评课实际是对本节课的一次“寻病问医”的过程。对被评之课而言，其实质是要求广大评课针对本节课进新行一次大会诊。其首要问题是让广大教师说说本课所存在的问题，因为优点是显而易见的，而问题才是要“诊“的关键，一节课经授课者的讲授，其效果也据其能力，方法而异。问题可能或多或少，授课者对问题可能“当局者迷”，也可能“心知肚明”，但问题始终是有的。那么作为评课者就应该为授课者做出正面肯定和反面指正。但大多数情况下，他们只是看病，不开药方。病人寻医问疾的目的不只是让医生疹出病因，病状，病名，病况，最重要的是要针对病情开出“方子”，治病救人于迷茫之中。不管评课者有什么妙方奇方或俗方偏方，只要能治病救人就是好方。但遗憾的是，虽然大多数评课者都能给授课者诊出一些病来，却很少能开出一剂良药来医治所谓的“病”。所以往往导致“医者”夸夸其谈，而“被医者”依然苦不堪言。正如一位教师在被评课之后感叹到：“我就像是被关进笼子了，需要有人能给我打开牢笼。但我只听到别人说牢笼有多结实。我有多么的痛苦。却没有人能给我打开笼子，让我从笼中走出去。”这是多么形象的一个比喻啊，这也正好说明当前评课中存在的问题：只顾看病，不开药方的问题。如一位教师在讲授人教版八年级（下）《再塑生命》这一篇课文时，利用了多媒体料行授课，但课后一些教师对本节课的设计均感到不满意，也提出了一些建议，在评课过程中这位授课教师向其他教师提出了这么一个问题：如果让你设计，你准备怎么设计？这个问题一下子把其他评课教师问住了。是啊，“如果让你设计你将怎么设计”？当时有些教师甚至误以为这位教师在故意让评课教师为难。其实不然。这一问题却正好道破了评课环节中的一个大漏洞：“开方”问题。这时有一位教师提出了一个设计思路：提出本文可从文题《再塑生命》开始，入手设疑：一，生命为什么需要再塑？二，文中谁再塑了谁的生命？三，生命要用什么“材料”来再塑？四，再塑的结果怎么样？五，延伸：我们的生命需要再塑吗？怎样再塑？让学生带着问题阅读课文，然后结合多媒体提供的材料逐次讨论，解决问题。看似简单的几个问题，直入主题，思路清楚，环环相扣。即体现了以学生为中心，以问题为中心的教学法，有利于学生自主学习，又能让老师轻松驾驭课堂。即能抓住文本，又能有效延伸，让学生结合现实生活学习语文。其他教师听完这位教师的点评之后均感到茅塞顿开，豁然开朗。就像这样的评课即有利于授课者的成长，又有利于提高评课者的教学设计能力。这位教师能给这堂课开出一剂“良方”。真可谓“医人医己，一举多得”。
所以，评课之优劣关键取决于能否开出“医课之良方”。
误区四：目标缺失，事倍功半。
我以为评课的目标可分为小目标和大目标。小目标即当前目标，是指从文本挖掘，流程设计，师生关系，教学效果等诸多方面进行针对性评价。其目的在于解本堂课之惑，促进对本课的进一步完善。在于评当堂课之优劣，从实际出发，有的放矢。大目标即长远目标，是指在着眼于当堂课的基础之上，要着心于以后之课堂。如着眼于眼前之蛹而着心于未来之蝴蝶。有蛹才会有蝴蝶。当堂课如蛹，我们不能让蛹一直沉默下去，要想办法让“它”尽快蜕变成美丽的蝴蝶。记得在电视连续剧《亮剑》中有这么一句台词：“不谋全局者，不足以谋一域。不谋万世者，不足以谋一时。”小目标可谓“一时”“一域”。大目标可谓“全局”，“万世”。小目标是评价如何把本节课上的更好，而大目标则是考虑如何把以后的课上得更好。汇成一句话：“既要评当堂课之优劣，又要谋今后课之方略。”但在实际评课过程中，我们却往往太重视小目标而忽略了大目标。从而导致大目标的缺失。小目标可谓专攻师之法，大目标可谓专攻师之道。我们不能只顾埋头拉车而忘记抬头看路。所以大小目标都得重视，既要评当堂课之优劣，有要展望未来课之发展方向。只有这样，广大教师才能在评课活动中尽快成长起来，教改才会更有方向。其良好效果才能得以彰显。
