书名定为“自我发现的开端”，但在教学中课程名称叫做“速写组画”，而且在课程开始的最初我一直称其“组画速写”。从“组画速写”到“速写组画”再到“自我发现的开端”，在这几次名称的变化当中，确实能够反映出这一课程的成熟过程和我对课程认识的不断演变。
一、“自我发现的开端”是课程的实质
“自我发现的开端”，这书名是陈卫和老师提出来的，我很喜欢。之所以喜欢，就是因为它明确地点出了这一课程实质。
为以后的学习打下一个好的基础。回顾这一段的教学，整个教学的过程就是一个学生“自我发现”的过程，发现自己身上的艺术优质，挖掘自己的创造潜力，寻找适合自己的学习方法，以饱满的热情投入到艺术的学习当中。之所以称之为“开端”，是因为这一段课程安排在新生入学的时候，设计这一课程的初衷就是希望学生的学习能有一个好的开端。
在当今的基础教学中有一个时髦的提法是培养学生的创造力，我相信创造力是一个人与生俱来的，是生命存在的特质，不是培养出来的，就像地底下的石油矿藏，需要的是不断的探询和挖掘。这就是本课程的追求。
二、课程从“组画式速写”开始
课程开始称为“组画速写”，因为这一课程最初就是对美院传统的课下速写教学的改良。速写是大家公认的有利于造型学习的手段，而且对于促进学生养成画速写的习惯，也是我们的普遍共识。但在实际教学中，速写教学的形式单一和对于速写的片面理解，使得学生盲目地苦画，或者乏味不画，失去了速写的乐趣。
那么怎样的速写学习才是有益的呢？首先，好的速写中充满了绘画所能带来的巨大的快乐，好的速写中应该展现出的是智慧的光彩。其次，速写的形式应该是多种多样，速写的内容应该是丰富多彩。因为，速写是艺术创作过程中的一种研究方式，是感受生活，记录生活和记录艺术灵感的一种方法。画家或艺术家必须是真诚地热爱生活，愉悦于艺术之中的人，在速写当中体会到的画画的乐趣应该是最多的。
在造型基础教学中，速写的学习对于培养学生关注生活，增强绘画学习的兴趣，应该是行之有效的教学方法和教学形式。“热爱生活，热爱艺术”，培养富有这种艺术情趣的人应该是我们教学宗旨中很重要的一方面。
以往的教学中速写被认为是非常重要的造型训练方法，主要是针对手头表达能力而言。我更希望通过速写教学活跃学生的思维和挖掘学生的创造力。在造型基础教学中激发学生个性展现的欲望，挖掘学生的创造力，这与认识造型规律和手头表达技巧的学习同样的重要。教学培养出来的学生应该是绝对不雷同的，应该有真实的自我、鲜活的生命力。认识自我、表现自我是教学的目的，在对自身的认识和发现过程中学生的自信心得到增强，表现的欲望得到激发。因此，速写应该是挖掘学生创造潜质的方式，启发学生去主动发现自我，去表现真实的自我，这不但使学生充满无穷的乐趣，也是教学过程中无穷乐趣的所在。
着眼于这样一种思考，我又将组画元素引入结合。在速写教学的进行过程中，我发现需要强化对“主题”的发现与关注；因为一旦进入创作实际，一切都围绕主题的凸现与展开而推进。受漫画和连环画教学中四格组画的启发，我开始尝试将组画的作业形式引入速写教学，画一组组的速写，我称其为“组画速写”。在反复尝试中，我总结组画形式有三个方面特点极有助益：
首先，人的思考习惯是延续性的，不是单一镜头式的。因此在用画面表达时也采用连续的、系列的形式，它有助于人的思考的连贯性，也有助于完整地表达连续的思考内容。组画形式正是具有这一特点，相对于独幅画来说，其更符合人的思维习惯。利用符合思维习惯的表达形式，能够顺畅地传达自己的感受和认识，也就更容易激发创作热情和创作欲望。
其次，教学过程中同学们经常将组画称之为“组画创作”，他们的领悟是完全正确的。组画形式的运用本身就是一种创作语言形式的尝试，“以创作带领课堂习作的学习”是我在基础教学课程设计中的主要思路。创作实际上就是实践过程，只有在实践中进行基本功的学习才是最贴近艺术本质的，最富有热情和激情的，也才是最有效的。
再者，绘画基础教学同样应该是以提高学生综合能力和素质为目的，学生的学习能力的提高是重要的，在教学中应该针对这一方面加强学生学习的主动性、目的性的引导和培养，加强学生对学习方法的认识和尝试，使学生成为学习的主人。思想上的主动是提高学习效果的根本动力。组画是相关的多幅画面的绘制，是一个反复实践的过程。围绕一个主题，从观察、构思、表达，再观察、再构思、再尝试，从不同角度的观察，构思不同的画面，尝试多种的表达方式。这样一个反复的过程同样也是一个研究的过程，在这个过程中的学习是创造性的，是动态的，是主动的。运用组画的形式进行速写教学，有助于学生养成在学习过程中保持一种研究的心态，寻找到一种适合自己的学习方法。
