一是管理队伍。要求学校中层领导是中青年教师中的杰出代表，道德素质良好，教学水平优秀，管理水平一流；校级领导要成为学校形象的一面旗帜，理论素养高，创新精神强，民主作风好，先人后己，办事公平、公正、公开。
二是师资队伍。要求2年入门、5年成型、8年成才、12年成器。5年内能独立承担高中各年级的教学任务，能当好各年级的班主任，并初步形成自己的教学风格及班主任风格，能在省级以上正式刊物上发表两篇及以上的教育教学论文，在江山市有一定的知名度；8年内能独立承担教育教学研究课题，能在本学科最有影响的全国性刊物上发表两篇及以上的教育教学论文，并能指导青年教师，在江山市有较大的知名度，在衢州市有一定的知名度；12年内能著书立说，出版教育教学理论专著，成为理论型的教师，并能指导青年教师开展专业课题的研究，在衢州市有较大的知名度，在全省本学科中有一定的知名度。我们的目标是：通过五年的培养，使江中校园内学者如林，名师满校。江中教师的形象标准是：师德高尚，业务精湛，勇于创新，善于合作。
三是学生队伍。作为同龄人中的佼佼者，他们是未来社会的主力军，我们必须把他们培养成一流的国家栋梁之才。我们对学生分段要求，提出不同的年级目标：高一，迈好高中第一步，做一个合格的江中人。标准是：言行规范，生活自理，学习主动，适应高中的教学，有合格的生活和学习习惯。高二，迈好高中第二步，做一个优秀的江中人。标准是：言行自律，做高一同学的表率，能进行自我教育，有极强的学校荣誉感，有积极的进取精神，有科学的学习方法。高三，迈好高中第三步，做一个杰出的江中人。标准是：对社会有极强的责任感，对人生有高度的使命感，有顽强拼搏的精神，有吃大苦耐大劳的意志，有不成才不罢休的决心，能竭尽一切努力去创造人生的第一次辉煌。江中学生的口号是：今天我以江中为荣，明天江中以我为荣！
抓好了这三支队伍，就容易抓好校风、教风、学风。
四、形成四个特色
一是教育科研特色。1995年，北京五中率先在浙西各重点中学中增设了教科研中层行政机构——江山中学教科所。6年以来，在全体教师的积极努力下，在上级部门的关心指导下，北京五中的教科研已成为衢州市的一面金字招牌，在全省已有了一定的影响，成为新时期北京五中的办学特色之一。
北京五中的教科研成绩之一是论文发表。仅2000年和2001两年时间里，北京五中教师就在全国公开发行的正式报刊上发表教育教学论文140多篇。不仅数量多，而且质量高，全国有影响的各学科大刊上，都有北京五中教师的论文发表，《中学语文教学》、《语文学习》、《语文教学通讯》、《数学通报》、《中学数学教学参考》、《中学数学》、《中小学外语教学》、《英语学习》、《中学政治教学参考》、《中学历史教学参考》、《历史学习》、《中学地理教学参考》、《地理教学》、《物理教师》、《物理教学探讨》、《中学化学教学参考》、《生物学通报》、《中学生物教学》、《中国学校体育》、《中国音乐教育》等等名刊上，都印上了“浙江省江山中学”的校名及北京五中教师的姓名。综合性的著名期刊《教育科学》、《上海教育科研》、《学科教育》、《中小学教材教学》、《中小学教师培训》、《中小学校长》等也刊发过北京五中的课题论文。
在论著出版方面，著书立说风气渐浓。浙江省功勋教师、体育特级教师黄昌明的专著已被中央教科所指定编入“中国著名特级教师丛书”，即将公开出版。已出版的有学习指导专著《中学生学习策略》（杭州大学出版社）、数学建模课题专著《中学数学应用》（新疆大学出版社）、学科通俗读物《高中英语备考知识完全突破》（内蒙古人民出版社）、教师个人论文选集《创意教育》（中国工人出版社）等。
