从校长个体的角度看，校长专业化也被称作“校长专业发展”。是指校长的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。内在专业结构指专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。国外有学者提出专业发展有五个阶段：新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家型阶段。也有学者从职业角色的角度，把专业发展划分为五个阶段：角色确认阶段、适应阶段、成熟阶段、高原期阶段、发挥骨干作用阶段。不同的校长处于不同的发展阶段，校长应自我主动设计自己的职业生涯，校长培训机构应该为校长的职业生涯设计和个人专业发展提供有效的指导。
从我国校长的职业现状来看，与国际公认的专业化标准还有相当的距离。甚至我们校长的专业化程度要比教师低，因为教师上岗要经过几年的专门训练，而校长却缺乏系统的专业训练。因此，我们眼下的问题是通过校长培训，提高百万学校校长的素质。校长专业化要求校长培训专业化，以往的校长培训在培训理念、培训内容、培训模式、师资队伍素质等方面还存在不少问题，亟待改变。
我们应该从人力资源管理的角度来研究校长管理制度的建设问题。校长是重要的人力资源，应根据人力资源管理流程的要求建立健全校长管理制度，通过制度建设促进校长专业化。从人力资源管理的角度出发，应建立起校长职责制度、资格制度、聘任制度、培训制度、考核与监督制度、职务晋升制度、薪酬制度以及相关的保障制度，而不是一般地按照教师管理制度来管理校长，这会有利于促使校长形成自己的专业角色意识，激发校长的职业热情与责任感，激励他们不断提高自己的专业水平。
实行校长职级制是必要的，这样校长的职位可以与目前普遍存在的行政级别现象脱钩。把校长作为一种行政职务其弊端是明显的，从对一些试行校长职级制的地方调查来看，其优点却是显见的：一是充分调动了校长的积极性，增强了校长的责任感；二是增强了校长提高自身素质和管理能力的意识；三是建立了比较公正地评价校长的标准和机制；四是促进了校长的合理流动和校级领导班子的优化。当然，实施校长职级制，科学合理地确定级别，评定标准和评定程序的公正是非常重要的。否则，很难收到预期效果，搞不好甚至会适得其反。另外，中国地区差异甚大，校长职级制如何因地制宜，也是一个很值得研究的重要问题。重塑校长形象：跨世纪的话题
江苏省江阴市教育委员会
在学校管理中，校长形象是一种隐性管理资源，它有着广泛而重要的作用。因此，在人类即将迈入第三个千年时期，我们有理由认为重塑校长形象问题值得广大教育工作者，
一、时代发展呼唤校长的形象转型
人类社会正迈向知识经济时代，作为学校能动主体和骨干的校长，必须尽快适应时代变化的要求，走出物质经济时代积淀所形成的思维定势和行为惯性，改变自身的形象，以适应学校和社会发展的需要。
1.必须由被动服从型向主动创新型发展。勇于探索和开拓进取精神是当好校长的必备条件。一个校长只有养成力图创新、锐意进取的性格，才会有强烈的成就需要、创新需要及贡献需要的动机和事业心，才敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维以及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作，从而根据北京五中实际创造出合理的改革构想和独特的办学模式。
2.必须由稳重守业型向开拓进取型发展。校长既要治校，又要公关。这就要求我们的校长不仅要有卓越的管理能力，而且要具备良好的社交活动能力，注重谋求学校改革发展方略，使自己成为联结学校和社会的桥梁和纽带，不断拓展学校的生存和发展空间。开拓型的校长在其社交活动中，往往通过介绍学校现状，展示学校的发展前景等方式来争取社会各界支持，使学校经费紧缺的矛盾得以妥善解决。交往时能够做到热情大方，坦诚无私，既有原则性，又有灵活性。语言简洁流畅，委婉得体，充分显示自己的公关才能。在任何情况下都不失教师尊严，不损校长风度，永远是一个师德高尚、奋发进取的教育家形象。
