(第一节)窦桂梅《秋天的怀念》
一、感受“娘俩”的“好好儿活”
教学片断1:
师:今天,一位新的老师来给你们上课,刚才听主持人介绍,我从哪儿来?
生:清华大学。(笑)
师:是清华大学附属小学。
师:今天的课上,我想起了我们学校的一位校友,他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生,今年已经54岁了,21岁的时候,突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年,他的母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。
(课件出示:“我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。”《合欢树》)
生:(学生默读后)我读到了他对母亲的思念。他把上帝召她回去作为安慰。
生:作者心中的母亲活得太苦了。
师:他的好多文章都表达了这份感情,比如课前发给同学们的——
生:《秋天的怀念》。
师:作为高年级的同学,我相信大家的自学能力。我看到,同学们有很好的读书习惯,刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题,请同学们看看,自己的读书到了哪一个台阶。
(课件出示:自测:正确——流利——有感情——读出韵味。)
生1:我觉得我到了“有感情”。
师:好哇,(对全体同学)他说他读到了“有感情”,咱就听听,他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿,等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊!(对该同学)好,你想读哪儿就读哪儿!
生1读:“邻居们……”
师:想让谁评价?主动权给你了。
生2:他读得……
师:你对他说话,要用“你”。
生2:你读的很好,不过你读得太短了,不能表现你读得有感情,你应该读得长一点。
(众笑)
生1:我是因为激动的原因。
师:也就是说,你读得太短,人家没感觉,你自己激动,人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢,还是让别人读下去呢?主动权给你。
生1:(继续读下去)“看着看着……”
师:请你转过去,你看,评你的那个同学又举手了。
生2:没错,你读是很有感情,但你有添字也有减字的现象,刚才你读的……
师:根据你平时对他的了解,你认为他确实是激动呢,还是真的没读好?
生2:凭着我对他的了解,我想他是太激动了。
师:读正确是对作者的尊重,也是对你的朗读精益求精,高标准要求呢。对他的读的感情如何,你也可以评价一下。
生2:我觉得你把对母亲思念的感情读出来了,我想你以后可以读得更好。
师:既然你说他“可以读得更好”,说明还有余地呀,加个“更”字。(众笑)你还有什么别的见解?同桌要说话了。好,你说!
生3:我也觉得你读得有感情,但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来,像:“望着望着天上北归的雁阵,我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——很平淡的语气读,没有读出动作的暴怒。(生3用“暴怒”语气读,众鼓掌。)
师:怎么样?人家对你的评价,你怎么看?
生1:我觉得你说得很正确。谢谢!
师:你对他的态度满意吗?
生3:满意。
师:给他们掌声!(学生鼓掌。)
师:让我们一起再大声提示一下自己。
生:读出韵味。
师:我们先读读课题的韵味。
师:(板书)怀念、秋天——读这两个词语;中间加一个字“的”——读出这个词组。注意:怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景?
生1:怀念秋天里发生的一件事,一件刻骨铭心的事。
师:带着你的想象读课题。(读略)
生:“怀念的秋天”,让我踏着秋天的落叶,陶醉在小路上……
师:带着你的理解读出你的韵味。(读得陶醉)
生:我的眼前出现的画面是,一个人在怀念秋天的美景,那片片飘落的黄叶,那从北向南的雁阵……
师:好,带着你的体会读吧。
师:注意:把这两个词语调一下,再读。
生:秋天的怀念。
师:有什么变化?
