第二、加强各级教师的培训并与师范教育的改革相配合。在新课程的改革中，国家级实验区率先开展了工作，38个实验区的课堂教学发生了明显的变化，基本体现了新课程对教学的要求，基本形成了“生命课堂”的理念。经验是什么呢？主要是国家级实验区工作在教师培训方面的成功所在。在北京京郊的大兴县，在略显陈旧的封闭式“校长大厦”里，有成千上万来自国家级实验区的教师在那里接受了中国最高水平的教师“通识培训”，他们对传统课堂教学的反思，他们对新课程理念与精神的理解与领会，他们对课程改革的热情与挚爱情感的培养，他们对课程改革的责任意识与使命感的形成，等等，均是在这样大规模高水平的培训中完成的，以至我们去实验区，教师们都反映在“北京大兴”改造了他们，他们现在正在改造着我国的教育。这种培训，后来有人都亲切地称为“大兴模式”、“大兴精神”。省级实验区自2002年9月在各省铺开以后，新课程改革中的教师培训的任务就会更加艰巨，同时也会显得更加重要。新课程改革的基本精神与理念，最终要落实到这些参与实验的教师的课堂教学之中，而他们又起着示范作用。但是从他们对新课程的理解而言，他们面对新课程、新教材等，对课堂教学会显得更加困惑，当他们在参加培训以后的工作中，还会再现“穿新鞋、走旧路”的不断反复。要真正把新课程落到实处，真正改变传统的课程教学，对教师的培训不仅要先行一步，而且要做得细致扎实。在省级实验区的教师培训中，一方面可以组织相应的教师培训的机构与队伍，另一方面，国家级培训后的教师可以作为培训者、示范者，国家级实验区在各省、自治区、直辖市等的分布设立，就是为了便于今后对省级实验区发挥幅射作用。不同的实验区要相互交流，不同实验区的教师要相互交流与学习，在课程改革的实践过程中，提高自己。最为重要的一点就是在实验逐渐深入的过程中，我们要十分重视校本培训的作用和意义，并不断完善和探索校本教师培训的方法与途径。
与教师的培训相一致，师范教育在面对基础教育的全面改革的社会现实和面对教育改革对教师职业的挑战时，自身要进行相应的改革。本来师范院校的课程设置与教学就显得十分的滞后，师范院校改革的呼声越来越强烈，再加上师范院校所对应的基础教育正在发生前所未有的变革，师范院校不改革能行吗？师范院校的改革要和我国基础教育的改革相适应，要和基础教育对教师的要求相适应，今日的师范院校不能再关门办学了，师范教育的垄断局面已经被打破，教师教育的专业化发展越来越明显，师范教育的改革势在必行。一方面，国家要把师范院校的改革与基础教育的改革并行并重，在政策上要有明确的指引，另一方面，师范院校自身要加强改革意识与生存意识，主动参与基础教育的课程改革，在这一过程中，调整并定位自己的办学方向与改革措施。
第三、开展课堂研究，是改变课堂的最有效的方法与手段。课堂教学活动是生命活动的展现，因此课堂教学是创造性的；课堂教学研究是研究一种随机变化的艺术，因此，课堂教学研究是解释性的。
研究课堂可以理解课堂，理解课堂进而可以重建课堂，可以将传统的“知识课堂”转变成为新型的“生命课堂”，研究课堂从我国的现实来看，包括三个研究群体的合作：广大教师、教研员、教学研究工作者。三个群体对课堂教学的研究会形成两种不同的研究方式：“教育理论工作者的研究要把课堂放在研究中的突出地位，深入到课堂教学的实际情境中去，从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题。……教师亲自参与的研究与理论研究者的工作不同，它不是指向新理论的生成或新规律的发现，而是立足于自己所面临的实际问题。”
