“我们乘坐一辆汽车，到大熊猫的故乡——四川省卧龙山区去考察。一路上，大熊猫研究中心的专家老胡同志告诉我们，大熊猫的生活离不开四个条件：一是冷暖适度，二是山高谷深，三是箭竹茂密，四是流水涓涓。所以，大熊猫栖息的地方往往是风景秀丽的地方。”
真正有效的合作应该是有效的，它必须有利于思维的拓展，有利于学习效率的提高，有利于人际关系的协调。第一，合作的内容要有一定的深度和难度，这才能激发出探讨的欲望；第二，合作的过程应该是一个思维碰撞的过程，其探讨的结果就是开放的和可拓展的；第三合作的前期准备应该是多信息、有疑问的。
专家质疑：学生只要读一读文本，想一想就有结果的问题，有合作讨论的必要吗？
案例描述2：
有教师执教数学“倒数”课——
教师进走教室容光焕发，开场白：“同学们，通过预习，你知道我们今天要学习什么内容？”语调柔和，开门见山。
学生：心情愉悦，精神振奋。
课堂进行至后一半，尽管教师仍不厌其烦地对学生“甜言蜜语”地鼓励，莫名其妙地对学生的回答表示“吃惊”，尽管有听课老师在课堂，但终于有的学生忍不住了，开始昏昏欲睡。
专家分析：“倒数”一课，知识点不多，难度也不大，高年级学生完全有独立学习的能力，而教者却不仅处处“铺石搭桥”，并且对学生的回答总是欣喜若狂，激动非常。教师语言做作，情绪激动，使学生疲劳、厌恶。
专家质疑：新课程提倡为学生创设宽松的学习氛围，但绝不等同于不顾学生心理感受而一味的“甜言蜜语”。对于学生而言，他们当然需要鼓励，需要表扬，但没有挑战、突破的表扬鼓励能起多大作用。
（3）“拖泥带水”。
案例描述：
有教师执教“有余数的除法”——
学生在操作的基础上采用多种策略找到了答案，明确了算理，在交流时，教师追问：“商的个位上为什么要写0？”学生回答：“0在这里要占位。”或许是教师不放心学生的理解能力，也或许是担心“鱼目混珠”，教师又重新开始解释：“我们看，刚才分的小棒……”反反复复，啰啰唆唆，颠来倒去，拖泥带水，学生听得云里雾里，昏昏欲睡。根据课后调查，这样的讲解，对于这个班中90%以上的学生来说是多余的。
专家分析：学生站在二楼，完全可以直接上三楼，教师非得拉学生先回到一楼，然后再上二楼，再上三楼。
专家质疑：重复科学的发现探究过程、重复别人的思维过程，是为了开启学生的思路，培养创造性思维习惯；而重复学生的思维过程，特别是在枝节问题上过多纠缠，止步不前，学生对所讲的内容能有多少兴趣。
教学实践证明这样一个事实：就传授知识而言，教师讲解是最快捷、最省时、有时也是最有效的一种教学手段。新课程标准之所以强调学生自主学习，是因为传统教学形式只有讲授法一种，仅此一种，还有人在操作上太欠功力了。课堂上教师适当和必要的讲解与学生自主学习是相辅相成的，如果运用得当，能更好地发挥教师的主导作用，从而提高课堂效率。
有人曾在中学生中做过问卷调查。在回答“你欣赏哪种风格的教学”问题时，选择“照本宣科”的占2.2%，“娓娓道来”的占4.7%，“慷慨激昂”的占5.8%，“细密严谨”的占11%，“循循善诱”的占22.7%，“幽默诙谐”的占39.9%。由此可见，学生最欢迎的是“循循善诱”的和“幽默诙谐”的教学语言。
教学语言本身就具有激发的功能，大致说来，表现在以下几方面：
1.动情。
案例描述1：
教师：语气沉重地向学生讲述了中国那一段屈辱的、充满血泪的历史：甲午战争，鸦片战争，丧权辱国的不平等条约，列强对中国的瓜分，日本帝国主义的入侵、日本帝国主义丧心病狂的屠杀和掠夺；中国人民近百年的屈辱和反抗，中国人民艰苦卓绝的八年抗日战争、中国共产党领导的推翻三座大山压迫的革命斗争、三年解放战争……
学生：仿佛回到了那腥风血雨的年代，仿佛回到了那段艰苦的岁月中。个个听得那么的认真，那么的入神。
教师话锋一转：“在中国共产党的领导下，全国人民万众一心，前赴后继终于取得了革命的胜利，劳动人民迎来了自己当家做主的时候。让我们也作为其中的一员，一起去北京参加开国大典，共同见证这一令人激动的时刻！”
中华民族有近百年的苦难，近百年的奋起反抗与牺牲，只有了解了新中国成立前那一段不同寻常的历史，才能真正地读懂课文，真正体会人们当的心情，真正把学生带入到课文设置的情境之中。由于有了对新中国成立前的历史的了解，对参加开国大典的人们为什么那么高兴、激动、自豪，对课文一些重点、难点，学生理解起来自然也就水到渠成了。
案例描述2：
教师：1931年，日本帝国主义发动了侵略我国东北的“九一八”事变，由于蒋介石实行不抵抗主义，仅三个多月时间，美丽的东北三省就全部沦入敌手。紧接着，日本帝国主义的铁蹄进一步踏向华北。1933年5月，国民党政府和日本帝国主义签订《塘沽协定》，变相承认日本占领东三省及热河省的合法性，并把察哈省北部及河北省东部的大片国土拱手送给日本人。1934年，蒋介石又指使国民党华北政务整理委员会委员长黄郛和日本谈判，承认了伪满洲国；但是，这并没有满足日本帝国主义要占领全中国的侵略野心。在平津危急、华北危急的形势下，反动政府将自己一手制造的丧权辱国的卖国行为，推至于“中国人失掉了自信力”。资产阶级报纸《大公报》，于8月27日的社论中竭力鼓吹“民族之自尊心与自信力，既已荡然无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”这种散播悲观失败情绪，混淆黑白，把亡国的责任推诿于一般老百姓的论调，瓦解着人们的斗志，是极其有害的。鲁迅先生在“九一八”三周年之际，写作此文，分析、批判和痛斥了这种论调。对国民党反动政府进行针锋相对的批驳和揭露。从而鼓舞中华民族的自信心。
