问题学生的定义告诉我们，问题学生不是与生俱来的，而是个体在后天与周围环境的互动过程中被建构生成的。所以问题学生的形成，有学生自身方面的内在原因，也有周围环境，包括家庭、学校和社会等方面的外在原因。
一、学生个体方面原因
学生个体自身方面原因，主要体现在学习和心理两个方面。
（1）学习方面的原因
在学习方面，问题学生大多成绩较差。为什么？在我看来，主要是以下三个方面的原因造成的。首先是缺乏良好的内在动机。由于没有学习的原动力，学习态度消极，学习的基本能力差，如思维反应缓慢，独立解决问题的能力低，在听、说、读、写、推理、计算等方面达不到其年龄应达到的能力水平。其次是没有良好的学习方法和学习习惯。他们上课不专心，掌握知识生硬，机械记忆，模仿解题，记忆容量小，注意力保持时间短，遇到问题不会也不愿看书，不愿动脑筋去寻求解决问题的方法。课后也不会合理安排时间去复习，去弥补。最后是学生的基础差。由于学生学习基础薄弱，不能在一定时间内有效掌握知识，给后继学习带来恶性循环。如小学阶段的基础知识和基本技能差，到初中后学习就存在困难，跟不上节奏。再加之知识跨度大、容量大，而且对自学能力、阅读能力、思维理解力等综合要求进一步提高，因而出现知识断层，学习吃力。
（2）心理方面的原因
问题学生在心理上不健全，在思维上有缺陷。如在某些思维领域有着长足的发展，而在某些领域又存在着明显的不足。比如，有的学生思维敏捷，善于思维想象，又有比较迅捷的判断能力，但他们思维的准确性、想象的现实性却都比较差，理智、感性和自控思维能力很弱，是感知与思维方面的“弱智儿”和“离经叛道”者。这类学生难以控制自己的行为方式，对周围既充满了敌视，又渴望被人理解和被人爱；离群又恋群，情绪冷淡又热烈，情感暴躁又平静如止水。如此等等就说明他们的心理是一个矛盾的结合体。下面，从心理状态、行为动机、个人意志和理智感等方面作简要分析。
从心理状态上看，一个人不同的心理状态决定了他感知外部事物的差异。当个人心理状态比较好的时候，感知事物的正确性较高，思维判断比较准确；情绪情感处于正常值的时候，能够按照正常的规律进行思维活动，从而得出预想的结论。而心理状态扭曲，思维活动紊乱时，其障碍已经形成，不但得不出正确的结论，而且还容易接受不正常的观点，形成错误的思维定势。问题学生正是存在着这样一种心理障碍。主要表现在：一是对自己而言，基本没有客观的自我判断和评价能力，要么妄自尊大，目中无人，要么自暴自弃，行为猥琐。他们既不在乎别人的评价，也对自己没有中肯定位，因而常处于麻木的状态。二是对同学，对集体而言，他们时常投之以敌视的目光。由于同学之间的误会或无意的伤害，使他们的性格和人格发生偏差。而对于同学对自己的情感，则不管是真情，还是以真情面目出现的假情假意，则容易被其俘获；对集体是既远而避之的离群索居，又是若即若离的依赖；对待社会则常常报以另类的态度，要么敌视报复，要么全身心投入而对一切后果都不管不顾。
从行为动机方面来看，当一个人的动机纯正的时候，其思维会沿着善良的方向发展，行动会在正确动机的支配下，作出所有人都能接受的事情；动机不纯则会加剧形成学生的畸形人格，加速问题学生的形成，从而危害和威胁集体和社会。所以不同的有害动机是问题学生形成的重要原因之一。主要表现为：一是对行为目标的明确程度。问题学生对自己的目的性不明确，计划性也不强，其行动的驱动主要来自主观想法和外部驱使。因此，在执行计划的过程中随意性很强，常常中途改变初衷。二是对行为自觉控制的能力低。他们在人们面前常常表现为调皮和多动，冒失和鲁莽。究其原因，其实是因为他们意志力还没有达到完全控制自己的行为动作的程度。三是在紧急和困难情况下表现为本能的怯懦。当发生紧急情况和在遭遇困难的时候，他们一下就表现出怯懦和弱小的本来面目，急于寻求依靠和保护；或是“三天打鱼，两天晒网”，成为“缩头乌龟”。四是行为方式和思维容易受暗示。问题学生在思维和行动中有许多依赖性，自己不能对自己的言行作出正确的判断，因而容易受别人的暗示和操纵，使结果与初衷大相径庭。
