疑问是思考的必然结果。多思则多疑，不思则不疑。带着疑问去学知识，才能学得透彻，为学习打下扎实的基础。
疑问不是学习的最终目的。学习中产生疑问，还需要及时向他人请教，并找出解决的办法和正确的答案。
学与思结合，最重要的是敢于质疑，善于思考。寻找问题的过程，往往就是一个探讨和思考的过程。
1.学贵生疑，疑然后问，问而后知
学贵存疑，疑后问，问后知。人的大脑只有在“问”中才处于兴奋状态。学习过程实质上就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。
卢瑟福：别忘了思考！
剑桥大学著名教授卢瑟福曾看到一个学生深夜还在做实验，就问他：“上午你在做什么？”学生回答：“做实验。”卢瑟福又问：“下午做什么？”学生回答：“做实验。”“那么晚上呢？”“做实验。”最后，卢瑟福问：“那么你什么时候思考呢？”后来，他就在剑桥大学物理实验室的醒目处贴上了那句名言：“别忘了思考！”
如果把书籍比作含金的矿石，要想提炼出黄金，创造出新的知识财富，就必须掌握善于思考的“点金术”。一边读书一边思考，可以养成随时思考的习惯。学思结合，可以避免漏掉重要的知识，收到循序渐进、步步深入的效果。
思考主要是问“为什么”
学习过程中，往往是这样：读过一本书不懂其中的深奥，学过一些公式、定理，解决难题时却不知所措，一些问题百思不得其解。这正是学习的开端。能不能提出疑问来，决定着下一步的深入学习。
明代名医李时珍在为人治病时，发现医书上记载的草药含糊不清，他不止一次地问：这种草到底是什么？这个疑问促使他开始几十年的实地考察，最后，写出了著名的《本草纲目》。
《圣经》上说：上帝创造了人。有人大胆地问：谁创造了上帝？于是在宗教的黑暗统治下，无神论思想点燃了人类思想的火花。
如果大地真的是一块平地，为什么一个人从某地出发一直向前航行，最终又回到出发的地方？人们终于发现地球是圆的。
由此可见，伟大的发现都归因于逢事问“为什么”。学贵知疑，疑而后问，问而后知。对于已知的知识，如果提不出有价值的问题，就不会发现未知的新知识。古人云：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番进步。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”
许多名人的成功都是从问“为什么”开始的。牛顿的“苹果为什么落地”，造就了著名的“万有引力定律”；爱迪生的“母鸡为什么能孵蛋”，引出了一个伟大的发明家。
学生的学习也需要善于提出问题。很多自己费九牛二虎之力也抠不出来的东西，一问便可能豁然开朗。问老师，就相当于获得了一次单独辅导的机会，老师会根据你的情况讲得深刻细致；问同学，可以开阔思路，并且大家的思维方式相近，更便于理解；问自己，可以使自己思考得更深更远，便于知识的牢固掌握。更重要的是，只有在深思中才能发现问题，所以提问是思考的结果。
2.进入善疑的三层境界
在平时的学习过程中，我们每天都会遇到许多新的问题。对付这些问题，我们要敢于生疑、设疑，并通过查阅资料，请教别人，达到明疑释疑。
对待这些问题有两种态度：一是遇到问题不及时解决，久而久之就会变得“视而不见”、“听而不闻”了。二是遇到问题及时向老师请教，或者查阅有关书籍与工具书，变“不知”为“已知”。这样，每天解决一个问题，虽不能说“大有长进”，至少也能做到“日有所进”。
读书学习要生疑
我们这里说的“生疑”是指发现书中的谬误或对书中的见解产生异议，这是高层次的“疑”。
下面就说说几种“生疑”的方法。
（1）验以语境
一本书或一篇文章都是一个系统，构成一个特定语境。词、句、段落，放在整个语境中去看，若不通，那就可“疑”了。
（2）验以事实
对读物上的某些观点，哪怕是众论一致的观点，如果我们肯于用事实去验证它，也常常会发现它的可疑之处。
（3）验以规律
某些读物涉及的只是具体问题，是讲“小道理”的，我们可以用一般规律，用“大道理”去检验它，如果不合，则“疑”生焉。或者把这种“小道理”推而广之，看能否说得通，如果不通，“疑”亦生焉。
读书学习要设疑
