列五中学 邓桂荣
学生的健康成长不仅是指知识的增长，更是指情感意志的健康成长。“优生”的天空也会下雨。当优生的天空下起雨时，教师（特别是班导师）不能漠视，应该帮助他们驱赶阴霾，让阳光照进他们的心灵。
在班导师的日常工作中，是谁让人大动肝火？是谁让人备受挫折？是谁让人疲于奔命？又是谁让人心灰意冷？——当然是“差生”。也许每一个班导师都会给出相同的答案。我听了不少关于研究“差生”行为的报告，写了不少的关于转化“差生”的文章，在平时工作中思考得比较多的也是对“差生”的教育管理方面的问题。然而，一个偶发的事件让我明白：优生的天空也会下雨，他们不应该是老师忽略的人群。
刚接手一个新初一，根据我十多年练就的“火眼金睛”，在很短的时间里我就发现了今后可能是我工作阻力的几个学生。不仅仅是看表现，更主要的是看眼神——优生的眼睛会发亮，“差生”的眼神闪闪躲躲，游移不定。这是我的一个学生总结出来的，很好的经验。照例，我就对这几个学生格外关注——更多的表扬，更热情的赞美，更多的机会，更耐心的谈话和教育……我知道，要让这些孩子感受到老师对他们的尊重和理解，让他们充分体会到学习的快乐和集体的温暖。只要这些孩子打开心扉，阳光就有机会照进他们的心房。
这样做的结果是班里的几个最初对老师带有敌意的孩子很快转变了态度。最起码，他们不再用轻蔑和对抗的态度来和老师说话了，而且据家长反馈，孩子回家以后学习的积极性和自觉性有了很大的提高。整个班级的氛围有了很大改观，新的班集体正在向着良性健康的方向发展。正在我想松一口气的时候，女生陈某的周记引起了我的注意。周记的大致内容是这样的：
早就向往着初中的生活，可事实上这里的生活让我很失望。同学不像小学的同学那么友好，老师也是一副凶巴巴的样子让人心烦。我找不到一点上初中的快乐。啊！真想回到我的小学生活中去……
看了这份周记让我很吃惊。按理说，开学已经一个多月了，大城市的孩子们适应能力大多很强，怎么会到现在都找不到一点快乐呢？
学生流露出来的消极厌倦的情绪让人很是担心，我立刻翻出了这个学生的信息登记表，先了解一下情况再说。信息登记表上显示该生小学毕业成绩全优，年年是校三好学生，五年级的时候被评为区级三好学生。有写作特长，获得过国家级的作文一等奖。钢琴拿到业余十级证书……好优秀的孩子！我不由得赞美。该生的父亲登记了“自由职业”，母亲是公司职员。再看一看该生进校后的成绩和表现：在已经进行过的语、数、外三门功课的测验中，该生的成绩虽不都是第一名，但是也绝对可以说得上表现突出，名列前茅。可是，她为什么不喜欢这里的生活呢？如果一个学生的心理出现了问题，那她的学习肯定会受到影响。我的好奇心驱使我要深入了解这个学生。
这个学生长得高高瘦瘦的，比起同龄的孩子要高出半个头。仔细看一看，还真是个很清秀的孩子。穿着打扮和别的小姑娘也没多大区别，可是眼神里老有一种玩世不恭的神情，还有一种似乎超出了她年龄的成熟。因为她长得高，所以就被安排在了教室倒数第二排的位置上。上课的时候我注意到她很少主动举手，除非遇到了班里其他同学回答不上来的问题。她平时好像不太与旁边的同学交流，一有空就拿着书本看。放学也没有看她和同学一起回家——这个年龄阶段的孩子是很依赖友谊的，她们有很强烈的交友的欲望，渴望得到同龄人的认同。这个学生为什么老是独来独往，形单影只呢？
这天上课，我特别注意了这个学生。她不说多余的话，看似漫不经心的记着笔记，但是我看出她是很有学习能力的那种类型的学生。该认真的时候一点也不含糊，也不像很多学生那样只当老师的录音机，她的思维是真正跟得上老师的。任何一个老师都不用担心这个学生今后的学习。我故意讲了一个和课文内容有关系的笑话，其他同学立刻笑得前仰后合的，可她居然一点没笑，拿出练习本开始写作业了。就这么不给面子！我碰了一鼻子灰，在郁闷中宣布下课。
陈某，你到底怎么了？
找她谈一谈吧！放了学我们就在办公室坐着了。可她丝毫没有要和我敞开心扉的姿态。我问一句，她答一句，有点像郭晶晶答记者问——话能省就省。眼看时间不早了，我站起身，准备送她出门，随口问了一句：“喜欢看什么书？”陈某眼睛一亮，反问一句：“你看过《追忆似水年华》吗？”我一怔，天哪！她看这种书？我老实回答：“看过，可只看了前50页，因为看不懂。”陈某一直紧绷的脸一下子松弛下来，说：“我在看这本书。老师再见！”