从个人意志力来看，心理学研究表明：一个人在幼年或少年时期，其自我约束的能力和意志力都十分微弱，最容易受外界的干扰，难以形成正确的感知表象，其思维和判断的结果与人们的期望值相距太远。因此，学生个人意志力的强弱决定了是否形成性格和人格的畸形，即是否出现思维和心理障碍。问题学生的个人意志力主要表现为：一是在强度方面。问题学生的情绪往往表现为两个极端，或不露声色，把自己的真实情感隐藏于满不在乎的外表下；或一触即发，表现得十分激烈。这种两极分化的情绪特征使其一旦遭到挫折或者攻击时，往往犹如火山爆发，能够毁灭一切，当然，也有可能使自己走向毁灭。二是稳定性、持久性方面。问题学生的情感往往表现得极不稳定，来得快，去得也快；情绪变化喜怒无常，使人难以捉摸。三是主导心境方面。问题学生的主导心境是一种自我心理防护。时时在自己的周围设置一道防护墙，把自己与他人隔绝开来，也防止别人进入自己的领地，特别是防止别人进入自己的心灵空间。但他们往往又渴望别人对自己的关注，渴望成为大集体的成员。这种矛盾的心境使他们时时受着煎熬，长时间后自然形成扭曲的性格特征。
从理智感方面来看，问题学生大多数表现为感性有余而理智不足，常常不能约束自己的言行，尤其在行为判断方面存在不少思维障碍。一是感知方面。问题学生的感知能力一般比较强，对周围的一切，特别是对自己构成威胁的外部因素常常有一种先天性的预感；但是他们的感知准确性又比较差，在判断外界事物时常常出现误判。这就不利于他们建立正常的人际关系，不利于他们正常人格的形成。二是思维方面。问题学生的思维是非常敏捷的，但由于人为的伤害，他们对外部事物的判断带上了许多敌对的色彩，从而得出与他们自身经历和角色相一致而又违背客观规律的结论。三是想象方面。问题学生想象力极其丰富，而且完全可以界定为“臆想”和“妄想”。因为外界的伤害形成了他们对现实的失望和不满，他们往往把思维目标定在了完美的空虚境界，总想象着一个对于他们来说十分理想的美好生活。许多问题学生喜爱武侠影视和小说，崇拜江湖侠士，滥交社会不良成员，正是这种逃避现实的想象的体现。但是，一旦理想破灭或遭遇挫折，他们的精神就会很快崩溃甚至走向毁灭的深渊。
二、家庭教育方面原因
依照心理学的研究成果，一个人的心理健康首先取决于遗传的因素；其次影响最大的后天环境当属家庭环境。一个人的心理问题，即便是成年后的，其原因皆可追溯到童年时代。童年时代成长的环境，最主要的就是家庭环境。所以家庭环境和家庭教育对学生的成长起着至关重要的作用，是问题学生形成的重要的外在因素。
先看家庭环境：①家庭的完好程度是问题学生形成的重要条件，由于种种原因，近年来单亲家庭的比例呈上升趋势。离异的家庭，父母分道扬镳，在孩子最需要养育的时候，父母谁也不管，让孩子孤立无助，只留下孩子望穿秋水的双眼。从大量的案例来看，破裂家庭的孩子，他们性格乖张、人格扭曲，对别人、集体和社会的看法灰暗，他们感觉不到老师、同学的爱护，集体的温暖，社会的关心，久而久之，就成了问题学生。②家庭成员的人际关系是孩子健康成长的后天环境。家庭成员之间融洽和谐的气氛、亲密无间的氛围是孩子感受温暖和爱心的“天堂”；家庭成员与外界社会良好的人际关系可以使孩子处在一片祥和的氛围之中，感觉“一切都是那么的美好”，对未来充满希望，对别人充满爱心。在这种人际关系中成长的孩子，心胸开阔，爱别人也爱自己，爱现在也爱未来，因而具有健康的心理和稳定的心理承受能力。