鲁迅先生之所以常有独到的见解，是因为他从来不满足于现成的结论，遇事喜欢问一个“为什么”。他在“五四”时期发出的第一声呐喊就是：从来如此，便对吗？正是从这个令人震惊的“问号”出发，他破除了几千年“从来如此”的传统观念，揭开了“吃人”——这个封建社会的秘密。有人曾评价说，鲁迅的成功，归结于他伟大的怀疑精神。这在某种意义上说是不无道理的，然而，鲁迅的可贵之处还在于以怀疑和探索为起点，而以摒弃谬误、俯首于真理为归宿。
读书学习要解疑
学起于思，思源于疑；有疑才有所思，有思才有所深究。学习者的思维过程，是思想上矛盾产生与矛盾解决的过程。人们的知识和智慧就是在从无疑到有疑，再从有疑到无疑的矛盾转化中不断增长的。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”解决问题的学习能使学习者思维活动具有明确的目的性和方向性。
在鲁迅先生一生的学习和研究中，始终都是贯穿着独立思考精神的。他读了很多孔子、孟子、庄子等古代思想家的著作，他不是全部否定，也不是无批判地接受，而是取其精华，去其糟粕。对于马列主义，他如饥似渴地学习，但决不生搬硬套，而是同当时当地的具体情况结合起来思索。鲁迅在治学中抱的态度是：坚持分析，通过分析，弄清哪些是对的，哪些是错的。正是因为有了这种设疑和解疑的精神，才使鲁迅成为我国现代文学史上一位巨星式人物。
因此，作为求学中的学生，我们要学习鲁迅先生的这种读书精神，使读书成为一种带有创造性的活动，这样才能使自己进步更快，收获更大。
3.不耻下问，三人行，必有我师
孔子说：“三人行，必有我师焉。”圣人谦虚的美德启迪人们：你可以在任何人身上学到你自己所没有的东西。
毛泽东诠释“学问”二字
青年毛泽东常对人讲，“学问”二字连成一个名词，是很有意义的，我们不但要好学，而且要好问。毛泽东在读书、看报、听讲时，遇到疑难问题总要记下来，随时向别人请教。他常常向老师徐特立请教，也常向一些素不相识的人请教，有时还写信向北京、上海等地有名望的学者请教。在毛泽东的老师当年的日记中，就多次记述了毛泽东好学好问、登门求教的情景。
俗话说，学问，学问，又学又问。读书学习，既要学也要问。
请教不怕脸红
向别人请教，要有老实诚恳的态度，知之为知之，不知为不知，耐心听人指导，真心当学生；要具有虚心好学、尊重他人的精神，取他人之长补己之短。
法国作家莫泊桑有过这样的经历：一次，他刚读完列夫·托尔斯泰的小说《伊凡·伊里奇之死》，神情沮丧地在屋里踱来踱去。他的一位朋友问他为何这样，莫泊桑便指着托尔斯泰的作品感叹地说：“读了这部小说，我发现我的一切活动都是毫无意义的。我写的那一卷书和这部作品相比，简直算不了什么，我差得太远了。”那位朋友这才明白莫泊桑沮丧的原因，尽管他感到莫泊桑对自己的评价是不符合实际的，但他最终明白了，这位大文学家的谦逊态度正是他获得巨大成功的原因所在。
尊师不怕批评
尊师，很重要的一点就是要听得进老师的批评。老师在传授知识的过程中，难免有“恨铁不成钢”的时候，对此，你必须温恭谦逊，洗耳恭听，不能采取轻漫的态度。“轻之则不能至，不至则不能笃信，信不笃则不知所守”。老师是学习者掌握前辈知识的指路人，荀子把教师看得比礼还重要，而且把师的地位与天地君亲相提并论。
我国古代著名学者宋濂，从小就喜欢读书，但他并不以多读为满足，为了深刻理解书中的一些疑难问题，他时常徒步跋涉，四处求师。一次，他听说离家100多里外的地方，有一位学识渊博的老先生，便冒着严寒，翻山越岭去求教。那位先生是位威望极高的大学者，到他那里求学的人很多，他对学生的态度也极为严厉，宋濂总是恭恭敬敬地站在他旁边，小心谨慎地提出疑问，虚心地敬等老师的教诲。尽管这位老先生有时脾气不好，经常呵斥他，但宋濂从不顶撞，反而更加礼貌周到。由于他恭谨尊师，虚心好学，那位学者虽然严厉，但还是为他传播了不少知识，使宋濂最终成为名扬天下的一代大学者。
要善于联合作战
早期教育理论家杨贤江，在20世纪50年代就提倡设“读书会”以帮助学生互相交流。他认为学习重要的工具是书籍。但是，一个人的书籍有限，一个人的见解有限，要有一个相互学习和交流的组织。他在《自学的成功》一文中说：“我主张学生分类组织读书会，内容可分为书籍流通部、研究部、指导部等，请学业优秀的学生或热心的教师为指导员……有几个人同读一本书，读完之后择期聚会，相互交流读书心得，交流者可互相参证，听者也可以在短时间内领略一部书的内容。照此方法，比以前学校内的学科研究会，光听教师的说教，是大有益处的……”
