5.寻求的解决问题方案过程的开放。学生的生活经历不同，家庭及社会生活背景不同，个体的生活体验不同，在开放的课堂环境，往往不寻求答案的唯一，而追求的是学生思维积极参与，沿着科学的思维方法积极思考，不再是像过去那样给学生一个统一的解题思路，不固守问题答案的唯一。
（二）突出制造冲突的特点
这种冲突主要表现在：
一是学生探究过程中不同理解、不同方案造成的冲突。学生在一定环境中成长，其思想，情感和由此支配的各种行为，无不同周围事物发生密切联系，他们接受外界的各种信息，同时又发生与之相应的反应，这就是一个人的心理活动过程。由此表现出来的各种心理活动如认识、感知、情感、思维、行为和意志活动等往往因人而异，个人内心活动的不协调和对周围环境的适应程度不一，因而面对同一问题，理解的角度、探究的方法、提出的方案也会各有差异。鼓励或合理引导独立思考，有意识地引导正反双方进入到辩论的情景中去，引导学生通过争辩逐步进入矛盾的焦点，形成一种多元化课堂思维情境，无疑为课堂带来新鲜活泼气息，也创造了极为宝贵的教学资源。
二是教师把问题、质疑、否定等话题引入课堂，引起学生心理的冲突。学生对知识的理解、把握，多数情况下建立在融会贯通、心领神会、得用运之法基础上，建立在对知识主动思考、主动建构的基础上。但在课堂中，教师善于巧妙运用学生好胜的心理，利用学生接受新信息所形成的心理期望，引导思维直指向对知识的正确清晰的理解，形成对新知的内在建构。
这是教师驾驭课堂教学的一种有效策略。教师深入研究学生认知发展水平和已有的知识经验，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况有充分的预见性，把相对多的课堂空间留出来，把相对多的自由探究过程给学生。
案例描述：
《我最好的老师》是美国作家大卫欧文的作品，写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生——怀特森先生是六年级的科学常识老师。第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫‘猫猬兽’（凯蒂旺普斯）的动物。他说这种动物一般在夜间活动，因为不能适应环境的变迁，所以在冰河时期便灭绝了。他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都认真地作了笔记，然后是随堂测验。
当他把批阅后的卷子发下来时候，我惊得目瞪口呆，因为卷面上划着一个巨大的红叉叉。我得的是零分！我满腹狐疑。恐怕是老师弄错了吧！怀特森先生在课堂上说的话，我一字不漏地记在我的笔记本上。不过我很快地了解到，这次测验，全班同学得的都是零分。这是怎么回事呢？
怀特森先生解释道：‘事情很简单。关于猫猬兽的一切，都是我信口胡编的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？’
“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？怀特森先生又算哪门子老师？”
故事发展到这里，和故事题目《最好的老师》发生严重冲突，有老师就敏锐的抓取这一冲突：
师：作家大卫欧文认为谁是他最好的老师啊？
生：怀特森先生。
师：错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。出示：“怀特森先生又算哪门子老师？”
师：这句话的言下之意是——？
生：这种老师不算什么老师。
生：这种老师不配当老师。
生：这种老师根本不符合好老师的标准。
师：再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？
生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。
生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。
生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？
……
“水本无华，相荡即成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”正如春风一缕便能吹皱满池湖水一样，矛盾一旦被激化，就会有神奇的力量！此时的孩子们兴致盎然，思维活跃。教师顺势引导他们学习第一板块，怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？
学生纷纷举手，争着发表自己的意见：（略）。
在课堂上引入冲突，不同教师根据不同教学内容、教学对象以及教师的个体风格，运用不同的方法：
1.通过解析新授内容和与之相关的新旧知识间出现的认知差距构建认知冲突。