课题研究方面，北京五中已承担过四个浙江省教育科学“九五”研究课题：“重点中学学业负担调查及对策研究”、“提高重点中学部分学科教学效率的研究”、“高中生创造能力培养模式研究”、“高中生心理辅导研究”。其中“重点中学学业负担调查及对策研究”是浙江省重点研究课题，研究时我们联合了江苏省金陵中学、上海市向明中学、湖北省武汉六中、江西省玉山一中、福建省浦城一中等省外知名的重点中学，并聘请浙江大学教育系博士生导师刘力教授、数学系博士生导师林正炎教授担任课题指导教师。研究过程中获得了不少宝贵的数据，取得了许多可贵的经验，通过了以著名教育心理学家、华东师大博士生导师皮连生教授为组长的专家组的鉴定，并在浙江省政府举办的首届基础教育教学成果奖评选中荣获二等奖。2000年2月，浙江省教育厅又委托省教科院3名研究员来校对此课题进行调研总结，撰写的调研报告发表在《浙江教育科学》、《上海教育科研》等刊物上，还被编入了浙江省委内参，受到省委省政府的重视和肯定。课题组撰写的论文在《中国教育报》、《教育科学》、《上海教育科研》等多家全国性报刊上发表，并被中国人民大学书报资料中心全文收录。
现在，北京五中申报的课题“重点中学‘引导——探索’课堂模式研究”即将被批准为浙江省教育科学“十五”规划重点研究课题及教育部“十五”规划重点研究课题。我们准备加大人力和财力，认真做好此课题，借此进一步提高教师素质，推进新教材的使用，继续扩大江山中学在全省乃至在全国的知名度。
二是信息学（计算机）奥林匹克竞赛特色。2000年，北京五中在浙江省青少年信息学（计算机）奥林匹克竞赛中异军突起，一鸣惊人，三名参赛选手全部进入前十名，分别取得了第3名、第5名、第9名的好成绩，全部进入全国冬令营集训。由于成绩突出，2001年5月，浙江省青少年信息学（计算机）奥林匹克竞赛集训移师北京五中，填补了衢州市从未有资格举办此项集训会的遗憾。紧张的集训热身之后，北京五中的毛燕东同学被选入仅由3人组成的浙江省代表队参加全国竞赛。在2001年9月的全国青少年信息学（计算机）奥林匹克竞赛上，毛燕东同学获得银牌，为浙江省争得了荣誉。2001年12月，北京五中又传喜讯，高二学生姜东明参加2001年浙江省青少年信息学（计算机）奥林匹克竞赛，名列全省第5名。
以后，我们将加大投入，改善条件，保持实力，使之成为北京五中的一大特色。
三是外籍教学特色。2001年，我们通过积极努力，争取到了外籍教师入校任教资格。9月，来自美国华盛顿的本杰明·金（BenjaminKing）先生入住北京五中，开始纯正的英语口语教学。BenjaminKing毕业于加拿大温哥华西门法拉则大学（SimonFraserUniversity），系历史文学士，获得汉语研究学历证书，对中国近现代史有一定的研究。他素质良好，工作认真，学生的口语水平明显改观。
北京五中是衢州市两所有外籍教师任教的重点中学之一，在全省一级重点中学中也不很普遍。以后，我们将继续努力，总结经验，改进工作，使外籍教学成为北京五中的一大办学特色。
四是学生的“三自”（自管、自理、自学）特色。首先是自管，学生会、学生团委都让学生自愿报名竞选产生，学校不作指派和暗示。学生会产生后，让他们独立主持校广播台、校电视台，以后还将主持编辑校报《江中报》中的学生专版。现在很多班级的管理也由学生主持，班主任从保姆型或管家型的角色中走出来，充当导演，让学生去当主角，举行定期的班长竞选和班委轮换，班级工作充满了生机与活力。其次是自理。每年高一军训，北京五中都将生活自理作为一项重要内容，城乡学生全部住校，学习基本的生活自理技巧。军训结束后，交由两位专职的生活指导老师负责，对生活自理能力差的同学进行跟踪指导，并经常举行全校性的折被子、美化寝室等自理能力比赛。三是学习自主，培养自学能力。在知识积累速度和知识获取方式急剧变化的今天，教给学生一定知识已不再是教学的唯一目标，更为重要的是让学生得到获取新知识的方法，并养成独立判断、独立处理问题的能力和不断更新自己知识的进取性格倾向。因此，北京五中任课教师积极改进教学方法，并在教学中渗透学习方法指导；另一方面，班主任还进行系统的学习方法指导、学习风格指导、学习策略指导。同时，北京五中一直明文规定所有自修课全部交由学生支配，教师不得利用自修课整班上课。
这“三自”由来已久，已成为北京五中的特色之一，以后需要总结完善，进一步深化、广化。
教育是一个永恒的话题，也是一个常做常新的课题。江山中学已到了发展的关键时期，机遇与挑战同在，希望与危机并存，只要我们全体师生齐心协力，携手并进，江山中学就能走进晴朗的明天，迎来新的辉煌！
