解决问题首先要“创设问题”，创设问题是教师的一种教学策略，在执行该策略时所使用的语言叫“问题语言”，教师的“问题语言”水平同样反映教师的教学水平与技能水平，同样是教学语言的艺术化反映。
一、问题的类型
正确理解与适当掌握问题类型，有利于教师正确运用问题策略，更好发挥问题的教育价值，更好提升“问题语言”的艺术水平。
1.R蒙克问题说
对于问题类型，美国学者R蒙克从科学研究的角度将其分成三类：
一类是解释性问题。其特征为“已知某个现象（或结果等），寻求一个能够（合理地或正确地）解释它的假说或理论”。解决这类问题的关键在于要寻找和构建出相应的理论和假设来。
二类是协调性问题。其特征为“已知一个明显的冲突（如不一致等）存在于A与B之间，找出一个消除它的途径”。在这里A与B可分别代表理论或事实。
R蒙克认为如果冲突仅是表面的，我们便可通过调整A或B或同时调整两者来消除冲突；如果冲突是深刻的，这就需要否定一方而用别的东西取而代之。
三类是测定性问题。其特征为“已知一个可测定项，找出一个对它的合理的或正确的测定”。一个具体的可测定项，可以定义为一种变量，对其加上某些限制条件以缩小其取值范围，而这个值却尚未被揭示。一般的可测定项就是上述尚无限制的变量，如速度、函数、结构等。测定项可以是简单的，也可以是复杂的具有等级结构的。
2.R蒙克问题说的实践意义
R蒙克所指的第一类问题——解释性问题，在中国传统启蒙教学中早已有人尝试，但作为一种有意识的教学策略进行设计或运用，则显见于“问题教学”的课堂。
如经典的传统数学命题：“4-1=5”
解释它的假说或理论：“把一个长方形的桌面锯掉一个角，就会有五个角。”显然，这类命题超越数学范畴，而实际演化为对生活现象的特殊解读，这里需要寻求的解释它的假说或理论是其合理性，而不一定非得求正确性与绝对性。
类似的命题还有很多：
“5+5=5”
“人手有五指，手套有五指，把手套戴在手上。”
思维培育中的一个经典命题：
“一只狗过沙漠，行程需要七天，它带足了干粮和水，结果它没有走出沙漠，死啦，你能说出其中的原因吗？”
正常的合理的解释可能是狗没办法把干粮和水从背上解下来，所以饿死渴死了；或者即使能够把干粮和水解下来，第二天它没有办法再把干粮和水背在背上，所以同样会饿死渴死。
然而合理的因果链中常常有类似的多因一果情况。有人对此给出的解释是：
（1）狗是给热死的。
因为狗的皮毛吸热但不散热，狗散热的器官仅有舌头，皮毛吸收的热量舌头来不及散出去，导致体内热量大量聚集，热死了。
（2）狗是给憋死的。
狗把干粮从背上解下来，由于驯养师不在跟前，它自己不懂得节制，所以干粮吃得太多，憋死了。
（3）狗是给冻死的。
沙漠昼夜温差太大，这只狗只接受过抗热训练，而没有接受抗冻训练，所以冻死了。
（4）累死了。
（5）迷路了。
……
专家推崇的“合理性”解释是：狗是给尿憋死的。因为狗在撒尿时要找墙根或树根，这些东西沙漠里都找不见，狗找不到撒尿的地方，所以让尿给憋死了。
关于这样的问题，符合“合理性”特征的解可以有无数组，人们推崇的“合理性”解求独特、求新奇，但不求唯一。
R蒙克所指的第二类问题——协调性问题。“已知一个明显的冲突（如不一致等）存在于A与B之间，找出一个消除它的途径”，“问题教学”的首创者们就是此类问题的高明制造者。请看下面的教学片段：
案例描述1：
请同学欣赏杜牧的《江南春》：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”谈谈自己对诗境的感受。