与此相反，大吵不隔天、小吵不隔时的父母，彼此算计的家庭成员，勾心斗角的乡亲邻里，这样的人际环境，留给孩子的只能是噩梦，是脆弱的神经和感情，很难健康地成长。③家庭成员的道德观念和文化水平是孩子性格形成的“催化剂”。低微的道德观、狭隘的思维、愚昧的思想、低下的文化层次和粗野的谈吐只能造就道德缺损、素质低下的孩子。④孩子在家庭中的角色决定了孩子在社会中的角色定位。孩子在家中可有可无的地位，会使孩子要么卑微猥琐，要么仇视一切，从而影响到孩子成人后的社会角色定位。
再看家庭教育方式方法，总体说来，现在的家庭教育方式主要有以下两个方面的问题。
一是教育方法有失偏颇。家长们由于历史的原因，在自身成长过程中常常有着种种“遗憾”，于是，总想把最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因此，对孩子成才的期望值较高。但由于自己对“人才观”“儿童的成长规律”等认识片面，再加之世俗化、功利化思想的影响，从而导致子女教育方法的偏颇。具体表现在：其一，重视分数。孩子的功课分数，是家长最关心、最敏感的话题。学而优则奖，成为许多家长鼓励子女学习的常用手段，“学习至上，成绩至上”是孩子的唯一目标。于是，家长心疼孩子，不肯过早地把责任加在孩子身上，包办了孩子的家务劳动，或不屑于让孩子干杂活，怕影响孩子的学习。倘若孩子考了个好分数，家里便是“阳光灿烂的日子”，倘若孩子考差了，家长几天都没有笑容。其二，舍得投资。不少家长为子女请家教、买《参考》，或者亲自辅导，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一个，那就是一切为了孩子，一切为了孩子的学习，一切为了孩子的分数。除了要求孩子学好学校的功课以外，课余时间又让孩子去参加作文班、书法班、英语班、美术班、音乐班……如此种种，在家长的心目中，这完全是一种“责任”。
二是顺其自然。不可否认，有的家长是因为懂得遵循教育规律而理智地采取教育方式。但更多的家长则是因为忙于事业而无暇顾及，或因为自身的局限而无奈放弃。具体表现为：其一，隔代教育的现象较为普遍。许多家长把教育子女的事情让位于公、婆等隔代人。于是，长辈们的晚年生活都以孩子为重心。吃什么、穿什么、用什么，时时刻刻牵动着长辈们的心。长辈们那“特别的爱”，使得孩子普遍缺乏生活经验和责任感。孩子许多的不良行为和习惯，就在长辈无微不至的关爱中滋生。其二，“心有余而力不足”。家长希望自己的孩子成人、成才，然而，强烈的希望与教育方法之间差距实在太大。在家长的眼里，孩子成了“熟悉的面孔陌生的心”。现实生活中，家长常常感叹在子女面前，教育“无从下手”，或因不能说服家里的一个宝贝而找老师告状、诉苦的现象绝非个别。
由于受家庭不良教育的影响，孩子们在学习和生活中表现出了种种令人担忧的现象：
现象之一：崇拜金钱。在市场经济高度发展的今天，学生对金钱已越来越渴望。在学生的口袋里，或多或少装有零花钱。据调查，城市中等收入家庭的学生大多拥有个人存款，少则几百，多则几千。学生手中有了钱，请吃零食、赠送礼物、上网游戏的现象随之出现；用钱请人做作业、做清洁的现象也不是什么新闻。当然，这些不良现象的产生与“崇拜金钱”的社会思潮有着密切的联系。
现象之二：浪费钱物。学生经济收入的主要来源渠道有：测验考试成绩达标后家长给的“奖金”；替家长买东西时剩余的“零钞碎票”；家长每天给孩子的早餐费和车费；个体经营者的孩子还有“帮工钱”；亲戚朋友赠送的钱物……
于是，在学生眼里，这一切“得来全不费功夫”，因而浪费了也不心疼。他们可以随意浪费食物，可以随心所欲地更换文具，衣服鞋帽不时髦不新潮就打入“冷宫”。学校门口的地摊，其热闹程度并不亚于集贸市常学校拾到的各种衣物，极少有学生前去认领。