总之，评课要真正达到，全面正确，长远发展，行之有效，就必须求真务实，走出误区。新课改才能得到更深入的贯彻和落实。
低段数学教学中教具和学具使用的利弊
西夏区十一小齐宁风
使用教具和学具进行数学教学具有真实、具体、形象、直观的特点，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲；有助于学生理解和学习知识的难点和重点；有助于学生理解和掌握探究的方法和技能；有助于启发学生的思维和智慧；有助于帮助老师创新教学方法，给学生提供数学素养。同时，教具和学具的使用给学生提供了一个动手操作的机会，使学生由被动接受知识转向主动探索知识，是学生主体实践、合作交流的学习过程。这个学习过程提高了学生学习数学的兴趣，使教与学之间产生互动，培养了学生的实践能力和创新精神，最终达到了提高数学课堂教学质量的目的。然而，由于低段学生的好动特点，使用教具和学具进行探究时，学生的兴奋情绪达到高潮，课堂纪律难以控制。其次，由于学生的动手能力和协调能力较差，老师还要特别关注学生教具的操作的手法，还要亲自指导动手能力差的学生，会造成完不成本课时的教学任务的后果。这样一节课上下来，老师深感无奈。这就使老师在课前准备时，有所顾忌，是用教具配合学具、或是再加上多媒体课件上课好呢？还是只用其中一样？经过二十多年的教学经验，我认为上好一节课应从以下几个方面考虑：
（一）多媒体课件不适宜低段学生
低段学生兴趣点多，关注目标时间短，上课容易分心，爱和周围的同学说话而不听老师的指引。丰富多彩的画面会分散学生的注意力，使其不能专心的按照老师的要求去做，很多学生会因为图片上出现了某个他喜欢的部分而尽情欣赏，从而把老师的问题和要求抛到一边。这个阶段的学生特点非常明显，他们对新生事物充满好奇，对知识的理解全凭直观感受，他们的形象思维较差，自制力更差，所以动态教具还不适应他们，不应将现代化多媒体课件过多的应用到低段数学教学中，尤其是数学概念的教学。
（二）制作一些成本低的教具和学具，供学生使用
教师应当引导学生自制一些成本较低的学具，集玩具和学具于一体，培养孩子的动手能力，让孩子在玩中学数学，在学习数学中快乐成长。如制作：水果图片，人民币样品卡片、小棒、百数表、数字卡片、符号片、五种平面几何图形和立体几何图形、七巧板、多功能钉子板、计数器、钟面模型、骰子、棋子、方块计数卡片、连接条、面积单位片、二十四小时钟面模型等。这些作品用去的成本很低，不会给学生家庭带来经济负担。
（三）尽量保证教具和学具是绿色环保作品
从关爱学生的身体健康出发，一定要保证教具和学具是无污染的绿色环保作品，是创新的、安全的和实用的。
（四）培养学生的倾听能力
由于手上有玩具，又有与同学交流的机会，这时的学生很容易达到兴奋状态，而不再热情地关注老师的教具、其他同学的答语及老师的引导语。所以用教具和学具上这节课，教师一定要具备驾驭课堂的能力。一节课既要上得精彩、上得活泼，又要维持课堂纪律，确实是一件很矛盾的事情。学生由于兴奋、激动，只管自己的答案，不能仔细地倾听其他小朋友的答语，是低段学生共有的特性。所以这个时期老师要帮助学生建立良好的学习常规，用爱心耐心，循序渐进，持之以恒的去引导去约束他们，不失时机的向学生提出期望和要求。低段学生好动坐不住，不会倾听，如果就此行为进行批评的话，会打击学生的学习积极性，也会使得课堂纪律死气沉沉，没有活力。教师要想办法吸引学生的注意力，用孩子们喜欢的形式对他们进行指导，使他们努力地朝着我们期望的方向发展。还好低段学生有很强的向师性和可塑性，所以逐步实施学生就渐渐的能管住自己，关注他人，按老师的要求去做，具备了一定的倾听能力。