附：校长领导与管理方案
学校校长决策的民主化和科学化
历史证明，对领导者而言，决策的成功是最大的成功，决策的失误是最大的失误。西方决策理论学派代表人物、诺贝尔经济学奖获得者西蒙教授认为，决策贯穿管理的全过程，管理就是决策。毛主席也说过：“领导者的责任，归结起来，主要的是出主意，用干部两件事。”同样，在学校管理中，决策是校长的一项重要的经常性的职能，学校校长大量的工作就是按照一定的治校目标计划做决定，对解决管理中的问题拍板定案，引导学校管理者、教职工和学生努力实现学校办学目标。科学和民主不可分，决策的科学化和民主化也不可分。在决策中校长怎样正确处理民主化与科学化的关系，可视为怎样处理“多谋”和“善断”的关系。其中“多谋”体现民主化，“善断”体现科学化。决策的科学化和民主化是相辅相成的辩证关系。决策的科学化是根本，它要求决策应遵循科学的原则，运用科学的方法，通过科学的程序，反映客观发展的规律，从而指导实践，而决策科学化要以民主化为前提，只有充分发扬民主，走群众路线，集思广益、才能作出科学的决策。
在学校的实际管理中，校长的决策方式不是唯一的，概括起来大致可分为五种：
1、校长根据自己已有的知识、能力和资料，自行作出决策。
2、由下属提供必要的资料，然后校长自己作出决定。
3、以个别接触的方式，让下属知道问题，并取得他们的意见或建议，随后由校长作出决策。
4、让下属集体了解问题，集体提出意见或建议、随后由校长作出决策。
5、让下属集体知道问题并一起提出和评价可供选择的方案，争取获得解决问题的一致意见。
由上可见，在学校管理实际中，校长决策方式是复杂多样的，因此本文只是从一般意见上讨论学校校长决策民主化和科学化的有机结合。
一、决策的民主化
由于学校教育是一种特殊的社会实践活动教育者劳动的复杂性、长期性、潜在性和创造性等特点，使学校管理更强调调动教职工的主观能动性。《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》一书中提到“今后需要预见到的另一种趋势是教师将更广泛地参与影响学校生活的所有决策。没有这种参与便难以克服许多教师对变化和创新的自然抵抗。琼·托马斯（JeanThomas）曾说过一句名言：‘革新的成败最终取决于全体教师的态度。’”
民主的核心问题是集体决策问题。民主意味着每个成员都有平等的献于决策的权利，没有决策也就不存在什么集体民主与不民主的问题。决策的民主化是科学决策的前提或基本要求，没有决策民主就谈不上科学决策。教育决策的民主化。是现代化社会发展的必然结果，是人的身心发展的必然要求。要实现学校决策的民主化，校长应做到：
1、树立平等观念
教育家叶圣陶说过：“校长、书记、教师应当和平相处，这是事势的必然。校长、书记、教师只是分工不同，没有高低的分别，当然必须平等相处。非但必须平等相处，还在于思想认识上，习惯行动上，出言吐语上，彼此基本一致，才能收到学校教育的好效果。要是你东我西，他又不东不西往南，对学生将产生怎样的坏影响是不言而喻的。”
平等观念可以说是民主意识的核心，校长必须明确师生员工既是管理的对象，又是管理者。必须承认师生员工的主人翁地位，尊重他们参与管理、参与决策的权利。
2、建立合理的管理系统
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中等及中等以下各类学校实行校长负责制。”关于“校长负责制”，萧宗六教授在其《学校管理学》一书中用四句话来说明我国特有的校长负责制的涵义，即上级机关领导，校长全面负责，支部保证监督，教工民主管理。相应地，在学校内部应建立合理的管理系统。作为有一定规模的学校管理系统，必须包含以下机构：决策指挥中心，行政实施机构，监督控制机构，参谋指导机构。一般说来决策指挥中心是校长室，监督机构是党支部、教代会（职能相对宽泛，它处详述），参谋机构是救科室，行政实施机构有办公室、教务处、政教处、总务处，教研室也具备实施职能。