教师成为研究者，就是倡导教师在教学过程中研究课堂教学，反思课堂教学，他们是课堂研究的主体。教师开展课堂研究的目的很明确，就是改进课堂教学，提高课堂教学的效果与质量。在错综复杂和多变的课堂教学中，在教师繁忙而辛苦的工作中，研究课堂教学确实是一件让教师感到有许多困难的事，但教师想要成长为专业人员（professionals），他们就必须克服这些困难。这一点在新课程的实验区，我们有幸地看到了绝大多数教师为此做出的努力和取得的成绩。但是教师成为研究者，研究课堂教学，光靠自己的反思与观察还是不够的，因为一方面教师对自己的课堂行为的洞察是有限的，他们在教学过程中研究教学活动本身是一个不够合理的要求，另一方面，教师有”当局者迷”的一面，他们在开展的反思活动中，还会囿于自己的思维，难以跳出自己思维的定势。古德（ThomasL.Good）和布罗非（JereE.Brophy）的研究提供了清楚明了的证据，他们认为教师常常是难以意识到自己的课堂教学的行为。他们发现，教师和学生在配合不成功的情形下（如重复或复述所问的问题，重新问一个问题），或向学生屈服时（老师直接把答案说出来或另外叫一个学生来回答），不同的教师表现会大不一样。与教师的访谈表明，大多数时候，教师没有意识到他们自己向学生屈服的程度或与学生打交道的范围，更不用说意识到对具体学生所采取的是什么行为了。我们的研究也证明了这一点，比如在教师让学生回答问题时，大多数教师是不可能洞察到学生举手之间的差异的，许多教师不能准确地回忆他们叫男生或叫女生回答问题的次数，而旁观的研究者或者学生就能发现他们叫学生回答问题的规律，许多教师也不能明确意识到自己在课堂教学中与学生主动接触的次数，学生与他们主动接触的次数，等等。教师难以意识自己的课堂教学行为，他们就难以研究自己的课堂教学行为，这里的原因主要在于：一是教师在课堂教学中的行为发生太快了，转瞬即逝很不容易捕捉住。教师通过专门的训练或教师在教学中形成一定的教学智慧之后，这类问题可以得到一定的解决。要意识到课堂里发生的所有的事是不可能的，而要意识到课堂里发生的重要的事却是完全可能的，也是十分必要的。二是长期教师教育的计划没有养成教师具体的教学技巧，或是没有培养教师可以清楚指出和分析课堂行为的技巧。
教师要真正能够意识到自己的课堂教学行为，开展有效的课堂教学研究，还需要和其它研究人员的合作，这些研究人员可以是专业的理论工作者、教研员，也可以是自己的同事。他们在课堂中的观察结果是一种客位的研究，比较客观公正，还由于他们不考虑教学的进程与课堂的场面，所以可以就某一个问题进行较为深入的研究，并把多变的课堂教学尽可能地描述下来。他们的研究对教师作为研究者的促进作用如同教师培训中的“微格教学”的作用：专业的观察与记录，如同微格教学中的录像，教师可以进行自我分析，更重要的是教师可以在专业人员的指导下分析自己所采用的方法、提问的技巧、析书的清晰程度、对课堂纪律的控制情况、教师所用的教学语言、教师的非语言行为等。有研究表明，如果只让教师看自己的录像，其教学行为并没有多大的变化，看自己的录像课，就好像是坐在教室里观看其他教师的上课一样，行为依然是快速而复杂。如果教师在不知道如何研究自己的录像课时，旁边有个专业的咨询者，给其提供具体的反馈，或者提供给教师研究课堂教学的相关材料，教师就会发生积极的变化。由此看来，只有在具体的教学行为得以突现并进行讨论的情况下，教师才会研究自己的课堂教学，进而改进课堂教学行为。所以，为了真正地改进教师的课堂教学，专业的研究人员和教研员可以进入课堂，传统的课堂观认为，外来者会干扰和影响课堂教学的秩序，认为课堂是封闭与安静的，研究人员的进入会影响到教学的效果。事实上，在新课程的大量专业支持工作中，研究人员的进入能很快地解决课堂教学中的许多问题，不仅不影响课堂教学，而且会促进课堂教学的效果。因此，新的课堂观认为，教学研究人员进入课堂还能促进“生命课堂”的发展。而从另一方面来讲，实践教学论倡导研究者贴近其研究对象，从研究的“课堂田野”中进行现场的参与和非参与的观察，对观察进行“深描”，对“深描”进行解释。他们这一行动与教师课堂教学研究的需要相呼应，在我国基础教育课程改革的实践中达成一致，从而促进了两支队伍各自的成长。有人形象地说这是“两个离不开”：研究者离不开广大的教师，广大的教师离不开研究者，二者共同成长，研究与教学也就共同成长。
