则，这对他今后书面语的学习也是大有裨益的。现在有些孩子平时好像还行，一到需要正式发言或转化成书面语时就惨不忍睹，就是由于他们长期处于不规范的语言环境中所造成的。
3.注意语言的情感投入
具体的语言是和具体的情感相联系的。在与孩子交谈时，应辅以丰富的语气、语调、面部表情及手势等，使孩子感受到话语中的情感内涵，也使孩子学会如何用语言表达情感，这样的语言才是生动的、鲜活的。
4.注意适当的提高
不要因为孩子小，就总用哄孩子的方法和语言方式。孩子的学习能力是很惊人的。当你不断把新鲜的词汇带到孩子面前时，第一次，他会提出疑问；第二次，他就理解了；第三次，他会加以实践运用。
为了使孩子具有良好的语言能力，请给他们提供良好的语言环境吧！做不到那么全面，那就努力做好其中的一点或两点。总之，为了孩子，请努力吧！
让音乐开发孩子的智力
音乐智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表现得特别明显。
——霍华德·加德纳
一堂音乐课能开发人的多元智能？可能很多人都不会相信吧！但每一个学习了加德纳音乐教学法的人都真正地感受到了音乐课的魅力！音乐课其实可以开发人的多元智能！
在加德纳音乐教育体系中，音乐教育不只是单纯的音乐教学，而是融音乐、动作、舞蹈、语言、游戏、创作及其他为一体的。在奥尔夫音乐教育理论与实践中，极其注重开发学生的创造性及参与性，赋予学生综合的能力。人人都在可以轻松愉快的情绪中，在没有困难的压力下学习和掌握原本性的音乐，并且锻炼其他方面的能力。这种感受和体验的获得不是先外在的知识灌输和技术训练，而是通过人们的亲自参与、自发地、自然地、无形地获得。
在音乐课上老师经常让孩子们做一个游戏。先让他们做深呼吸，然后边走边发“si”及“yu”(即吹“si”及“yu”走步子），深呼吸的时候就停下来，体验自己的气息是否会越走越将气息保持得久些。然后老师用鼓锤敲鼓，让我们跟着鼓点的节奏走步子。在跟着节奏走步子的途中，有速度和力度的变化，一会儿慢走，一会儿快跑，还有根据鼓点的变化向后转等。之后，老师让他们闭着眼睛先转三圈，然后两个人互相找伴，触摸到对方后相互说“对不起”。
通过这个简单而有趣的音乐游戏，孩子们不仅掌握了音乐中的速度和力度的变化等，而且还运用了空间智能及数学逻辑智能，以及人际关系及自我认识、身体运动智能等。在这个游戏中，他们闭上眼睛时什么都看不见，因此脑海中必须得有同学们间相互的空间位置，然后还得迅速地组成相关数字的各个小组，这便是对空间智能及数学逻辑智能的开发和运用；在同学们互相找伴和相互凑成几人一组以及摆出身体各种造型时，让他们尝试到了被拒绝及相互认可的滋味，这便是对人际关系智能的开发和运用；在这个游戏过程中，老师让孩子们用自己身体的各个部位摆出相应的造型，不也正开发和运用了自我认识智能及身体运动智能吗？
