第83章 电视新闻教学模式创新研究(1)

赵淑萍

进入21世纪，媒体环境发生了一系列新的变化，呈现出传统媒体与新媒体相互竞争又相互融合的新态势。对于电视媒体来说，电视新闻传播不改强势地位，台网联动进一步使其强势地位得以坚固，手机电视的开发使新闻传播前景更为广阔。媒体环境的新态势和电视媒体自身发生的新变化对电视新闻专业人才培养提出了新的标准。这就是：一方面必须达到较高程度的专业化水准，一方面要具有复合型人才的知识结构和创新能力，适应媒体环境和社会环境的新变化。可以说，媒体环境的新变化、人才需求的高标准、学生就业的新流向对高等院校电视新闻专业教学模式提出了新的挑战。

本文试图围绕专业课程教学，对构建电视新闻创新教学模式立体化互动平台进行多层面的思考和探讨。

一、创新教学模式需要对应的教学平台承载

所谓创新是指对资源新的开掘、整合、配置；模式是指承载某种事物的规范、标准的方式；创新教学模式的含义即是：在对教学资源进行新的开掘、整合、配置的基础上，构建新型的、规范的、标准的专业教学的承载方式。

因而，创新教学模式研究的是如何在原有教学形式的基础上构建新型的教学方式。这种方式不是一般意义上的教学方法、教学手段的完善与更新，而是能够用创新标尺衡量的达到规范化、标准化的一套系统，并且在同类事物活动中起到示范作用。

那么，从何处着眼来构建创新的教学模式？本文以为，创新的教学模式实际研究的是电视新闻教学的形式问题。因此，其着眼点应该是构建一个能够充分利用教学资源、具有循环功能新型的教学平台，将教学环节、教学方法有机地联系起来，将教学手段、教学设施重新加以整合、开掘。同时，课程的设置、内容的构成也必须要同这个教学平台联系起来，做到内容与形式的有机结合。

目前，国内高校电视新闻教学模式基本上还是沿袭传统的课堂讲授＋实际训练的模式。尽管课堂讲授的方式融入了多媒体的手段，但是基本的分段式教学环节没有改变。以中国传媒大学为例，电视新闻的学科建设和教学体系在全国处于引领地位。教学方式以理论与实践紧密结合为特色，教学手段也呈现出多样化的特征。近几年，完成了课程设置与教学内容的改革。其科研成果《面向21世纪广播电视新闻专业（电视新闻方向）教学内容和课程体系改革研究》获国家级教学成果奖。经过多年探索和建设，电视新闻专业的教学手段、教学设施在国内已经处于相对领先地位。专业课教学可以通过课堂讲授、拉片、观摩、实验、演播室制作、实际训练等环节来进行。可以说，教学手段、教学方法正朝着多样化的方向迈进。但是，尽管沉淀了几十年的教学经验，打下了这样一个相对稳固的基础，我们仍然感到构建创新教学模式的迫切性。究其原因，就是在完成课程体系相对合理的改革后，还需要搭建一个理想的教学平台，以便更好地环环相扣、层层递进地承载专业教学内容。

那么，这个教学平台依据一种什么样的理念来建构？又依据一种什么样的教学形式来设计？期望达到的教学效果又是什么？

二、实现多向互动教学的基本出发点与核心理念

首先需要思考的是教学平台搭建所依据的理念。因为，只有明确了指导思想，才能确立核心理念，继而进行教学平台的构思和设计。

实现多向互动教学是基本的出发点，也是核心的理念。也就是说，这个平台的搭建要围绕实现多向互动教学来设计。可以说，以往的教学也经常采取互动的方式，不过各门课往往单独进行，互动内容基本上是甲同乙的互动。例如，电视新闻采访的教学，经常采取课堂讲授与课下训练的互动教学。实际的教学效果表明，这样的互动是必要的，也是有效的。但是，这门课程同其他课程的互动则相对薄弱，虽然在课程的顺序安排上有一定的衔接，但是教师和学生在课程的教学过程中却没有互动。究其原因，主要是缺少能够承载多门课程的多项互动教学平台。

此外，教师不能具体地在现场指导每一组同学，现场训练过程出现的问题也不能及时地得到纠正。同时，每一组同学之间没有联系，最后拿出的作品是没有联系的独立成果。

如果在立体化的平台框架下设立一个带有循环功能的实验中心，教师和学生可以在这个实验中心活动，根据教学内容设计好训练的环节，围绕一个核心内容进行训练，训练的内容可以相互联系，也可以进行相同的统一题目的训练，然后进行比较。这样，就形成了课堂教学与实际训练、教师与学生、学生与学生以及训练内容之间多向互动。

同时，相关的专业课程也可以打通，进行关联性的教学。如电视新闻采访、电视新闻摄影、电视新闻写作、电视画面编辑等课程，都可以根据教学内容进行设计，组织学生进行多项训练。通过各个环节教学的互动设计，获得一门课程做不到的教学效果。

需要强调的是，多向互动教学的呈现方式是多样的，包括课堂教学与实际操作互动、案例演示与模拟训练互动、理论学习与专题讨论互动等。最终达到的教学效果是：培养出专业水准高、创新能力强的新世纪复合型电视新闻专业人才。

三、立体化互动教学平台构建的基本框架

进行多向性互动教学，如何设计搭建立体化平台？需要一个渐进的过程才能够实现。

立体、互动教学平台设计的基本框架是：在课堂实现多媒体教学；在实践环节实现现场实验性教学，并在此基础上实现与网络的对接。这些互动教学可以利用网络进行对接，实现联动。立体化互动教学平台建设侧重于教学环节的承载方式设计与设施的配置支撑，因而，在这一平台构建下的教学模式涉及到教学内容、教学方法、教学手段的创新。

对于教学模式的创新来说，在拥有先进的设施基础上，必须设计好基本框架，而基本框架一定要围绕教学内容、教学目标来构建。

十年树木，百年树人。培养人才需要时间，大学教育模式需要沉淀。创新教学平台的构建也需要试验和积累，需要时间的检验和沉淀。因为创新的教学平台设计好之后，还要通过教师的教学来实现，不可能一蹴而就。因此，在电视新闻已经取得教学成果基础上，在课程内容设计上应有重点突破。这个突破是：核心课程教学与学科前沿研究的互动教学。我们必须要设计每一门核心课程的主体内容、教学步骤和环节，跟踪国内外电视新闻报道实际，阐释新闻传播理念和专业知识。同时，引进国内外学科前沿研究专题讲座和创作实践、案例解析、经验分享。

此外，根据学科前沿的研究内容，设计本科生、硕士研究生、博士研究生的教学互动环节，将分层教学的递进有机地联系起来，发挥不同层次学生的相互促动作用。在专业课教学中贯穿培养学生学术批判精神的教学理念，启发学生用多维性的思维方式审视学术前沿研究的成果，审视社会现象和重大新闻事件，提高专业化程度和水平。