明代的文学家杨慎在《升庵词话》中对这首诗的评价：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿映红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣”，请同学讨论杨慎的观点。
杨慎一改，索然无味，原诗“千里”“四百八十寺”并非实指，这些超越时空的物象，能使读者对江南的春色产生无限的遐想。而杨慎所改，确实符合事实，但所失太实，缺乏想像，也就缺少了一种意境、美感。其实诗，是一种独特的艺术，是不能用科学的眼光去苛求的，我们欣赏诗，要领略诗中的意境之美，就必须调动自己的想像。
杜牧的《江南春》不符合生活的事理逻辑，这就与实际发生冲突，艺术与生活的平衡之点，就是“调动自己的想像”。
案例描述2：
师：让我们做个假设，假如让你在蚊帐中，对着蚊子慢慢地喷烟，让你对着墙角的乱砖头、乱草愣愣地看一两个小时……你愿意吗？不愿意？但是曾经就有一个孩子在蚊帐中对着蚊帐慢慢的喷烟，看蚊子在烟中怎么飞；对着墙角的乱砖头、乱草一看就是好几个小时……
你们觉得奇怪？有问题要问？那就问吧！
生1：这个小孩为什么要对着乱砖头、乱草一看就是半天？
那里有什么？
生2：他对蚊子喷烟干什么？
生3：他把蚊子放进蚊帐里，不怕蚊子咬吗？
生4：蚊子被熏了，有什么反应？
生5：这个故事的主角是谁？这些事发生在什么时候？
生6：这两件事有什么联系？
从孩子的日常生活中的事例设置悬念，为何这个孩子能为常人所不为（不一致等存在于A与B之间）？教师引而不发，给学生留下了思考空间，刺激了好奇心和求知欲，在学生的心里投入了石子，平静的水面起了水波，大脑兴奋了，先前的经验被激活了，于是新的问题就发现了，产生了，提出了。
师：同学们的问题问得很好，很多，我们来整理一下：
①这个孩子为什么要熏蚊子？他看到了什么？
②这个孩子为什么要对着墙角发愣？他在干什么？
③这两件事有什么联系？
刚才还有同学问这是什么时候的事，哪个孩子是谁？其实这两件事不是我“瞎编”的，它是清代文学家沈复在自己的作品《闲情记趣》里回忆的童年趣事。不过，这两件事他觉得有趣，是他的感觉，今天我们读读，看看你认为是否有趣？让我们带着刚才的问题自读课文，有问题我们一块儿研究。
（学生读课文，教师巡回指导。）
下面我们来探究刚才大家提出的问题。我们采用“小合作”+“大合作”的形式。全文共有四段话，我们每个小组译读一段，要注意：
①读懂文章内容；
②你是怎样读懂的？你用了什么方法？
③你还有什么不懂的？
“问题”就是思维上的冲突，R蒙克带给我们的重要启示就是：
（1）善于发现和制造冲突；
（2）让冲突激发出思维的浪花朵朵；
（3）在平息冲突（找出解决问题的方法与途径）的同时又构成新的冲突；
（4）课堂教学的目标不是单纯地消除冲突，而是形成冲突的循环链，接连不断地延续下去。
R蒙克所指的第三类问题——测定性问题。“已知一个可测定项，找出一个对它的（合理的或正确的）测定”。一个可测定项可视为一个标的，对其进行的测定，可以定义为一种变量，而这种变量值的被揭示或值域的被定义，是形成该类问题过程指向的关键。这种问题情境在理科教学中常会见到（如数学中常见的根据已知条件证明所给出的结论）。有教师把属于理科教学常用模式沿用到其他学科教学中，形成别开生面的课堂问题情境。
下面是作文教学的课堂片段：
师……刚才我们共同找到作文中的不足，俗话说，在哪里跌倒，就从哪里爬着（学生笑）。
既然作文通病在这里，我们如何来改变这种现状，使自己的文章“情感真挚、语言优美”呢？
“感动源于真实”，那些脍炙人口的佳作都是作者内心世界的展现，所以，我们要在文章中抒写真挚的情感。