学习不仅要善于独立作战，还要善于联合作战。联合作战有时能成大业。
辽宁省抚顺市一个叫王维的青年工人，平时对记忆方法很感兴趣，收集了不少有关的资料和书籍，为了扩大研究，推广成果，他联合了几个志同道合的朋友一道研究，写出了十几万字的文章汇编，创办了全国第一家“记忆研究会”，并主办了“记忆方法函授”，一举成名。
在国外，这样的例子也有很多。
第一次世界大战后，法国有一群志同道合的青年，组成了一个叫做“布尔巴基集团”的学习小组讨论数学问题，并且雄心勃勃地要对数学进行全盘的改造。他们总是有一个人起草初稿，然后大家各抒己见，有时激烈到大吵大叫，初稿经常“粉身碎骨”，之后再另起炉灶。一篇文章几经抨击，不通过不准发表。后来，被世界公认最为权威的数学著作——《数学原本》，就这样在他们手中诞生了，而且他们当中也涌现出了魏耳、狄乐涅等一批世界一流的数学家。
学习中的联合，可以开阔眼界，增长见识，活跃思路，启迪灵感。由于各人的知识结构不同，知识水平参差不齐，各有所长，可以各抒己见，便于取长补短；各有差距，可以互帮互学，有利于共同进步。
4.敢于质疑书本上标准化的东西
质疑法是一种创造性的思维方法，就是要求我们敢于并善于向书本上的东西提问，从而求得对课文更深一层的理解，甚至会发现一些新的东西。会学习的学生，常常是那些思维活跃、勇于发问的学生，正如法国哲学家狄德罗所说：“疑问是迈向真理的第一步。”
只有顽强地坚持发现问题意识的人，才能很好地开动脑筋提出创见，而这种发现问题的意识，也正是创造性思维的力量源泉。为了培养我们的思维能力和创造意识，开发自己的智力，你就要不断地培养自己这种发现问题的能力，善于提出一些问题。
以语文为例，虽则语文课本是范本，是相对标准、典型且具有规范性的，但即便如此，也不是尽善尽美、无懈可击的。无论是注解、基础知识乃至课文都存在着一些或大或小的问题，可供我们研究和推敲。
比如，在初中语文课本《荔枝蜜》中，有这么一句话：“蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。”而后，作者又写道：“透过荔枝林，我望着远远的田野，那儿正有农民在水田里，辛勤地分秧插秧，他们用劳动建设自己的生活，实际也是在酿蜜——为自己、为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜。”这里前后两句一对比，人们便不难发现一个问题：作者本意是想借咏蜜蜂而引出对劳动人民之赞美，重点在颂人，可相比之下，似乎蜜蜂更高大，因为它“不是为自己”，是无私奉献，而人却要“为自己”，是有私劳作。
其实，这主要是作者语言表达尚不严密所致，因为，蜜蜂作为一种昆虫，它酿蜜，首先是为了自身生存和发展，这是它客观上的本能，至于其他，则是人主观上的引申和联想，为了突出它后面的精神属性，大可不必否定它的基本属性，用一递进关系的复句即可。试比较：“不仅为自己，更为人类酿造最甜的生活。”
在学习中，经常地进行这样一些质疑活动，起码有如下一些好处：
它能调动我们学习的积极性、主动性，精心研究教材进而发现问题，而这往往是创造发明的前提。
它能培养我们的思维能力和解决问题的能力。通过这种质疑活动，能使我们学会各种思维方法，如分类、归类、类比、演绎、归纳、联想、想象、辨思等等。
增强我们学习的进取意识，从而缩小学习主体（学者）与学习对象（教材）之间的差距，使我们再也不把课文看得那么高深莫测了。这样就会增加我们钻研课文、练习写作的兴趣。
5.学会合理恰当地提出问题
学习是一个逐步提高进步的过程，针对学习，你要不断向自己提问题，而且要向老师、同学提出“合理”的问题。
在平时的学习过程中，你应该经常提出如下问题：
为什么要学习这些
想一想，“为什么我要学习这些？”如果你无法得到答案，那么去问那个要求你学习这些内容的人。如果你没有得到满意的答复，那么自己可以决定要不要好好学习。
我需要学习哪些内容
当你得到一本厚厚的课本，一大堆复习资料或者一个新科目——不管是什么——你都要有一个结果。明白你需要学习哪些知识，不仅可以为你提供方向，还可以节约时间。
我应该怎么做