生:词语位置变了,我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
生:或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣。
生:我明白了,这秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀成了一种感情就是怀念。
师:读出你的理解了哟,这题目的韵味儿就出来了!(拍该学生肩膀,众笑。)
教学语言赏析1:
该教学片断教师的题旨在“破题”。“破题”的目的不是所谓的理解题意,而是通过反复的“读出感情”、“读出韵味”的读与对“怀念、秋天”、“怀念的秋天”品味,把学生引入到与文本情绪相一致的氛围中来:“这秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀成了一种感情。”
按照一般课堂结构,这个“头”开得大了些,用时大约是20分钟,但从执教者的整体设计来看,这是一个确定情感基调的过程,初步展示教学语言美与文本意蕴美相一致的过程,是教师、学生、文本感情沟通交融的过程,从课堂结构上讲,这又是一个“挖渠”的过程。所以看似是一个“引子”,实则已经把涓涓细水溉入其中,把绵绵轻风撒向微微荡漾的心田。
精彩语言例引:
“我从哪儿来?”“……我想起了我们学校的一位校友,他叫史铁生。”
我从哪儿来?我从你们经历过的生活中来,我就是你们曾经熟悉的一位老师!史铁生何许人?他就是我们身边的一位,或者可以说就是我们中间的一位。拉近心的距离,首先拉近人的距离;拉近人的距离,首先得破解人的神秘。世上本没有神秘,故作神秘的人多了,于是便有了神秘,破解神秘的最有效方法,就是揭穿底细。
而拉近教师和学生心的距离,是新课堂倡导的和首先必须要做的。
“想让谁评价?主动权给你了”。“你对他说话,要用‘你’”。“请你转过去,你看,评你的那个同学又举手了”。“既然你说他‘可以读得更好’,说明还有余地呀,加个‘更’字。(众笑)你还有什么别的见解?同桌要说话了。好,你说!”
有效的课堂调动,多数情况下,不是依赖教师的独角主持完成的。第一依赖于宽松的心理环境,第二依赖于灵活多样的语言技巧,第三依赖于充分的鼓动激励,第四依赖于教学民主气氛的推动。“主动权给你了”,等于其他同学也获得相等的权利;“你对他说话,要用‘你’”。是你对他做出评价,是你与他的对话,你对他的评价需要对他起作用,还需要全班同学认同。教师的反映看似机敏,实则是教师面向全体、学生主体观念形成的一种自然反映。
教学片断2:
师:现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。通过读书,我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?
生:两次。第一次母亲要推着他去,没去成。第二次去了,是和妹妹去的。
师:这是为什么?
生:他高位截瘫,脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。
师:是的,作为21岁的年轻人,突然得了高位截瘫,自然受不了这个打击。读读课文,让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
生:“双腿瘫痪后……”
师:引读课文:“望着望着北归的雁阵,他会——”
生:把眼前的玻璃砸碎;
师:听着听着李谷一甜美的歌声,他会——
生:猛地把东西摔向前面的墙壁。
师:还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——
生:“不,我不去,我活着有什么劲!”
师:作者觉得活得没劲。课文有一句话,请同学们大胆想象,作者又会怎么样呢?
(出示课件:独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我——)
生1……我会想起小时候像落叶一样尽情飞舞的情景,可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀,我活着还有什么劲?
生2:独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪,我的命运就像那落叶一样“唰唰啦啦”落地死去。
师:“我”活着还有什么劲儿!原来活蹦乱跳的,现在突然坐在轮椅上,发这么大的脾气,此时的他的确很痛苦,要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面对他这副样子,你会怎么做?
生1:我是他的妹妹的话,我会劝他说,人人都有苦,但不要随便发泄这苦,这会更伤你的身体的。
生2:我会安慰他,人不一定没有双腿,就会变得懦弱,人没有双腿,还是可以干出一番大事业。
生3:我可以告诉他,你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会,说不定还能拿大奖呢。
生4:虽然你的腿瘫痪了,但是世界是美好的,只要你用心灵去感受。
师:谢谢同学们,你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们,你们讲得道理很对,建议也不错,不过,请你设身处地的想想,他能听进去吗?(学生停了停,开始议论,有的摇头,有的说听不进去。)
生:嗯,他也许听不进去。
师;是啊,面对这样的儿子,面对这样的现实,怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。
生:母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩,好好儿活,好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师:感谢你,让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
(出示课件文字:母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩,好好儿活,好好儿活。”)
师:请你们默读这句话,注意这几个动作。母亲“扑”下去的会是什么?
生:因为儿子不想活了,所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
师:啊?“信念?”把其中的一个字换一下意义完全不同了。
生:是念头。
师:好。其实,你很会联系上下文理解呢,那就把你理解的“扑”带进去句子里,读给我们听。(生读。)
师:那么,我还要问,“母亲抓住我的手”,“抓”住的仅仅是我的手吗?
生:母亲抓住的是我想要死的念头,她想抓住我,怕我轻生。
师:就把你的体会送进去,读。
生;咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活。(生读。掌声)
生;我想补充,母亲抓住我,也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读)
师:请再默读这句话,看看母亲“忍”住的究竟是什么?