我们的文章如果能以真挚的情感引起老师的共鸣，以“俏丽”的语言包装吸引老师的眼睛，那么一篇文质皆美的文章就水到渠成。
这堂课，我们就从语言的角度来共同探讨如何使文章“俏”起来。
（板书：语言“扮”得文章“俏”）
问题的提出，针对学生作文中的缺点与常见毛病，提出如何写好作文，写好作文：“情感真挚、语言优美”是标的，而“源于真实”和“俏丽”的语言是可被定义的值域。
师：下面让我们通过分析具体的文章来学习如何使自己的语言更有魅力。
1.初步感知——锤炼词语铸华章
读《心灵的变奏》，圈出你认为用得精彩、有特色的词语。
例句：
（1）我能观察音乐的形状，触摸音乐的质地，品尝音乐的滋味。
（2）音乐融进了我的血液，我的体内流淌的就是音乐。
（3）长大的我也长大了父母对我的期望。
（4）我觉得我是一匹年轻而老迈的狼。
分析：音乐何来的“形状”可“观察”，何来的“质地”来“触摸”，何来的“滋味”供“品尝”，但恰恰是这些词语的超常规搭配，使词语鲜活起来，形象地表达“我”对音乐独特的爱好方式。
这段文字因“时空错位”表现出了鲜明的个性，作者将一些极具现代意识的词语进行“嫁接”，使得语言幽默风趣，让人忍俊不禁。
板书：动词妙用
褒贬互用（过程略）
移用嫁接（过程略）
——“已知一个可测定项，找出对它的合理的或正确的测定”。这就是教师的小结：
“有时候锤炼好一个词语能救活一个句子，用好一个句子能救活一段话，写好一段话能救活一篇文章”。
2.深入领会——巧用修辞出佳作
师：以上我们从词语角度展开了讨论学习，接下来从修辞角度来继续学习。
跳读《心灵的变奏》，并从修辞角度划出你认为值得学习的词句。四人小组交流所划句子，看看是否英雄所见略同；并谈谈你选择的理由。
（师生互动，全班交流。）
第一组：引用例句（齐读）
（1）“走四方，路迢迢，水长长，迷迷茫茫，一村又一庄……”
（2）“不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方，流浪……”
（3）“我是一匹来自北方的狼，走在无垠的旷野中，凄厉的北风吹过，漫漫的黄沙掠过。我只有咬住冷冷的牙，报以两声长啸……”
教师（分析语）：引用众多的歌词贯穿首尾，间接表达了我一个人流浪时的心情变化轨迹，既美化了语言，又诗化了意境。
这几段文字轻灵优美，绚丽多姿……这就要求作者不仅要有广泛阅读的基础，而且对作品要有深切的理解，读、思、用才能融为一体。
有时除了直接引用外，还可化用具有文化韵味的古典诗词。
灿若星辰的古诗词是我们传统文化的宝库。写作时，若能根据文章的需要，巧妙地穿插一些诗文名句，必能使文章摇曳多姿，别有一番情趣。而且，这些有着深厚的知识积累的语句，既能体现你深厚的文化底蕴，又能体现你开阔的视野，何乐而不为？
板书：引用添彩
排比壮势（过程略）
比喻增色（过程略）
教师（小结语）：如果把文章比作一条小河，修辞就是这条河上的片片白帆；如果把文章比作一棵绿树，修辞就是这棵树上的朵朵红花；如果把文章比作广阔的蓝天，修辞就是天上的缕缕白云。巧妙地恰当地运用修辞，会使我们的语言熠熠生辉，佳作也将频频出现。
当然，使文章具有文采，成为美文的方法还有很多，比如适当构造短段，运用夸张、拟人、借代等多种修辞手法，整句散句交叉，长句短句结合，大词小用或者小词大用等。这些方法，既可单独运用，也可综合生效。
3.学以致用（略）
教师总结：天空之美，离不开云霞和星辰的点缀；大地之美，离不开花草和树木的点缀；生活之美，离不开真情和至爱的点缀；文章之美，离不开修辞和词语的点缀。希望同学们能在抒写真情实感的同时，“巧用修辞出佳作，锤炼词语铸华章”。