【案例】新课程背景下生命课堂的探索与建构
——来自江苏翔宇教育集团的一次深度讨论
主持人：
教育的真义是培养人，促进人的发展，领悟生命的真谛，追求生命的意义。但是现实中的教育许多时候是在压抑人、摧残人、甚至是扼杀人，使师生共处于自然逻辑与生活逻辑的双重背离之中，只能被动、机械地占有知识，完全遗忘了对生命的关注，使课堂生活变得压抑与沉闷，缺乏了应有的生命活力。
课堂生活是师生人生生命的一段重要的组成部分。对学生而言，需要课堂成为其探究知识、智慧发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为其生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所；对教师而言，课堂也是其生命价值得到根本体现的场所，因为教师的课堂教学实践活动，“不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成”。
今天请各位围绕“让课堂焕发出生命的活力”这个话题，谈谈自己的看法与建议，并结合自己所任教的学科，交流一下如何在课堂上彰显“生命”的意识，让课堂真正奏响“生命”的主旋律！
陈连林：
提到“生命课堂”的话题，我认为要提倡“平民教育”。任何一个组织中“精英”是少数，“平民”是主体。教师的教育目光应下移，为绝大多数学生提供和谐的课堂生存环境才是教育目的所在。教师应创设合适的教育情景为学生的课堂生命成长提供舞台。我每一课都采用“小组合作探究”问题的组织形式，在学生平等的探讨中，我最看中的是组织形式，在学生平等的探讨中，我最看中的是提供给“平民”学生发言的空间，在合作中普通学生享受了融合进群体的归宿感，这才是小组合作的要旨所在；知识的获取退居次位。
另外，也要挖掘课程资源，使所有学生生命的种子在课堂上诗意地发芽、开花。我允许学生把自己喜爱的杂志带到课堂上来，早读课上尽情地读《读者》、《青年文摘》、《视野》，课堂上就某个话题结合刊物上的文章分析、讨论，甚至辩论，课堂不是少数“挣分高手”的比武场，不是“分数英雄”的经验交流会，是所有学生精神交流的圣地，这样的课堂学生的心灵才真正舒展，课堂生存状态的质量才得到提高。
陈锦娟：
在课堂教学中一定要注重对学生的人性关怀，通过师生的努力完成对人文精神的建构。“生命课堂”呼唤对生命的尊重：尊重学生的个性，服务于学生的发展，善待学生的差异。面向全体学生，面向学生的全面发展。善于发现学生身上的亮点，鼓励他们发展，相信他们通过努力一定会有所作为。其次，尊重学生的选择，善待不合“师意”的学生。关注孩子的内心需求，尊重他们自主的选择，才是对生命的尊重。善待不合“师意”的学生，尊重他们的选择，是一种无声的信任与关爱。学生会为选择得到尊重而自豪，并会主动地承担起为此应尽的责任。我们的课堂教学也就会迸发出人文精神的火花。
李惊梅：
“为了每位学生的发展”是新课程的核心理念，也必须成为广大教师的理念。在同样的条件下，个人主体性发展和发挥的水平不同，其感受将大不相同。同样是工作很辛苦，有人感觉生不如死，因为他们做的事情并不是自己想做的，而是迫不得已，是被动、消极的；而有人则感觉苦中有乐，因为在工作中他们发挥了自身潜能，实现了自身的价值，他们是积极主动的。人们生活在一个缺乏尊严、权利和自由的环境下，是不可能有充分的自主性和创造性的。我们老师就不能再用成人的眼光来看待、贬低学生；而是要认同他们，把他们看成一个有血有肉活生生的人，把他们看成一个发展中的人。这一点虽然存在于我们的潜意识中，也应渗透于我们的点滴工作中。只有如此，才能让学生体会到独立人格的尊严，鼓起前进的勇气。
胡爱民：
