沙漠的气候非常特殊。白天，火红的太阳经过沙石的反射和热量的累积，能把人活活烤死；夜晚，旷野和荒凉在一无遮掩的情况下肆意泛滥，又能把人冻僵。
尽管沙漠气候如此可怕，美国印第安人却能颇觉安适地住在那里，因为他们的建筑有转换冷热的效果。
在沙漠里，印第安人的墙是经过特别设计的，它的厚度恰到好处——白天炽热的艳阳晒不透那向阳的墙壁，而正将热透时，夜晚就已经降临。于是在酷寒难耐的夜里，那晒热的土墙，慢慢散发出它白天储存的热量，使室内变得温暖。
如果那墙薄一些，白天室内就会变成烤箱，夜晚也不能散发足够的热力。如果墙再厚一些，白天固然不至于火热，黑夜却因为透不过热力，而变得寒冷。
印第安人是无比智慧的，他们能够在沙漠恶劣的气候之中安适地度过日子，得益于他们所构筑起的厚度适中的墙，他们将墙的薄厚把握得十分准确，也正是这样的准确适中，才取得了很好的冷热效果。
我们的教育同样需要把握这样一个度，教育者的教育需要一个适中的力道，这个力道既能使学生深受启迪，也不至于让他们敬而远之，感觉到遥不可及，或者伤其心灵，在心里留下成长的阴影。每个学生都是具有独特个性的生命个体，我们的教育也应因学生的个性化差异而有所差别，施以统一的教育内容，采用一刀切的教育方式，是很难满足每一个学生的个性特点的。也许对于某些学生恰到好处，而对于某些学生却少了几分教育的力度，但对于另一些学生却是多此一举。正是因为学生的多样性才促成了我们教育的多样性，才让我们的教育更加具有难度，才更加需要教育工作者小心谨慎，细心把握。正如著名教育学家苏霍姆林斯基所说：“要像对荷叶的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”孩子的心灵是脆弱的，我们又怎能不小心呵护呢？而我们进行的教育又怎能不需要认真思索呢？
对于有些孩子，性格内向，他们具有强烈的自尊心，教师些微的言语或许就会伤及其心灵，给其带来沉重的心理负担。这就需要教育工作者学会教育的方式，在娓娓道来之中渗透期待，在潜移默化之中给予启示。不需要责怪，只需要等待，等待着其自省，等待着其改过，相信其必能理解教师的良苦用心，感受到教师的关注与理解。相信柔软的教育方式定然能够带来教育的惊喜，给双方一个满意的结果。
对于另一些孩子，必要的批评与教育是不可或缺的，暗示对他们来说起不到作用，提醒也是一种枉然，这就需要教师加大教育的力度，有时晴天霹雳也许较之润物无声更有效果，身上的毒瘤也需要尖刀去剜除。教师不能做个“杨不管”，对这类学生不管不问，任由其自主发展。批评教育权是教育法规赋予教师的权利，需要教师大胆去用，灵活去用，不过用的过程需要注意方式，需要注意教育的力度。
教育其实就像除草，有草的地方要除深些，保证杂草除去，没草的地方除浅一些，保证水分不至于流失，而深浅还要注意不要伤及庄稼的根苗，影响作物的生长。教育需要这种游刃有余的力度，需要教师细心拿捏，小心把握。
（梁好）