师生课堂上接触的新知识、新内容，是建立在学生已有知识经验基础之上，但学生接受新知识时，新旧知识之间产生某种冲突和差距，这就所谓是的“最近发展区”。这是教师最便利制造冲突的区域，有经验的教师善于通过不同形式进行课堂导入，就是希望利用认知差距来建构认知冲突。
2.通过设置问题情境形成冲突。
教师通过创设必要的情景，使教学内容和学生求知心理之间产生某种“不协调”，从而形成认知冲突。问题情景的创设，引发了学生认知的不协调，在心理上造成了某种悬念，促使他们去探究、深思、发现和解决问题，由此形成了有价值的课堂冲突，激发了学生浓厚的求知欲望。
3.利用社会或学生关心的热点问题制造冲突。
通过引导学生多角度辨析当前重大社会热点问题，形成理论与实际的某些差异从而构建认知冲突。
4.利用理论与实践探究过程形成冲突。
新课程标准积极倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究和动手操作，学生已获得知识与自己亲身实践结合起来，在把理论运用于实践过程时会形成又一方面的认知冲突。
（三）突出动态生成的特点
教育家朱永新把开放而富有生命活力的课堂归纳了六个特征：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度，认为课堂教学的情感、态度、价值观、主体性、创造性以及节奏、语言、形象、机智、灵变通等等含有“生成性”的因素，往往决定一堂课的成效。
所谓“动态生成”，是指课堂中生成新的超出原计划的教学流程，是指教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞，现时生成的超出课堂预计教学内容之外的新问题或新学情。这样的“生成”使教学内容处在动态和不断生成的过程中。
动态生成首先教师要把握课堂教学的时间和空间的弹性设置，为“生成”准备条件，其次要预计学生生成的需要和可能出现的问题，其三，为学生资源生成创造一个良好的课堂环境，其四，关照师生互动的策略以及学生质疑能力。课堂“动态生成”往往借助教师的教学预设，预设越周密，考虑越详尽，准备越充分，教学过程才能为即时“生成”提供更宽阔的舞台。
有教师在教案的重要教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，有的教师专门把“动态生成”问题纳入自己的实践探索和研究领域，还有的教师在听别人课时，充分关注其课堂上的动态生成。
案例描述：
一位教师听课中对动态生成的评述——
片段一：
师：关于年月日你已经知道哪些知识？你还想知道哪些知识？
学生：年月日是怎么来的呀？
师：你提出的问题很好，我们待会再研究。（在课堂上，老师回复学生常用的套话）
听课评述：教师到底如何应对课堂上学生富有创意和个性思考的发言？到底需要不需要改变自己的教学部署而随机解决学生提出的问题？学生提出的问题被搁下是否错过了学生的最佳学习时机？这样的课堂还自然吗？
片段二：
师：谁知道一年有多少天？
学生：我知道一年有365天。
学生：一年有时也是366天。为什么有时是365天？有时间是366天？我自己来回答：因为每四年有一闰年，而闰年是366天。
师：说得不错。（没有其他评价）
听课评述：教师为什么不好好表扬这位女孩，然后顺着女孩的发言引出平年和闰年？多么精彩的发言啊！就这样被老师轻易浪费掉了。
片段三：
学生：二月为什么只有28、29天？（讲了一个童话故事。）
师：她的故事很有意思。
听课评述：教师为什么不指出女孩说的只是一个童话？然后接着课件演示科学的二月是28、29天的理由？
听课总评：综观整节课教师没能抓住学生鲜活而极具个性的发言，她始终都不敢随机调整自己的课堂教学设计，让这些学生生成性的资源从身边溜走，遗憾！
课堂是师生生活的一部分，本是变化莫测、波澜起伏的，真实的课堂就应该是丰富多彩的课堂，学生的差异性和教学的开放性会导致课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。有时教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案。实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。这正是新课程背景下注重教学过程的根本特点。
“动态生成”的课堂教学，更需要教师捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源；更需要教学语言艺术的发挥，教学机智的发挥，从而让生命点燃生命，用激情焕发激情。
（四）突出情境创设的特点
新课堂教学语言，一改过去程式化、平面化、刻板化而呈多样化风格。以绘声绘色的描述、情境渲染的叙述、情绪色彩极浓的议论抒情，把语言装扮得生动、鲜活、底蕴十分丰厚。最为引人注目的，是语言中的情境。