现象之三：流行享乐。有的学生对生活十分挑剔：吃的要精细营养，穿的要新潮高档，用的要新奇漂亮。男孩玩的是四驱车、电子游戏机、手机，女孩拎的是精致的小包，戴的是精巧的发卡，看的是精美的卡通书。有的学生上学、放学还要请人接送；有的学生懒得走路，打的回家让父母下楼给钱。在家里过的是“饭来张口，衣来伸手”的生活。
现象之四：唯我独尊。有的学生在家里对父母的称谓已用“喂”来代替。不能说他不爱自己的父母，不能说他不尊敬自己的长辈，也许，在他的心目中，他更爱的是自己，更看重的是自己。现在的独生子女，只知受人爱，不知爱别人。对别人、集体的事漠不关心；缺乏平等、公正的意识，对损害别人利益的事无动于衷，他们心中只有“我”的利益。
在学生中出现的种种现象，真实地反映了现实社会中的一些不良意识正在潜移默化地污染着学生的心灵。为了孩子的健康成长，必须对家庭教育进行指导和帮助。
三、学校教育方面的原因
1.受应试教育的毒害
当今的学校教育现状，可以说是“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”。这样的教育现状，问题学生的产生就不足为奇了。为什么？原因很简单，学校要顺应社会的要求。因为社会既在批判应试教育而呼吁素质教育，却也同样需要考试状元，需要升学率，需要高分。于是，学校一方面要对家长和学生负责，满足他们对名校、对重点校、对分数的追求，从而保证他们实现“理想”，另一方面又要保证优异的教育成绩向社会和上级教育部门交代，于是，不得不扎扎实实地搞应试教育。但是素质教育是当前教育的基本方针，为了尽可能多的培养具有创造性开拓性的人才，为了贯彻实施上级领导部门的素质教育指令性措施，学校又不得不实施素质教育，而且要“轰轰烈烈”。这样，学校的教育便走入了一个怪圈，只重视暂时的表面教育效果，只抓并不标志学生综合素质水平的考试成绩，将教育庸俗化和功利化。
由于学校教育偏离了教育目的，只注重学生的分数而忽视了学生的全面发展，因此，考试就成为学校主要的教育手段，再加之现行的考试制度的诸多不完善因素，于是，一系列问题产生了。如教学内容上被区分为考试内容和非考试内容。考试内容的教育大大强化，从而造成学生学业负担过重；而非考试内容，包括德育、体育、美育等方面被严重削弱，忽视了学生的思想政治和传统的道德教育，忽视了学生正确的人生观和世界观的教育，忽视了集体主义、爱国主义的教育。或分快慢班，教师把主要精力放在快班上，抓少数学习“尖子生”的发展，而忽视慢班学生的教学。这样，不仅滋长快班学生的自大心理，挫伤慢班学生的自尊心和学习积极性，而且在分班中有劣迹的学生多被分在慢班，客观地造成了这部分学生从分散到集中，从互相殴打到同病相怜，到扭成一团，对一切失去信心，便以闹事违纪称雄度日。
在这种片面教育下，教育不再是帮助每个学生在他的起点上进步，在他的优势上发展，使每个学生都能抬起头来走自己的人生道路，而是一切为了考试、一切为了分数，分数已成为要求学生和评价学生的唯一尺度。考试得了好分数就是好学生，得了低分数就是坏学生。教师对取得高分的好学生会关怀备至，给以特殊荣誉特殊地位，特殊权利特殊照顾，他们即使犯了错误，教师也会视而不见，听而不闻。相反，对于得低分的同学则冷漠对待，冷眼相看，对于他们犯的错误不问什么原因就给以处置，甚至是体罚。而且更为严重的是，以考试成绩为标志的教育结果被无限地夸大，而把教育过程与指导学生应考过程等同起来，甚至视教育过程为可有可无。
因此，在应试教育的怪圈中就产生了许多思想扭曲、行为乖张、离经叛道的问题学生。
2.教师的教育行为失度