(小组讨论)
生:我明白了,母亲隐瞒自己的病情,没有告诉儿子。
生:“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”
生:邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……
生:她病已经进入晚期了。
师:用医学名词说,这是——
生:肝癌。
师:肝癌什么症状?除了课文的说明,还有哪位同学或听课的老师知道吗?
生:(哽咽)我老爷就是这种病死去的。(他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化,肚子硬了,尿排不出去,肚子越来越大,还吐血,疼痛难忍。)
生:这是一位病入膏肓的母亲。
师:母亲她活着很苦啊!亲爱的同学们,一个患肝癌的人只有自己知道有多痛,无法用语言描述,而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲!那么这样的一位得绝症的母亲,有没有“看着看着北归的雁阵,突然把玻璃砸碎?”
生:没有。
师:她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声,把东西摔向墙壁”?
生:没有。
师:有没有大声喊着“我活着还有什么劲?”
生:没有!
师:母亲为什么没有这样做?
生:为了儿子!
师:送她一个字。
生:爱。
师:这爱就是——
生:忍。
师:带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿,要好好儿活,好好儿活。)
师:请再读课文,琢磨琢磨,母亲忍住的还有什么?
生:母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
师:谢谢你的发现,请具体讲讲。
生:对这样的打击就像天塌下来一样,但这样的痛苦不能让儿子知道,她还要让儿子坚强起来。所以,面对这样的双重打击,母亲让儿子去看花:“听说北海的菊花都开了,我推着你去走走吧。”
师:继续谈,我可不评价。
生:母亲想让儿子看花,让心情变得愉快一些。
生:母亲也是一个爱花的人,所以母亲让儿子去看看花儿。
师:母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?
生:两次。第一次:“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”第二次:母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
师:我听出来母亲的“央求”,谁再读读这句话,再体会体会母亲的央求。
师:注意,母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。
生:母亲不仅仅自己的病让自己憔悴,为儿子操碎了心,更会让她憔悴。
师:所以啊,是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读!
生:母亲是个爱花的人,就是说母亲热爱生活,也要让儿子像她那样接受现实,热爱生活。
生:当儿子有去的意思——“什么时候?”的时候,母亲就——“你要是愿意,就明天?”儿子的回答已经让她喜出望外了。
生:当儿子说——“好吧,就明天”的时候。她高兴得一会坐下,一会站起:“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦地说:“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”她竟然笑了,还坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”
生:母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着——你看,儿子的话让她“喜出望外”,让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子,让他学会快乐,面对未来充满希望。
师:好,带着你对“忍”的理解再读一读。(咱娘俩在一块,要好好儿活,好好儿活。)
师:谢谢你们,让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么,再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。
生:忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解,所以她能忍受儿子的摔东西,砸玻璃等暴怒无常的脾气。
师:好!会读书,请再细读读,看看母亲又是怎么“忍”的呢?
生:“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。”
师:这里重复用了一个词,那就是说,母亲的忍体现在——
生:“悄悄地”。还有一处,也是“悄悄地”——对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
师:母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了,感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。(学生读,随机课件出示:1.……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2.当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。3.……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。)
师:把“悄悄地”去掉,再读读上面的三句话,任意选择一句谈谈你的看法。
生:我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”,就会想到儿子的腿瘫痪了,不能走了,不能“跑”和“踩”了。所以,母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
生:这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意,觉得自己怎么那么粗心,说话不注意呢?
生:这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。
师:还能把关心再具体一点吗?
生:母亲对自己的话很敏感,就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心,她在儿子面前特别小心。
师:用个成语,那就是——
生:就是小心翼翼!
师:这是一位怎样的母亲啊,请你读读这句话,让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。
(生读。掌声)
生:我谈第二句。不用“悄悄地”呢,就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下,就又“悄悄地”进来,这就更体会母亲非常耐心,不忍心打扰儿子。
生:的确,母亲出去了又回来,回来又出去,一遍又一遍,眼圈红红的,说明刚哭过,可是在儿子面前还要忍,一句话,就是为了儿子。也就是同学说的耐心无比啊!
生:我说第一句。“悄悄地”躲出去,又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”,就那么随便的出去,根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。
师:把“关心”再具体些,就是对儿子特别的——
生:无微不至,也就是特别细心。
师:是啊,她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。
(生读得较轻。)
师:母亲的脚步还是稍重了一些,再轻一点儿。
(生读得很好。掌声)