有教师执教《“假设”在探究过程中的作用》，预设了这样一个情境：同学们，告诉大家一个坏消息，老师家的鹦鹉昨天晚上突然死了，我真的好难过，你们能帮我找出鹦鹉的死因吗？
同学们做下列反映：是老师忘了喂水，渴死了吧？是不是昨天天气特别冷，冻死了？是老师喂的食物太多，撑死了吧？老师工作太忙忘记喂食，饿死了？是不是食物发霉变质了，鹦鹉吃了生病死了？会不会是鹦鹉想妈妈了，抑郁而死？是不是鹦鹉在笼子里太闷，想冲出来，结果撞死了？是不是隔壁的小孩把鹦鹉拧死的啊？可能是遭雷击而死吧？会不会是噪音太大，鹦鹉受不了了？会不会是鹦鹉呼吸了化工厂的有毒气体？该不是有人投毒吧？会不会是突然发生了很可怕的事情，它受惊吓死了？会不会是笼子突然碰上了电线，鹦鹉触电死了？
……
教师预设情境——“家里的鹦鹉死了”，可能是“事件”的真实，也可能是教师的“模拟”，但学生是按“真实”做出反映的。谁也没有对“鹦鹉是否死了”提出质疑。接下来，课堂出现了生成性问题：
生：老师，可以让我们看一下鹦鹉死亡的现场吗？
师：很遗憾现在无法带大家去，但是你可以和同学们谈谈你的想法吗？
生：我想，我们要看一下鸟笼四周的情况，看看是不是有噪音、大气污染，或者是雷击、水淹等意外情况。
师：假如没有你说的这些情况呢？
生：那就要看观察鹦鹉的尸体，看看到底是撞死的、捏死的，还是受惊吓而死的。
生（另）：我从书上看到人惊恐而死的话瞳孔会放大好多倍，鹦鹉也应该有这种情况。
师：假如这些现象都没有呢？
生：那就要解剖鹦鹉的尸体，看看体内是不是有明显的生病的情况，还要化验一下鹦鹉的食物，看看到底是变质还是有毒。
师：你分析得太好了！
师：刚才同学们都根据自己的经验对鹦鹉死亡的原因作了种种猜想，这就是假设。一位同学在同学们假设的基础上，还进行了更深入的思考。她提出要看看现场的观点很重要，因为根据经验提出的假设不一定可靠，还要亲自试验或寻找证据来验证我们的假设是否正确。
“亲自试验或寻找证据来验证我们的假设是否正确”，是本课教学的主旨，“查找鹦鹉死亡原因”是课堂教学手段，而正是由于有“真实”的情境预设，使得教学主题回归天成于自然。遗憾的是，回归课堂主题的“高潮”部分，不是由学习合作来实现，而只以教师与单个学生的对话完成。
2.体验真切的过程
广义的合作学习，从主体学习环境方面来说，不仅仅拘限于课堂，从课内向课外延伸，由学习场所向社会延伸。校园里教室、草坪、楼阁、活动室、排演场、实验室，以至于校外诸如家庭、街道、社区等场所，都可以形成“合作学习”场所。从主体学习的“合作伙伴”关系来讲，同学——跨班、跨年级、跨学科甚至于跨学校的同学可以结成合作伙伴关系，老师和学生（不同课题组合）可以形成伙伴学习关系，学生和校内外专家、学者、作家记者、各种“明星”结成学习伙伴关系，甚至和过去的或已故的科学家结成伙伴学习关系。从教学资源以及学习内容来说，社会、政治、哲学、文学、历史、地理、艺术、等社会科学范畴知识无疑适合学生合作学习，自然科学以及各个学科门类涉及的历史文化、思想方法、科学家社会历史价值、特别是以科学为基础的理性精神、创新思维，也是重要的学习内容。
教师通过各种教学行为，为学生尽可能地提供专家的解决方案或思路，使学生有机会观摩（或参与）一些发明创造、科学研究、生产流程、解剖实验等的“现在进行时”，使学生有机会参与教师或专家或有关学者演示已有发明创造的“过去进行时”，有机会了解工作的有经验者的真实活动，通过与不同学业水平的其他同学、有经验的教师、专家及承担社会性工作特别是文化科学工作的人员进行互动、交流，在交互过程中进行观察和实践并逐步习得各学科知识的思考方式和模型化建构程序。
广泛意义的“合作学习”，需要教师主动开发潜在资源，充分利用创生资源，营造对学习者有意义的真实情境，组织有利于学生发展主体性、独特性和社会性的活动，将学生的学习与个体发展置于开放性的环境中。
案例描述2：
2005年2月1日《中国青年报》载：福建省厦门市同安一中的三名中学生历时11个月，对“六合彩”赌博活动的特点、规律和危害进行了调研，并形成报告，呈交给厦门市市长张昌平。目前，这份报告惊动了正在福建督查禁赌专项行动的中央纪委常委、监察部副部长黄树贤。黄树贤对这3名中学生敢于和“六合彩”作斗争的行为给予肯定和鼓励，夸赞她们“是广大青少年学习的榜样”。
另据评论：私彩赌博对个人、家庭和社会造成严重危害。三名中学生决定为摘除这一社会毒瘤进行了历时11个月的调查，孩子们将自己看作社会的一员，为改善社会环境自发地采取积极的行动，这种责任意识在成年人中恐怕也不多见。