以上对组画的认识也是在教学实践中逐步体会并逐步深化的。所设定的速写课程的教学目的在教学实践中能够得以实现，充分、生动地展现在学生的作业中，“组画”这一作业形式起到了关键的作用。
三、从“组画速写”到“速写组画”，课程名称的演变体现了对课程认识的不断深化
在“组画速写”的教学过程中，对“组画创作”一词在不知不觉中被学生们经常提及，对于“组画”的认识更是突出，原先认为速写就是手头技巧练习，逐步被“速写就是感受生活和创作画面”的认识所代替，“画”的概念开始进入学生们的思维，这与前面提到的整体基础课教学的主导思想——“创作带领习作的学习”，有了不谋而合的默契。在绘画基础的学习过程中强调创作意识，其实就是强调绘画基础学习的综合性，在动态的创作思维中学习相对稳定的规律性知识。将这样的综合性教学方式运用于绘画基础的学习中是我设计基础课课程的基本思路。
以往的教学模式存在着明显的利弊。从“基础”到“专业基础”再到“创作”，这样的分段式教学，虽然其各成体系，自成体系的课程具有相当的完整性，教学方便易行，但是这不符合艺术学习和艺术创作本身综合性的特点，使这种教学模式的弊端在教学的最终显现出来。在这种教学方式的学习中，获取的知识都是被割裂的，学生很难在这样一些缺乏相互有机联系的知识基础上，发挥他们的创造力，进行综合性、系统化的学习和创作。
“速写组画”课程的设计，就是结合造型基础教学、专业基础教学和专业创作教学的综合因素，设计的相对综合化的教学，引导和培养自我定位与自主学习的意识和能力。有效的学习习惯，独立思考能力，必须依靠明确的自我定位，自主的学习意识的培养。具体教学中每一个学生的发展潜能有着明显的差异性，只有明确的自我定位和学习目标，才可能避免学习的盲目性、从众性与不合理性，在自己擅长的领域里培养创造力。与此同时，当今社会迅速发展、知识不断更新，需要学生在一生中不断地学习，只有养成自主学习的意识和技能，才能适应社会发展的需要，才有创造力可言。
组画形式本身带有很强的研究性和创造性，将“组画创作”作为一种教学形式引入速写教学，这就是综合性教学在造型基础教学中的一次尝试。在此认识的基础上，“组画速写”就演变成为“速写组画”，这样的课程名称既强调了组画的作业形式和创作的作业性质，又明确了速写学习所具备的快速记录、小幅画面、反复推敲的学习特点。
此后，在“速写组画”的教学实践中，由于教学思路的明确使得教学取得了明显的效果，特别是促进了之后的教学，包括针对造型基础规律知识学习的“静物写生组画课程”、针对人物造型规律学习的“生命形象写生课程”、针对风景写生学习的“风景写生组画课程”等系列基础教学。为整个基础教学的顺利进行打下了一个好的基础。所以，在我看来将“速写组画课程”称其为“自我发现的开端”是最恰当不过的了。
纵观这持续了六周的课下速写教学，教学中采用多幅组画的作业形式，进行了自由式和命题式的速写训练。目的是为了使学生主动地、多方面地注意观察生活，养成能够深入研究问题的良好的治学态度，并在组画的创作实践中，逐步找到一种适合自己的学习知识、研究问题的方法。在教学过程中，鼓励学生多种材料的运用，多种形式的尝试，培养学生对艺术探索的兴趣，发掘学生的潜能，加强学生的自信，其目的也是为了培养学生爱动脑子的习惯，找到会动脑子的方法。
通过速写组画的学习，学生们具有了初步的绘画语言意识，开始利用形象和画面这样的绘画语言，来表达对生活的认识和自己的情感。绘画就是一种语言，作为一种语言形式的存在，它就像人类说话的语言和文字一样，掌握它并运用它表达自己，这其中的道理是相同的。实践是学习和掌握语言的唯一途径。速写组画作为一种学习绘画语言的方法，随时把自己的构思和感受用多样的绘画语言形式记录下来，反复地推敲，逐步丰富自己的绘画语言，形成富有个人魅力的语言形式。
组画形式的课下速写的教学，使学生们养成主动发现问题、思考问题的习惯，学习和掌握解决问题的方法，这是绘画基础教学目的，同样也是教育的最终目的。在教学过程中，不同阶段遇到不同的问题，不断地思考和不断尝试解决问题的方法，这同样也是一个教师在教学实践中不断的自我发现。这里充满了教学相长的乐趣。