你听到各种各样的指令，比如，“听着！”“注意！”“集中精力！”似乎每个人都认为我们知道怎样集中注意力。比如，如果一个人从来没有刻意听过别人说话，你怎么能教他倾听呢？为了聆听别人说话我们必须怎么做？如果有人让你做自己不知道该怎么做的事情，那么向他请教。
提什么问题
一般而言，你应该提出一些“合理”的问题，你要问的往往是：何时、何地、什么、怎样、谁以及还有谁？你会发现，你提出不得要领的问题时，往往会引起不同的思维错误。想一想他们在哪些层面上回答或是回避了哪些问题。
6.在愈辩愈明中完善学习
理愈辩愈明。经过讨论及争论，即使很难很模糊的问题也能得到圆满的解决。所以，在学习上不能固步自封，闭关自守，应多与人讨论、交流。
用讨论的方法来辩理
讨论学习法，就是用集体讨论方式进行学习的方法。学习实践证明，讨论学习是合作学习中最基本的，也是最有效的方法。
讨论法之所以有效，是因为：首先，一个人的思路较窄，往往是能用一种方法解决问题，就不再愿意去想第二、第三种方案。几个人一起讨论，各自说出自己对问题的理解和解决问题的方案，可以集思广益，互相启发，使人一而再、再而三地重复考虑同一问题，从不同角度理解和解决同一问题，自然会使问题在大脑中留下较深刻的印象。
其次，讨论过程中，难免有不同意见的争论或辩论。争论或辩论中，双方的大脑细胞都处于高度兴奋状态，一切能够为自己观点服务的知识都调动起来。肯定性意见，能强化原有思维链条的作用；否定性意见，可以使原有思维链条受到振荡。这种争论或辩论中的积极思考，就会增强记忆。
再次，在讨论过程中，可以通过对比、竞争，激发学习积极性，展开无形竞赛，提高记忆的主动性。
学生最常运用讨论方法
（1）研究讨论法
研究讨论法的基本意思是指根据具体学习内容和学习目的，提出富有思考性的研究题目，先由学生个人独立思考、研究，然后互相研究，得出初步的认识、理解、判断和概括，再共同归纳、总结，得出正确答案，纠正错误，从而完成具体的学习任务。
主要步骤如下：
第一步：提出问题
旨在创设主动探求的情境，活跃思维，使每个学生都感到利用已有的知识已无法解决当前面临的矛盾。
第二步：独立思考
带着问题，开始寻求解决问题的途径和方案，其主要活动是有针对性地阅读教材和参考书，从已获得的知识出发，借助联想，找出新旧知识间的联系，并创造性地运用基础知识。
第三步：互相研究
互相研究的具体形式可以根据研究内容的具体情形来确定。展开研究的主要作用在于互相开导，以高带低，共同提高。
第四步：回答问题
学生在互相研究的基础上各自说出自己的研究结论，没有找到结论的可以提出自己的疑难所在。
第五步：总结提高
对探求的结论进行分析、综合和归纳，把个别的具体的结论变为系统化、条理化的知识。
实施研究讨论法时，需要注意：
①确定的研究内容和要求要因学习目的不同而异
学习新知识，要围绕深入理解新知识而确定研究的内容；以练习为主的学习，可以围绕一个或几个问题，从不同角度，用多种方法处理问题而确定研究的内容；以复习为主的学习，则围绕系统整理学过的知识而确定研究内容。
②确定的研究内容应与学科内容相符
每门学科要求研究的问题应当基本包括该学科所特有的各种类型的问题，并有利于学生创造性地发挥。
（2）问题讨论法
问题讨论是指围绕一定问题，通过共同讨论，获取知识，完成学习任务。
问题讨论法采取多向交流形式即教师和学生、学生和学生在一起共同展开讨论的形式进行，它是一种从学生集体内部、学生和教师之间的相互关系出发提出的一种综合性学习方法。该法的特色在于：学习过程中教师与学生之间、学生与学生之间相互对话，相互呼应，广开信息交流的渠道，形成一种开放式的信息交流网络。
实施问题讨论法的要点是：
提出问题，要从教材和学习者的实际知识水平出发，要能诱发学生积极参与学习过程。
进行讨论交流时，要注意把握时机，把讨论引向深入。
交流讨论的重点要放在教材中的重点、难点以及自学中发现的问题上，不能纠缠于知识的细枝末节。
（3）自学讨论法
自学讨论法的主要意思是：在个人自学的基础上以讨论的方式与他人交流学习心得或体会；彼此提出自学中所遇到的各种各样的问题，然后共同排疑解难，有针对性地进行探究。
自学讨论法的主要步骤是：
第一步：按自学提纲通读教材，了解教材的基本内容或概况。
第二步：提出讨论题，根据讨论题精读教材。
第三步：展开讨论。形式一般分为个别交流、小组交流和全体交流。
第四步：共同总结。