从三名中学生的调查情况看，“六合彩”的危害是非常严重的。参赌“六合彩”的人占被调查人数的72%，彩民因赌博“六合彩”而终日心神不宁，严重影响工作、学习的占了总数的66.7%。有的荒废了学业甚至将“六合彩”引入校园，有的放弃了生产经营，有的为此倾家荡产。将“六合彩”称之为社会毒瘤毫不过分。
中学生擅自涉险搞这类有可能招致坏人报复的社会调查，这是不应该提倡的，因为这是学生承担了力所不能及的社会责任。但如果视为一个社会调查完整的学习过程，无疑这应该是广义的“合作学习”的一个成功的范例。
然而，学生合作学习环境大多时候限于学校，限于年级、班级、课堂，大多时候由教师做“导演”。
案例描述3：
这里选取中小学教育资源站网载的小学《科技快车》实践活动设计——
设计理念：
科学就在我们每个人身边。只要有聪明的头脑，就能有独创的想象；只要留心了生活，就能发现生活中的难题；只要敢于尝试，就应该有解决问题的办法，就会有新科技产品的诞生。
活动目的：
（1）培养学生创新思维能力，为学生动脑、动手、动口搭建良好的平台。
（2）引导学生留心生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。
（3）学会与人合作，学会针对问题进行讨论，在讨论中汲取他人意见，丰富自我。
（4）在活动中感受：“科学”人人可以探索，“发明”其实不难。
活动重点：
（1）边操作边说明制作过程。
（2）发现自己或他人“小发明”的缺点，并能提出改进的方案。
时间：60分钟
活动过程：
（1）课前热身，创设氛围
师生问候，创设氛围，点明主题。
（2）小组命名，启智激趣
以科学家或者伟大的发明创造命名，将自己小组的名字写在前面的标牌上！进入科技快车探究活动的展示与交流！
（3）实验操作，汇报交流
一是对各小组的科技制作进行指导。
二是引导小组分别演示汇报。
三是引导同学认真听取别人的意见，积极思考，为他人提出建议。
（4）专家点评，拓展延伸
“没有一个发明是十全十美的，白热电灯到今日何尝是例外，有光无热才是理想的光，而现在离这个境界还远呢！”爱迪生虚怀若谷，积极进取的精神真的很值得我们学习，请各位专家为同学们的发明设计进行点评。
（5）全课总结
只要同学们睁开智慧的双眼，发现生活的疑难，勇于探究身边的科学，都会成为未来的爱迪生！我们的口号是：展开想象的翅膀，探究身边的科学！
从网页看不出是什么内容的科技活动设计，但能看出教师“合作教学”的设计理念，能想象到按这样的设计进行课堂教学操作的课堂效果；教师也没有对课堂教学语言进行设计，但从简约的遣词用句中反映出教师课堂语言已经“成竹在胸”，能够想象到课堂语言会在学生中引起什么反映。
体验真切的过程，首先是教师为学生提供或师生共同创设真实的学习场景。这里所提及的场景不同于上面所说的情境，这里提的合作学习环境，不只局限在教室中而要求是实际的、现实的和生活化的环境。这样的合作学习环境应保留真实生活场景的复杂性，工具及资源丰富的场景。在设计时，这些场景应为学生提供反映多重视角多层面的资源性信息。
其次按照教师教学设计开展真实的学习活动。真实学习环境下的合作学习活动应和实际工作生活息息相关。有的小学在教学楼前打出横幅，上书“捕捉课堂动态生成资源，追求真实课堂教学”。勇气可嘉，说明这一理念已为广大基层教育工作者所认同与接受。
案例描述4：
有教师执教《坐立走有精神》——
师：在日常生活中，每个人都会“坐、立、走”。我们东坝小学一年级的小朋友前几天围绕“坐、立、走”开展了一个“健康礼仪之星”的活动。想不想看看哪些小朋友被评上了“健康礼仪之星？”
（播放录像，让学生观察身边的榜样。）
师：你们知道刚才那些小朋友为什么能评上“健康礼仪之星”吗？
（学生自由交流。随机揭题：坐立走有精神）
师：（指一名学生）你们看，这位小朋友就“坐”得特别棒，来，到前面来坐给大家看看！
（指名学生示范，师生评价，随机表扬）
师：你们知道这样坐有什么好处吗？
（观看录像，一位医生从生理的角度讲述保持良好的坐姿有利于少年期的生长发育。）
师：你们离“健康礼仪之星”已经更近了，那“立”和“走”你们会吗？星期一早晨，我们排着队一起走到操场上，站在那里参加升旗仪式：每天背好书包上学放学，这就是“立”和“走”。老师建议，我们在小组里比试一下，每个小组推出一名站立、行走姿势最漂亮的小朋友来。
（小组练习）
师：请每组最棒的小朋友上来展示一下！
（相机点评、教师示范，从展示的学生中挑选6名“小教练”。）
（为“小教练”授牌）
师：为了让大家教得更好，学得更好，请“小教练”回座位，我们先一起来看段录像吧！
（再次观看录像，引入古训“坐如钟，站如松，行如风，卧如弓”。）
