第三步：小组互改。在学生自改的基础上，将习作分成若干小组，每组自由讨论，对照提纲，互相批改，查补缺漏，加工润色，同时打上评语。这一步是作文批改中的关键，也是最难把握的一步，教师要善于控制局面，最好在分组时让作文水平不同的学生一组，批改过程中让作文水平低的学生先改，水平高的后改，改完后几个人一起研讨一下，以利于共同提高。
第四步：教师点评。通过冷却、自改、互改以后，作文已经基本批改完毕，但并不等于批改这一环节的完成，最后一步是教师的批改，包括批改学生的作文和批改学生的评语，不仅要指出文中的优缺点，同时还要针对评语情况做适当的点评，指点迷津。
经过以上四步，师生共同参与了批改，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然，也更知其所以然，能根据教师、同学的评价去查找自己在习作中的得失，体会到推敲、修改对写作的重要性，极大的调动了学生写作的自觉性和积极性，使学生在潜意识中确定努力方向。
三、作文评改批改的主要内容
第一，作文里突出的优点和严重的缺点，学生作文里有突出的优点，如书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据，悟有所寄，意有所寓等，必须使学生意识到，通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点。严重的缺点，如自相矛盾，结构混乱，语意不通，思想消极等，必须让学生清楚认识，自觉地纠正这些缺点。
第二，重要的修改。教师对学生作文的有些修改，包括对材料的结构和选词用语等方面的修改，学生可能意识不到，体会不出这修改的道理，通过批，让学生明白其中的道理，给学生启示。
第三，主要改以下内容：1.错别字；2.语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的句子；3.语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段；4.错用的标点符号；5.错误的书写格式。对作文进行批改前，最好先通览全文，做到心中有数，再动笔修改，这样效果会更好。
教师对学生作文的批改，对学生作文可起到示范作用。如对学生掉笔、多笔、部件倒置、同音混用的字……加以修改，连一个错用的标点都修改到。学生就会被老师这种严谨认真的工作态度所影响，作文就会认真对待，真正写不出来的字，就会问、会查，从而养成一种踏实、认真、细致的学习习惯，把这种习惯迁移到生活、工作中，将会受益终身。
必须明确，指导学生相互评改作文，并非为了减轻教师的负担。其意义在于调动学生的积极性，把学生修改文章作为作文训练的必要环节。所以必须根据学生的实际情况，针对作文中出现的主要问题，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程中的主体地位，提高写作的主动性、积极性。
我相信，当学生以自己的真情去体味生活，感悟美好，那么其笔下的一草一木、一山一水也就具有活力，并凸现出精神的内涵，当学生“以其感觉的诗意的光辉向着整个的人类微笑”时，离写好作文还会远吗？
初中阅读教学六“切入”
银川十六中侯彬
教学切入点即教学突破口。在阅读教学中，它是有效解决教学重点难点的重要手段，也是教师课堂驾驭能力的综合体现。选择最佳切入点，给学生搭建阶梯，可以让学生快速进入学习角色，缩短课堂预热时间。选择教学切入点要从学生出发，在重视分析教材的同时，更要注重对学生理解能力的分析把握，才能提高课堂实效。成功的切入是一种艺术，被喻为教师谱写教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。成功的语文教学总是与“切入点”的选择有着重要关联。在这里，我将自己在初中阅读教学中的六种“切入”方法与诸君探讨。
一、从标题切入
题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。很多高明的作家总是在题目上下工夫。有体现文章中心的标题，如《杨修之死》《范进中举》；有体现作者写作思路的标题，如《罗布泊？消失的仙湖》；有体现文章线索的标题，如：《社戏》《羚羊木雕》；有明确全文中心人物的标题，如：《藤野先生》《孔乙己》。