教师在教育学生、处理学生的过程中，由于教育思想不端正，教育行为失度，就会使教育工作产生负效应。如有的老师责任心不强，工作方法不当，采用了不道德甚至违法的教育行为，造成师生之间的矛盾。由于学生对老师的不满，从而导致学生对学习的消极情绪，进而助长学生问题行为的发展，久而久之，这样的学生就成为问题学生。具体说来，教师的教育行为失度主要有以下五种。
（1）偏爱行为
偏爱行为是指教师在对待和处理学生问题时，违背了师爱的广泛性原则，不能对所有学生都一视同仁，而是依据自己的爱憎标准，人为地把学生划分为不平等的等级或类型，从而导致学生产生心理障碍，或行为偏轨或走上违法犯罪道路的一种教师的行为。由于教师对学生不能一视同仁，把学生分为三六九等，只重视培养少数拔尖生而忽视和放弃大多数中等生和差生，这样极容易造成学生之间的隔阂分化和对立，且容易冤枉学生，导致对学生的错误评价。优秀学生考试取得好成绩就表扬为努力学习，成绩差的学生考试取得好成绩就被批评为考试作弊；同样提出一个难题，优秀学生不管怎么回答，被视为善于思考、有创造性，而问题学生则被认为是故意捣乱为难老师，这样问题学生极容易产生厌恶心理，而那些长期压抑在他们心里的感受是形成他们问题行为的重要原因。在此情况下，他们极容易与教师发生冲突。另外，在教师的偏爱行为下的学生又极容易形成自傲和自卑心理的对立，造成学生心理的畸形发展：一是被教师过度偏爱的学生，由于他们的自尊受到过度的照顾，往往会形成自负自傲而孤芳自赏的性格，难于与其他同学交流与沟通，瞧不起别人，目中无人；二是那些被忽视的学生，由于缺乏自尊或受到损伤，变得自暴自弃，自甘堕落，他们会形成不尊敬教师，鄙视同学，疏远集体，厌恶学校生活的心态和行为，极易与社会上不三不四的人联系在一起，或迷恋网络，在网络上寻找公平，从而走上误途。
（2）猜疑行为
猜疑行为是指教师在教育学生的过程中，违背了热爱学生和信任学生的师德规范而采取的一种不道德行为。具有猜疑行为的老师，不相信每个学生都有他自己的天赋、才能、兴趣和能力，不相信每个学生都能在教师和集体的教育下成为一个有用的人。主要表现为：顽皮生的不守纪律被怀疑为有意捣蛋或怀有恶意，学习差的学生得到好成绩被怀疑为抄袭或运气好；对班里失窃的东西首先怀疑是过去偷东西或成绩不好的学生干的，对平时不大做好事的学生所做的好事常怀疑是动机不良，或怀有其他目的，是虚伪的行为。猜疑行为具有很大的危害性，如有的老师在处理偶发事件上不够慎重，动不动就怀疑学生，随便冠以“小偷”“流氓”之类的帽子，严重挫伤了学生的自尊心、自信心、上进心及自爱心，有的学生甚至走上自杀之路。
（3）体罚行为
体罚行为是教师在处理学生问题时所表现出来的一种直接伤害学生身心健康，严重影响学生德智体全面发展，严重违背教师道德的行为。这种行为表面上对学生严格要求，而实质上是对学生身心的严重摧残，动机上是为了学生，实质上是为了自己发泄情绪。它对学生的心灵有极大的伤害作用，受体罚的学生易形成恐惧教师、恐惧学校的心理。教师对学生进行体罚只能培养学生盲目顺从，使他们丧失独立思考的能力，会使他们憎恶老师、憎恶学校乃至整个社会，从而导致他们迟到旷课逃学、与老师顶撞，甚至产生报复教师的心理，在他们对老师极度憎恨时，有的学生有可能丧失理智做出杀害教师的行为。另外在教师的暴力行为影响下，也会使学生对他人产生暴力倾向，欺负弱小同学，经常打架斗殴等，逐渐地走上犯罪的道路。我曾看到过这样一个案例，由于学生上课不遵守纪律，教师用胳膊夹住学生的头颈往外拽，因用力过猛，学生被拖到教室外已经窒息身亡，体罚竟成了一桩杀人案。这虽然不是教师行为的目的，其后果之严重却不能让人容忍，应引起广大教师的高度警惕。
（4）罚款行为