R蒙克关于问题类型划分，对“尝试教学”和“问题教学”课堂问题情境的创设与问题链的形成，所产生的影响是实质性的。
有人按照问题在师生互动中的作用，分为基础性问题，拓展性问题，探究性问题。也有人按照问题产生的方式，把问题分为呈现型问题、发现型问题、创造型问题。上述几种问题的分类，均有助于教师充分发挥问题教学的优势，体现问题在教学中的真正价值。
二、课堂“问题语言”的作用
问题，可以引起学生对教学内容的关注，有助于促进学生创新思维和达成课堂教学的和谐。所以，可以说课堂提问是一种教学方法，更是一门艺术。
新课堂“问题语言”的运用，主要有以下几方面的作用：
（一）启发思维，有利于调动课堂情绪
布鲁姆乔伊斯认为，教会学生独立思考，就是给学生一种自己教育自己的能力。教学应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。而不是放弃一切活跃的思考，盲目地去相信某种结论。
教师的“问题语言”，对学生的刺激程度远远超出一般的讲解。不仅能调动学生积极思维，在新的教学内容生成、多方面信息引入、多角度观察体验、多向性思维联通等诸方面无疑能起到“一石激起千重浪”的作用。
有教师指导学生做下面的数学练习题：
1.提出问题
师：有35人参加戴面具舞蹈表演，如果站成3行，平均每行站几人？还余几人？
2.引导学生尝试解决
师：你从题中获得了什么信息？根据这些信息你想到了什么？
（给学生充分思考的时间。）
师：你能把题目中的问题先解决吗？
（学生根据已有的经验很快解答出。）
师：你是怎样解决的，说出你的想法。
教师在此时，已经圆满完成该练习题的训练，实现了教学目标，而且完全采用“问题教学”，充分调动学生参与教学活动。然而新课堂所追求的二元目标是否真正实施了呢？这位老师并没有止于此。请看下面：
3.拓展应用
（1）你还想解决什么问题？说出你的想法。
（让学生充分发言后，教师总合又提出问题。）
如果要使每行人数同样多，该怎么办？
（2）分组讨论。
（3）汇报交流。
生1：我是通过画图，把余下的2人分到其中的2行，另一行就少一人，所以再添一人每行的人数就同样多。
师：你对这个小组的方法有什么意见？说说你的看法。
生2：我同意这种方法，但我的方法是把余下的2人去掉，每行的人数也同样多。
生3：我还可以再添上更多的人……
生4：我还有更好的办法：我把35重新分成5行，平均每行站7人。
师：为什么说你的办法更好啊？
生：因为我没有增添人数，如果增添人数，那就得要再做面具，如果人数不变，只改变行数，就简单得多啦。
师：太棒啦，老师为你喝彩。
生：老师，我还有，我还可以把35人平均分成7行，每行站5人。
让学生展开讨论，比较总结出这样两个观点：
（1）行数不变，改变人数。
（2）人数不变，改变行数。
最后教师对这两种观点加以肯定，并让学生用自己喜欢的方法解决这个问题。
以上教学案例，是尝试教学目标典型的二元结构形式。老师立足于寻求解决问题的方式方法，根据具体的问题情景，通过学生自我尝试与人合作等方法，让学生自己去寻找，去发现解决问题。
课堂教学中，老师的语言全部是“问题”语言：无一言不启发思维，无一语不调动情绪。通过阶梯式的逐层深入，通过叠加式的步步升华，逐步推动参与者加速思维活动，迅速处理信息，积极讨论探索解决问题的方案（而非单纯追求问题答案）。
（二）形成链接，有利于综合调动课内外信息
巩固已有知识，运用已有知识，扩展已有知识，在已有知识结构基础上架构新的知识体系，重要的是找到一个联结点。“问题语言”在建立新旧知识联系方面，有其他语言不可替代的作用。