面对这样的文本，我先提出问题：你从标题中获得有关课文的哪些信息？如在学习《罗布泊？消失的仙湖》这篇课文时，学生回答：罗布泊以前像仙境一样，后来消失了。课文写了罗布泊由仙湖到逐渐消失的过程。接着我展示了罗布泊不同时期的图片，让学生获得一定的感性认识后，再提出问题：看看课文怎样描写罗布泊现在和过去？为什么罗布泊会消失？引导学生读课文，找重点，从而领会作者写本文的思路和意图。
标题是人们阅读文本时获得的第一信息，在我的教学实践中，围绕标题做文章，设置一些相关的问题切入新课，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且对学生形成正确的语文思维大有裨益。
二、从中心句切入
中心句是一篇文章的灵魂，也是该文的“纲”。它有时需要学生自己概括，有时存在于文章中。它常常是文章议论性的语句，或开门见山，或卒章显志。中心句作为文章切入点的选择，可以将对文章内容的理解和文章思路、主题有机结合。这样不但可以清晰脉络，还可以整合思维，形成知识的系统性，顺利完成教学重点。例如：《珍珠鸟》的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界。”从“信赖”和“美好的境界”两方面理解、感悟，一下就让学生抓住了阅读的关键。再如《陋室铭》的教学，我向学生提出三个问题：1.读过课文后，同学们对陋室总的印象如何？（陋室不陋）2.“陋室”为何不陋？（斯是陋室，唯吾德馨）3.这几字中哪两字最关键？（德馨）从一开头学生就把握住文章的主题，接着通过合作、探究，师生共同深化、引申。
三、从激发学生丰富想象力切入
爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要。”学生在阅读诗歌、散文的时候，很难理解作者所表达的意象，这时候需要借助想象开拓思路启发学生思维。
《天上的街市》是一首现代格律诗。领悟作者的感情，把握诗歌的主旨，培养学生的想象能力是这首诗的教学重点，为此，我在教文本时这样切入：街市中哪些景象给你留下深刻印象？（生：林立的高楼、橱窗里漂亮的服饰、造型新颖明亮的街灯、衣着时髦的人群、飘香的小吃……）我再问：那么现实中的街市与郭沫若笔下天上的街市有哪些不同？你能想象它是何等美丽吗？诗中的故事与我们了解的故事有什么不同？郭沫若这样写牛郎织女的故事有何用意？因为诗歌本身离学生的生活比较远，这样切入很能帮助他们理解作品的主旨。
四、从写作特点切入
教学这类文章，如果文章重在刻画人物，就从刻画人物的主要方法切入，达到以点代面的效果。如《俗世奇人》这篇文章刻画了两位身怀绝技的手艺人。文章主要是运用侧面描写来刻画人物。我在教学时，从侧面描写这个写作方法入手，分析人物性格、理解文章主旨。
如果是写景文章，可以从写景的方法切入。《小石潭记》《三峡》《与朱元思书》这三篇文章属于写景文章，写景的方法很相似，都以多角度和多感官观察景，并且运用了正侧结合、动静结合、修辞方法等。还可以把这三篇文章归到一起，进行比较阅读，寻出异同点，加深学生对文章内容及写法的理解。
五、从文体特点入手
《土地》《最后一课》《祖国啊，我亲爱的祖国》都以弘扬爱国精神为主题，但表达方式不同。我将它们房子一起比较阅读。学生从中领悟到，同一主题用散文、小说、诗歌来表达，会获得相同的效果。这也有利于指导学生进行各种文体的写作练习。
六、从重点情节切入
情节发展有张有弛，如果能从一开始就切入主要情节，引导学生进入情节的“奇峰峻岭”之中，也可收到较好的学习效果。如《背影》一文，在整体读全文之后，直接切入第六段即“父亲”穿过铁路，攀上月台给“我”买橘子的那一段，在动作描写、动词运用、情感抒发等方面实施教学突破，然后再回到首段，体味祸不单行，家境惨淡的特定环境，顺连到文章结尾，体会父子相爱相怜之情。这样更好地引导学生学习文本。
我们不能千篇一律地将某一篇课文归入上面的某一类方法来寻找切入点，在教学中，教师要细细品味文章中那最能让学生有所收获的地方，以及最能让学生的思维有所发挥的地方。总之，好的切入目的是为了引导学生更好地感知课文内容，为后面的教学开好头，为实现教学目标打下基础。
创新源自“敢问”“能问”“善问