师：请“小教练”带领队员到指定的地方练站、练走！互相纠正动作，比比哪个小组学得最好！
（分小组练习）
（“小教练”带队员到前边展示）
师生共同评点。
师：（小结）有了正确的坐、立、走姿势，就能显得精神饱满，充满活力，同时也是文明的表现。生活是丰富多彩的，不同职业的人在不同场合“坐、立、走”的姿势也有着特殊的要求。老师上课前搜集了一些资料，请小朋友们来欣赏一下吧！
（观看录像，升旗手、解放军叔叔、生活中的女兵、少先队员、模特儿、运动员等走的姿势。）
师：生活中“走”的学问挺大的吧！老师也选了我们学校小朋友生活中坐、立、走的场景，我们一起去看看吧。（早晨站在校门口迎接老师和同学、在阅览室看书、在广播室播音）
师：请各小组任选其中的一个，合作演一演，你们也可以围绕“坐、立、走”自己想个表演的内容。
（小组练习）
真实的学习活动一方面要求“真实”的场景，有利于合作者展开直接的、面对面的对话，在《坐立走有精神》这一课的设计与教学中，教师让学生在不同的实情实景中去体验、感悟，实践，最终内化为一种行为标准，突出环境逼真的特。使学生感受性更强，参与更积极，完整体验到一次真实的学习活动。
3.表达真挚的感情
“合作教学”的课堂是一种情境化的课堂，情境化了的人文背景，情境化了的角色定位，情境化了的“真实”状态。因此需要真实的情感体验。有人把它描述为：文化背景是情感体验的河床，生活体验是情感体验的湍流，现场融合是情感体验的交汇，教学主、客观因素是情感体验的河卵，而教师教学语言是实现上述一切的沟渠和通道。
教师教学语言在表意方面，真实客观、科学规范是必然具有的高度，而在“表情”方面则具有超语言性，追求心灵的感应，意蕴言外。“感人心者必先乎情”，教师言内有物，言外有情，做好“句内”、“句外”之功，才能让自己的情感表达“激于情而合于境”；才能让学生课堂情感体验飞扬激荡，让学生真正领悟到教师给学生的课堂，是师生共有精神的家园。“合作教学”课堂教学语言真情道白，大致可以通过下而几种方法来实现。
（1）让情绪流动起来
有一篇小学课文题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，主要写作者在七、八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名着名作家；作品透出的信息是，父母对孩子的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，而且与学生的实际生活、情感体验十分接近。
我们来看一下两位教师对于同一文本的教学设计：
其一：
教学目标：
①通过找父母对于巴迪不同的评价，使学生明白父母的评价都是对巴迪的爱。
②指导学生入情入境地朗读。
③结合生活谈谈自己的感受。
学习目标：
①学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
②运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
③感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
④体会文章的表达方法。
设计理念：
本课的教学设计，从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，有利于激发学生的学习兴趣。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。通过创设情境，如“你就是巴迪”等，让学生联系自己的生活体验主人公的感情变化。坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。而且还很注重对学生学习方法的有，如预习、投入课文当中、仔细揣摩等。
其二：
教学目标：
①在疏通字词文意的基础上，指导学生入情入境地朗读。
②让学生领会什么叫做爱。
③让学生感受爱就在你身边。
学习目标：
①学会有感情地朗读课文。
②体会文章的感情。
设计理念：
这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。
在与文本对话的基础上，走出文本，超越文本，用心灵去感受。打开学生独特的内心世界、内在感受；体验这些感受源于文本，又超越文；体验到了学生的感受是多元的、是鲜活的、是有生命力的。通过课堂交流与反馈，实现文本、教师、学生三者的真诚交流，真诚对话。在教师在与学生共同讨论、共同思考的过程中，对爱也有了新的认识，与学生共同进步，共同明白了爱的真谛。
教学结果出现了明显的差别：