（五）培养低段学生小组合作的习惯
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。低段学生合作精神方面一定要加强。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。在合作交流的过程中，教师要激发学生展现自强、表现自我，挖掘潜能的内在能力。
（六）培养学生整理和保管学具的能力
一节教学活动结束后，要引导学生学会整理学具，保管学具，以便下次再用。同时老师还要要求学生不可将自己废弃的纸片随意丟落，造成教室地面一片狼藉，影响室内环境卫生。要培养学生整理学具达到快（动作迅速）、静（卫生洁净）、齐（摆放整齐）。
（七）引导学生安全使用教具和学具
第一学段的数学教学最好使用简单易操作的教具，教师的展示让学生容易观察，形成概念。学生通过动手再将概念深化，拓展，促进学生数学观念的发展。直观形象的简单教具有它独特的优点，是信息技术多媒体课件无法替代的。它具有易操作，成本低，易收集的特点，是学生容易带到课堂上去做的。要向学生强调安全，明确操作要求，任何材料都不要接近火源，不要含入口中。
（八）、教具和学具使用的发展前景
灵活使用教具和学具，学生就会积极参与、热情参与，使得学生思维扩展面大，知识点掌握的准确。再加上学习活动设计的有趣有价值，及老师和蔼可亲的教学态度和恰当的引导，这些都是这节课成功的因素。所以低段数学教师一定要充分利用好教具和学具，上有价值的数学课，点燃学生爱数学的兴趣，让学生在学习中健康快乐的成长。
浅谈初中历史教学中对学生求异思维的培养
银川十八中赵燕红
新课程下，历史教育教学倡导以学生为主体的教学方式，倡导学生积极主动地参与教学过程，从而获得知识、能力、情感态度价值观。苏霍姆林斯基说过：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，历史课堂教学中学生求异思维的培养尤为重要。
什么是求异思维呢？求异思维又称发散思维、分散思维。是根据已有的信息，从不同角度向不同方向思考，从多方面求得多样性的认识。这种具有变通、灵活、展开、创造性的思维，能够充分发挥教师的引导作用，强调学生在学习中主动探究意义，使历史教学跳出固有观念。学生根据历史信息，改变思维方向，从新的角度不断提出新问题，想出新的办法，予以解决，这就使学生产生了跃跃欲试、充满动机的学习动力。
多年的历史教学实践中笔者清醒地认识到在使用北师大版历史教材中，应从以下几个方面培养学生的求异思维。
1.通过启发学生提取已有的知识和经验，分析历史事件，理解历史现象，让学生用已掌握的只是去加深理解和掌握已有知识或探索新知识，并在探索中促进学生思考，以加强求异思维的培养。如：在讲“伟大的历史转折”时，利用多媒体将“对外开放”这一子目设计成如下几个问题：（1）我国沿海开放城市有哪几个？（2）历史上我们有没有开放过沿海城市？（3）近代开放城市与现今开放城市有什么不同？你能说出为什么吗？（4）播放《北京欢迎您》歌曲，利用歌词“我家门儿常打开…”问的“常打开”的现象说明了什么？同学们从中感悟到了什么？带着这些问题，课堂上个师生共同探讨，不断深化对历史现象，历史事件本质的认识。通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法，得出结论。这样，学生从中得到思维的启迪，视野地开阔，从而有效地发展了学生的创造新思维。这正如苏霍姆林斯基说的“使你的学生看出和感觉到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点就是成功一半。”所以，教师在教学过程中的提问也是培养学生创新能力的关键点。