西夏区回小杨洋
如今，创新已成为教育的灵魂，课堂教学毫无疑问成为创新的媒介，如何在课堂教学中求新？笔者认为“问”乃创新之源泉。自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展做出不凡的业绩。孔子是最早主张学习要敢问、善问之士，正是“不耻下问”使其名垂千古！
然而，在实际教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。“教师为指导，学生为主体”的创新精神被片面理解而未得到真正贯彻。试想：学生只是被动地回答问题，能算是教学活动中的主体吗？能培养其创新能力吗？教师提问为主转为以学生发问为主，促使学生敢问、能问、善问，是培养学生创新能力关键步骤。
一、营造“敢问”的氛围，激发学生的热情
环境对人的影响是非常明显的。在一支贪生怕死的军队中服役，最勇敢的人也往往会失却勇气。在竞相提问的教学氛围中，同学们跃跃欲试，积极思考的人会大大增加。那么，这种氛围应如何营造呢？
1.晓之以理，打动心弦，让“我要问”的观念深入人心人的行为是受意识支配的，敢于提问亦是如此。因而，要先让学生明了提出问题的必要性和重要性。人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。另外，有问也必有思，有思也定有所得。正是“黑夜能否变成白天”一问的提出、思考与探索，才会有灯光的灿烂、夜晚的明亮，正是由于“社会主义是不是只有一条路可走”问题的提出与实践，才会有中国革命的成功和近几十年的快速发。人类社会正是在不断提出问题又不断地解决问题中前行的。作为个体之人，只有不断地去发现问题并努力解决问题，才能更好地体现生命的价值。让学生自己去搜集材料证明提出问题的必要性，能进一步激发他们的热情。
2.积极评价，树立信心，让“我能问”的思想不断强化在传统教学观念看来，课堂上学生是不能随便提问的。对学生的发问，教师“二怕”，一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，导致不敢激励学生提问，甚至是压制学生提出问题。经过若干年的积淀，学生变得不但不敢问，而且也不会问了，这就需要重新树立起学生“我能问”的信心。引入竞争体制，进行合理评价是树立信心的钥匙。在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心受到激发和强化。
3.转换角色，积极参与，让“我善问”的优越感逐步体现转换角色，就是让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚老师回答问题。这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性。如在学习“节奏感强”的音乐时，有的学生就会不由自主的动起来，这种肢体语言告知老师要扩宽教材内容，在课本中也没有要求的律动可以融入到课堂教学中，挖掘孩子的学习兴趣。当学生提出问题时，不明确答案，要通过分析、比较、思考之后才能准确回答。我在肯定此问很有水平后，让全体学生自由讨论几分钟，然后由提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生回答。课后，这一学生还为能提出这问题而自豪。学生仅有敢问的胆略是不够的。作为老师，还要使学生知道从什么地方入手才能更好地提出问题。
二、教给“善问”的方法，提高学生问的质量？
“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。要让学生“善问”，必须让学生掌握提出问题的方法。我认为，引导学生运用分解法、联想提问法、比较提问法等尝试提问，不断强化，可以使学生的提问能力逐步提高。
1.分解法
分解法是把复合词组的概念分解为词，把定义分解为不同层次，把原理分解为不同方面的思维方法。用这种方法通常可以提出较容易的问题。例如，把“违法犯罪”分解为“违法──犯罪”，便可提出“什么是违法？什么是犯罪？”等问题。这类问题的提出是必要的，它为进一步提出问题打下了基础；而且能照应教材编排上的逻辑体系，符合由易到难、由浅入深的认识规律。