案例描述：
李吉林执教《麻雀》。
师：读这篇小说《麻雀》，我觉得就像在看一幅一幅图画，你们读读课文，看能不能看到，看到了哪些画面？（根据小说主要是以刻画形象展开情节的特点，通过想象画面，使小说中的形象成为儿童眼前的视像，抽象的语言文字，就有了生命，儿童很感兴趣。）
结合学生回答出示四幅简笔画：“我带着猎狗去打猎；小麻雀被大风刮落在地”老麻雀从树上飞下与猎狗搏斗；猎狗后退。（简笔画画面为儿童认识理解课文形象提供依托。）
利用画面，细读课文，找出课文描写小麻雀和猎狗的词语。分别让女同学男同学轮读，形成鲜明对比，一弱一强，渲染感人的气氛。（孩子开始同情小麻雀。）
用音乐强化情境：播放一段节奏快、力度强的音乐，进一步渲染弱者奋不顾身地去与强者决一死战的紧张气氛。（音乐的旋律扣动着心弦，孩子都很紧张，十分关注老麻雀和小麻雀的命运。）音乐的语言，眼前的画面，课文语言的形象又激活了生活中原来积累的表象，并融合在一起。扣人心弦的搏斗场面，促使孩子们焦急不安的情感油然而生，有学生说：“我好像听到麻雀尖厉的叫声。”“我担心猎狗会把麻雀一口吃了，我不敢透口气。”“我听到猎狗的叫声似乎变得无力了。”
情感的投入，使课堂教学效率大增。课文描写老麻雀“像一块石头似的落在猎狗跟前”、“绝望地尖叫”、“呆立着不动，准备一场搏斗”等生动的语言，他们有了形象及情感色彩的感悟。
李吉林说：如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。我的新课起始，要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我常常从课文中选取一个美好的场景；一个或几个角色的鲜明形象；一个引人入胜的结局来考虑组织我的导语。
在有生命激情的课堂，有文字语言，有情境语言，有色彩语言，有音乐语言，如果把课堂比作一溪清流，那么课堂所用的一切语言，都是吹拂清澈涟漪的微风。
（五）突出语言艺术化探究特点
有研究者认为，作为一个完美和饱满的课堂，不仅是求真的殿堂，濡染理性的殿堂，还应该是求善、求美的殿堂，陶冶情操的殿堂。在其中，大家分享着共同的时空，濡染着共同的习性，建构并秉承着共同的价值观念。这些为大家拥有和分享的东西，就是课堂的文化基础、文化积淀。教学语言艺术，就是课堂文化积淀的表征。
政法大学校长徐显明曾说：三流的教师教学生知识，二流的教师教学生方法，一流的教师教学生境界。如何引领学生进入一种境界，要看教师语言的感召力，也就是课堂语言的艺术魅力。
笔者留意于最近关于教学语言艺术的网帖，许多教师从不同角度和层面纷纷发表自己的见解——
“语言的魅力势不可挡。在课堂上，幽默风趣的语言能放松学生紧绷的神经，活跃课堂气氛，让学生轻松的转入下一个环节，也能提高学生的学习兴趣”。
“教师的语言要生动形象，富有幽默感。能以声引人，以趣诱人，为学生创造一种良好的学习境界，使他们愉快、动情、着迷”。
“教材里的课文大多数都蕴涵着丰富的思想感情，有的热情奔放，有的含蓄婉转，有的豪壮激扬，有的低沉凝重……教师要依据对教材内容的理解，把发自内心的感情，化为教学语言，去感染学生。让学生在富有情感语言的课堂里，明是非，辨善恶，分美丑，产生情感共鸣，进入课文的情感境界”。
“应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现问题，解决问题的能力。启发时教师要善于‘引渡’，这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的”。
“男老师的刚毅和果断，女老师的柔和和亲切，都提升了数学的魅力，让学生不止学到知识，掌握方法，更在老师丰富的语言中走进数学，感受数学之美”。
“知识靠语言传播，优美的语言，如和煦的春风，给学生温暖，有节奏的语言，给学生动力”。
“一盆鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一首优美的乐曲，会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展；峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量；风景秀丽的西子湖畔，会让你流连忘返……美滋润着人们的心灵，给人以愉快的享受。人们热爱美，寻找美……”
吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路。
……
凡此种种，说明教师在为自己角色定位的同时，在寻求新课堂与新课程对接的同时，在呼唤有生课堂形成的同时，也在关注“新语言”的成熟，并在此探索中尽显风采。