这样的语言，条分缕析，爱憎分明，把强烈的爱国之情直接灌输到学生的心底，学生很容易体会到鲁迅先生对中华民族充满感情，充满自豪感和自信力，很容易把感情投入到对文本的解读中。
2.精妙。
教学语言求精——精确、精当、精妙。“一条精妙的谚语抵得上一千句废话”。精是为了给学生活动留出空间和时间，是为了给学生思维“留白”，是为了将有用信息准确传达给学生；妙是为了增加语言本身的艺术张力，提高语言的吸引力与感染力。
案例描述1：
有教师执教《荷花》课——
教师……大家想，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？
生：我可以用“跳”！
师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！
生：白荷花在这些大圆盘之间“跳”出来！
生：我可以用“探”！
师：带到句子中读！
生：白荷花在这些大圆盘之间“探”出来！
生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间“蹦”出来！
生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间“伸”出来！
生：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间“钻”出来！
师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会因你们而骄傲的！
师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？
生：荷花想到外面来透透气！
生：她想向人们展示她的美丽！
生：她想让人们都来观赏她！
生：她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！
师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！
（师生齐读第二段）
师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？
生：叶圣陶！
师：再想想？
生：（恍然大悟）大自然！
师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！
……
这个教学片段可以认为具有经典性。教师教学语言的精致之处，其实就抓了文本中的一个字：“冒。”由此来发疑激趣，层层推进，充分打开学生的创造性思维之门。
案例描述2：
有教师执教《游园不值》课——
教师：哎，真可惜，诗人赏花游园的好兴致全让一堵门给挡了，只好无精打采地往回走。正在这时，他却又有了一个惊喜的发现。（这时在屏幕上跳跃出一朵含笑的杏花）一枝红杏就如此美丽，园内一定还有更深的春色吧。让红杏为我们引路，让音乐伴我们神游。（师生共同在舒缓的乐曲中闭目想象）
教师：园子大吗？花儿多吗？你看到了哪些美景？
学生1：我看见了朱自清笔下的春：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪……
学生2：我猜想那满园的桃儿、梨儿、杏儿们一致推选那支最美的杏花来迎接诗人。
教师巧妙地以联想作为纽带，把文本内容与学生生活体验链接起来，让学生置身于诗的情境之中：如临春境，如入春园，如感春情，于情境之中得到语言文字的感悟和思想情操的陶冶，由此更加深了对“一枝红杏出墙来”的诗意的理解。
3.辞采优美。
语言本来就是优美的，时而如歌，时而像诗，或者是绚丽的朝阳，或者是煦暖的春风。语言本来就是流动的，有的像流水行云，形美韵久；有的如百鸟和鸣，婉转悠扬；有的似春雷传响，高亢激越；有的绵绵细雨，自带一种本来的亲和力。语言常常会给人带来一种愉悦，会使人产生一种美感。辞采是缀在语言这件艺术外衣上闪光的珠玑。
下面是教师课堂语言的一段记录：
“朱自清《荷塘月色》中的一段描写：‘月光如流水一般地，静静地泻在这一片叶子和花上。’‘泻’字写月光像流水一般地倾泻，赋予月光以动感，写出了荷花、荷叶在月光下宁静、柔和的美感。‘薄薄的青雾浮起在荷塘里’，一个‘浮’字写出雾的轻柔，表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈的姿容。写树‘蓊蓊郁郁’的，荷塘‘曲曲折折’的，荷叶‘田田’的，流水‘脉脉’的，月光‘静静’的，青雾‘薄薄’的，既加强了语意，又使文气舒展，音节和谐，荷叶，用‘亭亭的舞女的裙’作比，赋予荷叶动态的美。荷花的清香，用‘渺茫的歌声’作比；写月光、月影用‘梵阿玲上奏着的名曲’作比，把嗅觉、视觉转化为听觉，表现出其中内在的和谐之美。这些新奇美妙的比喻，给人以丰富的想象和美感。”
教师在教学语言中对辞采的张扬，对情境的铺陈，对美的展示，往往是教师一种独特的“精制”，独具匠心的创作，艺术才华的尽情挥洒。
