教学评价必须反映新的教师观
教师作为教学的设计者，在教学中要把学生的主体地位凸显出来，一切从学生出发，根据特定的学习内容、学生的特点去营造一定的学习环境。教学评价特别要重视考察教师是否做到根据不同类型的学生创建不同的有效的教育活动。
教师作为教学的指导者和信息源，要成为学生学习的指路人和信息渠道。指导学生怎样学习、怎样发展、怎样创造、怎样生活。同时为学生成为国家和社会有用的人才输送必需的信息素养和信息能力。
教师作为学习的促进者，要发挥促进学生学习的作用，激发学生学习的积极性，为学生的学习提供帮助和支持。要特别关注那些后进生。学校对此要进行考察。
教师作为教学的组织者和管理者，要善于帮助学生结成学习小组，引导和组织学生参与讨论和开展各种合作学习的活动，使各项学习活动得以深入开展，进而通过在活动中的集体合作、互相配合来促进个体的发展。学校对此要进行考察。
教师作为学生学习的伙伴，要和学生建立平等和谐的关系，和学生一起共同进行意义的理解建构，共同解决学习中的各种困难和问题。学校对此要进行考察。
教师作为学生学习的帮助者，在学生学习遇到困难时，要提供必要的帮助和指导，帮助学生继续和深入地进行学习活动，并维持学习和探索的积极性。学校对此要进行考察。教师作为反思者和研究者，要不断反思自己的教学，提高对自己的教学活动的自我觉察，及时发现和分析其中存在的问题，提出改进方案。学校对此要进行考察。
教师作为学生成长的发现者，在关心学生对文化知识学习与掌握的同时，还应关注学生身心的健康成长与发展。要对教育教学规律有深层次的理解与掌握。学校对此要进行考察。教学评价必须体现新的课程观
基于目前“三级课程”管理的情况，校长要针对学校的实际情况，以“国家课程”“地方课程”为主，同时根据学校所处的地方特点、学校所拥有的优势资源对学校课程进行发掘，设计出符合实际需要的课程。新课程的主张是教师“用教材教”，不是“教教材”。教材作为“材料”，作为“学生和老师进行教学的材料”，可以改变顺序，可以调整时间，可以调换实例，可以甄选内容；教材作为“学材”，虽属师生共用，但主要是供学生来使用的，是学生学习的材料；教材作为“媒介”，应该是落实新课程标准的媒介，不能再把教材视为教学活动的目标和对象，而应把教材视为传递教学信息的重要媒介；校本教材作为教材的重要组成部分，是非常适合学校的实际情况的，所以，校长要充分利用自己学校的优势资源，组织人力物力，把适合本校实际的操作性强的教材编写出来。
教学评价必须落实新的学生观
德国教育思想家斯普朗格曾这样说：“如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人，‘有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望’。”教学评价要以教师的教学是否面向全体学生，使绝大多数学生符合教育标准的要求，得到健康成长；是否促进学生的全面发展，使学生德智体美劳各方面的素质得到全面发展；是否促进学生的个性发展，将“以人为本”的教育思想凸显出来为评价标准。
教学评价必须鼓励新的教学观
教师要避免使用单纯传授的教学方法，要对教学活动进行创造性设计，以贴近学生的实际，吸引和组织他们积极参与教学活动，让他们在思考、调查、讨论、交流和合作中完成学习任务；教师要改变传统教学中存在的以教师传授知识为主的教学观念，要改变传统的教与学对立的师生关系，与学生做朋友、做伙伴，培养学生合作学习和自主探究精神。这些都是新课标的要求。
教学评价必须强化新的课堂观
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力是新课堂教学的要求。要把课堂变成“生命相遇、心灵相约的场所，质疑问难的场所，通过对话探寻真理的地方。”
现实中许多教师的课堂教学仍然无法做到开放，但是为了使课堂评价达标或评高分，有些教师在私下里提前准备，结果使课堂看起来非常活跃开放，其实这些都是在作秀，没什么真正的意义。有些领导甚至还误认为这样的老师很不错，有发展前途，更有表演天赋。这与新的课堂观提倡的“生命化的课堂”和教师营造生命化课堂的要求是南辕北辙的。
教学评价必须倡导新的方法观
课程改革中所提倡的一种全新的方法观就是课堂教学与信息技术整合。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容和呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这一要求包涵两方面的内容：一是信息技术不仅仅是工具，还是一种观念，教师要通过信息技术的利用，带来教师教学观念的转变、教学方法的改革、教学模式的革新、教学智慧的创造乃至教学效果的提高；二是信息技术是一种“场”，一种新时代的环境，教师在教学中要“动”“静”结合，将教学与现代信息技术进行有机整合，使师生互动、相互交流、影响，学生要在教师创设的“场”中，课堂情境中动心、动脑、动口、动手，从而迸发出思维的火花，让课堂活跃起来，长出生机勃勃的绿茵。
教学评价必须更新师生学习观
新的学习观要求教师培养学生积极参与、勇于探索、勤于动手及搜集和处理信息的能力，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
校长要将评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能充分发挥出来，把促进学生的全面发展作为根本目标。要建立起不仅关注学生学业成绩，还关注学生多方面的潜能发展状况，帮助学生认识自我，建立自信，发展自我的学生评价体系；要建立起引导教师对自己教学行为进行分析与反思，以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，以教师发展为根本的教师评价体系，使教师能够从多种渠道获得评价信息，不断提高教学水平。
建立科学的教学评价机制
在实行课程改革的今天，学校和校长应当怎样评价教师的教学呢？最重要的是要看教师的教学是否有效。也就是说，要看教师在进行一段时间的教学之后，学生是否获得了具体的进步或发展。可以说，学生是否进步或发展是评价教学是否有效的唯一指标。
1.坚持深入课堂，全面了解学校教学工作现状
作为一校之长，要明白这样一个常识：无论事务性工作多忙，也决不能脱离课堂。著名教育家魏书生管理教学，其中一个成功的经验就是始终不脱离课堂。他的这一成功经验很值得我们的校长学习，经常深入课堂听课，掌握学校教学情况的第一手资料对于校长来讲是非常重要的，也是管理的必然要求。
2.掌握评课技巧，有的放矢地帮助教师改进教学
评课的基本标准有下面几点：
其一，有无明确的课堂教学目标，教学设计是否符合三维教学目标的要求。
其二，对学生的进步或发展课堂教学有无关注。在课堂教学过程中，“对象”意识、“全人”的概念是否体现出来。师生、生生之间合作参与情况怎么样？
其三，对教学效益，课堂教学有无重视。这主要体现在教师有无时间与效益的观念。
其四，课堂教学策略选择的是否得当。在听课过程中，校长要把课堂听课记录做好，做详细。听课后仔细研究分析本节课各阶段策略运用的效果怎么样？是否有长处和不足……校长听课、评课，不是为了监督老师，而是为了帮助教师更好的发展。要通过听评课找出本校课堂中存在的问题，教师感觉困惑和不解的地方。通过和教师交流帮助其正确认识自己，弥补不足之处，客观、科学地分析自己的课堂教学，反思自己的教学行为，促进教师专业知识和能力不断提高。
