一个班级，如果只有管理者的积极性，只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的自主参与性，班级就难以前进，管理者也就不可能有很高的工作效率。当然，我们所说的“自主参与性”，与不负责任的“放羊式”的班级教学管理完全是两码事。
我们在讲自主参与的同时，强调的是学生积极、主动的合作态度和参与性，它建立在以人为本的教育理念上，具有很强的主观能动性。
贯彻学生的自主参与要求做到：
（1）以人为本
管理者要增强自身的人本主义教育思想意识，切实保障学生主人翁的地位和权利。学生既是教育的客体，又是教育的主体。因此，管理者应把学生视为班级的主人，应该让全体学生进入到自己工作的决策过程当中来，无论是制订计划，贯彻执行，还是检查监督，总结评比，都要让学生参与，使他们了解班级工作的上下环节，明确自己应该承担的各种义务。只有这样，学生才会具有主人翁的意识，才会把管理者建议完成的工作当作自己的使命，学会做班级、学校的主人。
（2）班级自主管理，体现学生的自主性
为使学生自我意识和自主能力的培养不受教师的传统思想的束缚，为使教师在学生自主管理、自我教育过程中发挥强有力的引导作用，学校对班主任与班干部角色作了重新定位，变班主任负责制为班主任指导下的学生干部分头管理、全体学生当家做主的管理模式；通过班干部轮换制、值日班长制和班主任学生协理制，增设班干部岗位，锻炼每一位学生，提升学生的责任感，使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的体验中学会管理他人和自我管理。
（3）民主意识
必须及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督，不搞一言堂，切忌家长作风。学生对自己提出的合理意见和建议是不是被管理者所采纳，是影响他们主动性和参与意识的一种重要因素。当他们合理的意见和建议得到了管理者的肯定并得以实施，就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化。
同时，努力创造一种民主气氛，为学生行使民主权利提供机会，创造条件。比如，设“合理化建议登记簿”，“开展合理化建议奖”等。鼓励学生的参与意识。
（4）适度放手
发展和完善学生的各种组织，逐步扩大班委会等组织的权限。班级的各种组织机构的干部成员，都应该让学生民主选举产生，并授予他们进行管理的权力。不要随便进行干预，当他们遇到困难时，教师要提供指导、帮助，但不要代替。要让他们去大胆开展工作，锻炼和提高他们独立工作的能力，使他们成为自己得力的助手和班级集体的核心力量。
3.情感诱导
现代管理是以人为中心的管理。班级管理说到底是对学生的管理。青少年学生具有丰富的情感，对他们的管理与教育必须有感情的激发和熏陶。同时，青少年学生又是单纯幼稚的。对他们的管理与教育还必须讲道理、摆事实、循循善诱，启发诱导，帮助他们提高思想认识。
贯彻情感诱导要求做到：
（1）动之以情
动之以情，以情感人。人们常常有这样一种说法，即：三分制度管理，七分感情管理。所谓感情管理，具体表现是四个“心”：思想上关心学生的进步，学习上细心地指导，生活上热心地照顾，遇到困难能耐心地帮助。
（2）晓之以理
管理者要善于利用科学的道理和有说服力的典型事例，针对学生的具体问题，由事入理，由浅入深地向他们讲清道理，提高他们的思想认识。
（3）正确把握“情”与“理”的关系
要正确、科学地处理“情”与“理”的辩证关系，既不要“有理无情”，也不要“以情代理”，而是要将情理有机地“化合”，做到情中有理。理中含情，情理交融。也就是说，管理制度要严明、公正、一丝不苟，体现一种“刚性”；而在情感上则要宽容，善解人意，待人真诚，体现一种“柔性”。
4.严格规范
落实学生管理的日常规范，把自由与纪律结合起来，把学生的自由、个性与班级管理的具体纪律规程辩证地统一起来。具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。只有这样，才是相对完整的人本主义教育的落实。
严格规范，要求做到：
——管理者应当用科学的道理和正面的事例，对学生进行启发诱导，调动其接受教育的内部动力，使他们在思想、品德、学业、生活等方面沿着正确的方向发展。
——管理者要引导学生制订必要的规章制度。如勤学习、守纪律、讲卫生、爱护公物，按时作息等。
要认真执行，经常检查，及时总结，进行评比。制订各项规章制度是实现班级目标的一种科学的管理，也是实现班级管理达到预期效果的保证。管理者在制订班级规章制度时，应当注意下面几点：
第一，充分发扬民主，让学生参与制订工作，使班级的教育与管理活动变为师生双方共同参与的活动，使教育与自我教育，管理与自我管理结合。只有学生的积极参与，充分发挥学生自教、自管的主体作用，才可能使班级的教育管理工作上一个新的台阶。
第二，所订的规章制度要明确具体，宽严恰当，便于记忆，利于执行，使之具有可行性和可操作性。
第三，所订的规章制度要多从积极方面鼓励，避免以消极方面限制防范，不应当简单地“禁令”、“处罚”。
第四，规章制度一经制订，就要坚决执行，不能随意放松要求。
5.交互平行
在班级中，除了师生之间的垂直关系外，还有同学之间的交互平行关系。所谓交互平行管理，是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好的管理效果。
实施交互平行管理，要求做到：
（1）组织、建立良好的班集体
实践证明，一个积极向上的集体，可以激励和推动集体中的每个成员不断进取；反之，一个不好的集体则会使学生松散疲沓，甚至相互影响，沾染各种恶习。因此要发挥学生集体的教育功能，就要耐心组织，精心培养一个具有明确的政治方向和共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有一个团结一致的由关心集体的积极分子组成的领导核心，有正确的集体舆论和优良的班风，有严格的规章制度和严明的纪律，朝气蓬勃、团结友爱的坚强的班集体。
（2）善于发挥班集体的教育作用
班集体一旦形成，它就成为一种巨大的教育力量。要充分发挥集体的教育和管理作用，管理者在工作中，要面向集体，通过集体，影响和教育个别学生。这就是说，管理者应当充分利用集体的目标，集体的各项要求，集体的舆论等，使之成为教育因素，激励学生向上。
（3）加强个别教育
个别教育和集体教育是相辅相成的，强调集体教育并不否定对学生的个别教育。个别教育的好坏，也会影响集体的巩固和发展。个别教育，不是仅仅指对后进生的教育，对尖子学生也应施以个别教育。
6.协调共进
班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，协调一致，共同进步，步调一致地做好班级管理工作。
影响学生成长和班级管理的主要因素是家庭、社会和学校。中小学生大部分时间生活在家庭中，家长的生活方式，家长的一言一行，无不给孩子的道德品质、思想行为打上深深的烙印。随着学生年龄的增大，社会对他们的影响日益增强，对班级管理工作的影响也不可低估。因此，班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作，相互补充，形成对班级学生进行综合管理的合力网络。
