近些年来，青少年学生的“高分低能”现象引起了有识之士的忧虑。
大学毕业生不会写应用文，这已是司空见惯的事了。一位毕业于工科大学的白领小姐说：“工作多累，我一点不怕，怕的就是写工作总结。”不仅如此，不会写请示报告、不会写调查报告、不会写汇报，甚至不会写请假条的事在高等学府屡见不鲜。一位在国家机关负责公文审稿的干部说，这些大学毕业生缺乏起码的文句知识，将公文搞得语义不明、一塌糊涂的现象俯拾皆是。我不企求他们文采飞扬，只要语句通顺、层次清楚，就是我的福分了。这些靠高分进入我国高等院校的学子们，其能力状况堪忧。
大学生中，高智商、低体能的现象也很严重。如，号称英才集聚之地的北京某高校，其生源的学业水平、录取分数在连年提高，但是学生的体能却每况愈下。1989—1994年，该校共招收1.3万名新生，三项体能测试不及格的比例在56—69%之间，平均30多分的占7—8%之间。学校不得不在体育方面严格管理、严格考试，以偿还这些学习尖子们在中小学欠下的体能“债”。
中小学生的能力素质也存在值得注意的倾向。全国首次10省市中小学生能力抽样调查，对10621名中小学生的物理、化学、生物、小学自然各科实验动手能力进行测试。课题组从测试结果得出的综合评价是：高中、初中学生均低于及格线，小学生略高于及格线。
教育是培养人才的事业，而不是以制造高分学生为目的。高分而低能现象，反映了我们的教育方针还没有在许多方面落到实处。
高分低能的原因值得人们去追究。
第一，我们实施的是应试教育，还未把重点转到素质教育上来。应付考试的观念在教育界仍占主流，学生的考试成绩及学校升学率仍被视为教育质量的代名词。升学率、学生分数成为教师评奖的依据，同时也造就了一批只会抓升学率的校长和教师。近10多年来强调应付考试，校园模拟卷不断增加，各类升学考试试卷超出教学大纲的现象屡见不鲜。一项调查表明，现在基础教育教材内容的偏、难、高、深，只适合20%的学生。全国政协委员严晓卿说，在现实中是考试而不是党的教育方针左右着中小学教育。杨振宁博士对中国教育感受最深的问题就是“学生功课太多，考试负担太重”。这样，学生能力的培养就被考试挤掉了。
第二，学校建设中的偏向。近年来，许多学校有了一点钱便急着配备微机，搞语言试验室，而忽视了正常的数、理、化、生、地各科实验仪器的配备。学生动手的机会太少了。目前，中小学也不提倡学生接触实践，这就更加剧了学生低能的环境因素。
第三，文、理分裂，文科发展受抑。据统计，全国文理兼容的综合大学所占高校的比例，由1949年的23.9%，降到1952年的10.9%，又降到1986年的4.3%。目前，我国文科学生占在校生的8.9%，在全世界千万人口以上的50个国家中，比最低的国家还低10%左右。这样，许多科技人才，不仅离文学、艺术越来越远，而且连必要的写作能力也不具备，辞不达意，文理不通，有的连电话也不会打，办事能力、工作能力都很差。
针对高分低能现象，我国大、中、小学校已开始采取了许多措施加以纠正。中、小学的升学环节中加强了对体育素质的硬性要求，同时有些学校也增加了一些社会实践环节。现工科大学开始注意文科方面的建设，清华大学办起了人文、经济学科，向综合大学迈进。中国人民大学与北京理工大学合作办学，以促进文理结合，提高理工科学生的社会工作能力。国家教委在全国高校普遍推行了大学生的实践课和毕业实习，以提高学生的实践能力。高分低能现象在多方努力下可望得到扭转。
（刘书林）