在第二周的周记里，陈某写了好多关于自己对《追忆似水年华》一书的看法，并且嘱咐我一定要重读这本书。我觉得很高兴，由于我的坦诚，我们找到了共同的话题。在班会课上，我大大地表扬了陈某，因为她的勤奋好学。同学们都向她投来羡慕的眼光，我发现，陈某在这种眼光中昂起了头，脸上有了一丝笑容。后来，我又找了陈某的家长访谈，发现陈某在小学的时候就是学校的“红人”，不仅学习好，而且各方面均衡发展，老师很喜欢她。她的小学时光几乎是在老师的赞美和同学的崇拜中度过的。这就养成了她清高、傲慢的性格。无论是交友还是参加活动，她都不会主动，反正要找她的人多的是。因为她的确优秀，老师也就不过分在一些“小事”上为难她。在家里，陈某也是父母眼中的乖乖女，很自觉，父母也极少批评。时间长了，父母就发现她成了一个碰不得的“瓷娃娃”。她认为自己什么都好，用不着别人瞎操心，所以听不得一点批评。父母这下着急了，开始有意地批评她，可换来的是陈某强烈的叛逆。冰冻三尺，非一日之寒，要使她改掉这个坏习惯还真不是一件容易的事情。前些天陈某在家发牢骚说自己考试没有考第一，而且同学们对她不是太友好，老师也不够重视她，让她觉得找不到成就感。
原来是这样！表面优秀的陈某也会遇到这么麻烦的问题！通过自己的调查和了解，我终于知道陈某郁郁寡欢的原因了，我把它们记录如下：
（1）考试受挫。虽然考得不错，但该生只认为考第一名才是成功的，其他都叫失败。
（2）极严重的心里失落感。现在的老师同学不像小学的老师同学那样宠着她，捧着她，这使她很失落。
（3）对初中的学习和生活有严重的焦虑。她不知道自己还能不能成为新学校里的风云人物。
（4）心理承受能力极差。被光环笼罩久了，“骄娇”二气就在心里蔓延，当然受不了被冷落。
（5）不懂得怎样正确地与他人交流，在人际交往中很被动。
（6）个人表现欲过强，总想成为焦点人物。
（7）自视太高，不能正确地评价自己。
……
记录了这些内容之后，我发现，陈某可以算一个典型的“高分低能”的学生，也就是智商较高，但情商较低的人。如果不能及时疏导，后果是比较严重的。考虑到该生的自尊心极强，我选择了与该生进行书面交谈的方式。我写了一封长长的信，信中把自己对该生的印象做了大致的描绘。总体讲，她是一个很不错的学生。同时，也讲出了自己的担忧，害怕她因为自我封闭而失去与他人交流的机会。我用一些名人的故事教育该生，使她认识到一个人情商的高低直接决定着成就的大小，智商情商缺一不可；建议她去读一些名人的传记。
看完信后，陈某的确有了反应。她不仅给我回信讲出了最近心里的一些困惑，而且，还对自己从前的无理道了歉。我欣喜地发现，上课时，她的眼神不再冷漠和敌对，好像更加活泼一些了。
但是，要从根本上改变一个人是不容易的。我拟定了以下的计划：
（1）对该生进行团队意识的灌输，不放过每一个教育的契机。例如：教育该生要感谢小学时的集体，是那个集体给了她成功的机会和鼓励的掌声；也应该感谢现在的集体，是这个集体已经或即将给她崭新的舞台和更多的包容。离开集体，一个人就什么大事也做不了。同时，也要让该生认识到集体意识并不是一个高不可攀的东西，她自己不是就坐在教室的倒数第二排，而把很好的座位让给别人吗？这就是集体意识。
（2）促使该生正确地认识自己。一个人即使再能干，也不可避免的有她力所不及的方面，应该允许自己犯错误。让该生写对自己的评价，一直到客观为止；必须清楚地罗列优缺点，养成正确认识自己的习惯。
（3）处理好个人表现和关注他人感受的关系。不能一味地想突出自己，成就了别人才会真正地成就自己。看一些心理学方面的文章，读一读历史，找到“性格决定命运”的例子，更好地塑造自己的性格。
（4）培养“胜不骄，败不馁”的意志品质。失败是正常的，不能把失败的情绪带到每一件事情当中。懊悔和消沉是于事无补的，应该培养健康阳光的心态。
（5）给陈某帮助他人和为集体服务的机会，让她体会到给予的快乐，并随时鼓励。
（6）绝不继续“捧杀”陈某，要给她和别的同学一样的评价标准，不助长学生的“骄娇”二气。但是一定记住，陈某也和“差生”一样，需要阳光的照耀，不要吝惜赞美。
按照计划执行了一段时间后，我发现陈某变得更加开朗自信，和同学相处更加和睦。更可喜的是，她现在能主动承担一些班级事务，而且干得还不错，可见她已经日益融入集体。父母的反馈意见是该生在家的时候开始主动关心父母，不再只以自我为中心，说话也谦和多了。看到这个学生的变化，我由衷地感慨：一是班导师靠做人教育、情感教育才能从根本上解决问题；二是学习成绩好的学生不应该是班导师教育的盲点。我们经常抱怨优等生不懂得感恩，不懂得回报。现在想一想，好像成年以后回到母校来看老师的基本上都是当年的“问题学生”，那么是谁把那些“优生”变得自私自利、心胸狭隘、不懂感恩呢？也许我们自己也是有很大一部分责任的。一个学生的健康成长不仅是指知识的成长，更是指情感意志的健康成长。我们的社会需要的人才是具备高智商和高情商的人才，班导师如果用“成绩一好遮百丑”的理念去教育学生，只会教育出一大堆不健全的人。
优生的天空也会下雨。当优生的天空下起雨时，我们不能漠视，应该让阳光照进他们的心灵。