罚款行为是教师用经济惩罚的手段对学生的“过错”行为进行“教育”的一种不道德行为。这种行为违背教师导学育人的师德原则，对学生的危害颇大。教师用罚款惩治犯错误的学生，只要交上钱就没事了，这不但不能改正他们的错误，有可能还会使他们继续犯错误，甚至更严重。另外老师对学生持续不断地罚款，而学生身上虽有一些零花钱、压岁钱，但毕竟为数有限，于是，他们就会变着法子向家里骗钱，骗不到就向小同学索要或进行偷窃，从而走上违法犯罪道路。而对于那些交不起罚款而又不敢偷盗的学生，就只有逃学甚至辍学在家，造成学生的流失。可见罚款行为对学生来说危害有多大。
（5）权压行为
权压行为是教师在处理学生问题过程中，依赖自己的优势地位，利用自己的职权，用一些非教育的侵权行为去压服学生的一种行为。我们不可否认教师在教育过程中有自己的权力，但如果教师滥用自己的职权去教育学生，就必须得到否认。使用权压行为的教师在教学过程中摆出一副高高在上的姿态，不准学生质疑问难。如果学生不听从安排或犯下错误，就用自己的权力去压制，造成学生有问题也不敢问，压抑学生的好学精神。一些学习成绩好的学生，也因教师权压行为，他们背负过大的压力，每天必须循规蹈矩地戴着面具生活。过度的学习压力、过于枯燥的学习生活，容易导致他们心理上出现如厌学、早恋、离家出走等等问题行为。
3.班级管理不力
心理学研究认为，优良的学生群体是养成学生良好个性和成才的必要环境。“染于苍则苍，染于黄则黄”，凡是乐观、团结、向上、勤奋、学习风气浓郁的集体，问题学生就相对较少，而且有利于问题学生的转化；反之，则容易形成更多的问题学生。一些班级管理措施不力，教育方法不当，对成绩差的和有不良行为的学生严厉训斥，无情责难，实行以罚代学，以罚代管的教育手段。试图通过加压，逼迫学生努力学习，改掉违纪行为。可是，事与愿违，受训或受罚的学生产生了自卑畏惧感及嫉妒怨恨心理，最后自暴自弃。问题学生不但没有得到转变，反而变得越来越多，越来越糟糕，甚至有的优秀学生也退步为问题学生。
所以，我认为班级教育是问题学生教育的主要途径，一个良好的班集体可以减少甚至杜绝问题学生的产生。关于这一点，将在本书的第六章作专题研讨。
四、社会方面的原因
问题学生的形成与当地的地理人文环境分不开。传统道德的熏陶和制约、文化气氛的浓郁淡雹经济发展的水平，都是问题学生形成的重要原因。特别是现代科学的发展，各类发明日益运用到人们的生活中，各种媒体的交互运用使人们如置身其中。同时，其负面作用也明显地体现出来，给问题学生的形成创造了条件。
1.拜金主义。学生受市场经济大潮的冲击，理想、信念低落，追求世俗化，信奉“金钱至上”。认为与其在校苦熬、活受罪，不如趁早去打工做生意挣钱实惠。
2.读书无用论。许多学生只看到眼前社会上有的人没上几年学，不识几个字，成了老板、大款。看到不少职工下岗、大中专学生失业的情况，却没有看到知识在当今社会发展中的力量和作用。人生价值观念出现偏差，新的读书无用论思想产生，厌学不学的情绪不断深化。
3.不良文化环境。由于文化市场管理力度不够，致使一些内容不健康的图书、光盘占有一席之地，学生不加选择地阅读、观看，受到不良影响。轻者精神萎靡，无心学习；重者行凶打架，行为下流，导致犯罪。
4.网络毒害。网络犹如一把双刃剑，它使相当一部分学生因缺乏识别能力和防范意识而受到精神伤害。如学生当中有迷恋网络游戏的；有迷恋网上聊天交友的；有经常上网浏览色情、暴力影片的。有的学生甚至沉迷于网络世界达到了不可自拔的地步，这就严重影响了学生的身心发展。
总之，问题学生的问题成因是由多方面原因造成的，教育者要针对问题学生的问题成因，采取不同的对策。只有对症下药，才能把问题学生的转化落到实处，才能在教育过程中取得意想不到的效果。