3.必须由教学管理型向科研型发展。新时期学校工作的一个重要标志就是教育行为对教育科学研究的依赖性。当前学校推行的素质教育必须以教育科研为先导，对传统的、难以适应素质教育要求的教育制度、教学内容、管理方法等进行相应的变革。作为校长，首先要主动抓好教育科研，要建立和健全教育科研的保障和激励机制，创造良好的教研环境，大力推广教研成果，为教育科研推波助澜。在日常工作中，校长不仅要重视教育科研工作，而且要能指导教师进行教育科研；不仅要积极参与教育科研工作，而且要力争成为教育科研的内行、专家，甚至独立承担某个科研课题，使学校出现校长引路、教师广泛参与教育科研的局面，从而提高教师的整体素质，推动教改和素质教育的发展。
二、校长形象的跨世纪特征
校长的形象，伴随着学校管理的历史进程，呈动态发展的态势，带有深刻的时代烙印，因此，跨世纪的校长形象应当表现出相应的当代及未来特征。
1.思想解放的改革先锋。学校校长，无论何时，都应该是思想解放、力图创新、锐意进取、以改革为己任的可依靠的骨干，是改革的宣传者、组织者和坚定不移的执行者。当改革涉及到深层次的矛盾，特别是涉及到较大利益调整时，能始终以改革大业为重，成为带领全校教职工投身改革的模范。
2.有作为的教育管理骨干。跨世纪的校长必须善于统揽全局，运筹帷幄，用当代最先进的管理思想、理论和方法进行管理，引进竞争机制，实行科学管理、民主管理、依法管理，提高教育效益。
科学管理就是校长必须尊重科学，学习科学，运用科学，增强科学治教的意识，努力改善管理手段，利用现代化的技术设施和科学方法进行决策和管理，善于把先进科研成果应用到管理领域中来。民主管理就是校长在日常管理中，坚持民主办学，调动各方面的积极性为办好学校作贡献。依法管理就是校长要增强法制观点，认真贯彻执行党和国家的教育方针和教育政策法规，严格依法治校，按照教育方针和教育改革法规的要求来确定自己的管理目标，来决策和部署自己的管理工作，确保学校管理法制化，克服管理过程中的随意性。同时校长要以法律为武器，防止和制止外界对学校的干扰和破坏，维护学校和师生的正当权益，使学校工作正常有序地进行。
3.艰苦创业的敬业模范。校长责任制本质上规定了人的责任的具体化，它要求所有的校长必须要有高昂的精神状态和办大事、创大业的奋斗意识，有良好的职业道德和敬业精神，敢于冲破传统模式和旧体制条条框框的束缚，走出循规蹈距的栅栏，以三个“有利于”的标准为准则，围绕学校教育工作创造性地开拓进取，与学校共渡难关，共谋发展，使“岗位贡献、埋头苦干”注入时代的内容，成为职工公认的岗位劳模和先进工作者。
4.守法廉洁、情操高尚的表率。校长应该带头强化社会主义的观念、国家观念、集体观念、全局观念和社会责任感，正确处理多重利益关系，抵制各种消极腐败因素的影响和侵蚀，在各种形式的诱惑面前，诸如，提干、加薪、分房、财务、职称等方面，严格自律，培养新型高尚的功利观念，祛除各种非分欲望，坚持党性，弘扬廉洁奉公、遵纪守法等美德，自觉实践全心全意为学生服务的宗旨。
三、重塑校长形象的基本思路
重塑校长形象应当是继承基础上的积极扬弃，重塑的根本依据是未来社会对校长提出的标准、条件和要求，是加强校长队伍建设的具体实践。同时，重塑校长形象又是一个系统的渐进过程，需要长期的积极投入，通过隐性积累发生显性作用。在如何重塑校长形象问题上，可以把握以下一些思路。
1.启发疏导。校长新形象的塑造，重在校长的内因发生作用。现在一些校长因其或多或少的不适应性而产生了“失落感”和模糊的心理与情绪，甚至为“标准立不起来”，想发挥作用无从入手而困惑观望。因此，新型校长形象的塑造，应该首先从调动校长的内在积极性，启发校长的内在要求入手，通过多渠道多形式的启发疏导，使校长找准自己的位置，明确地位和作用，强化责任感的使命感，明晰发展的方向和目标，从而消除心理失衡现象，使精神振奋起来，进入适应改革和发展需要、争做跨世纪优秀校长的心理和行为情境。
2.教育输导。形象的差异与能力水准的高低密切相关，因此，重塑校长形象必须在提高校长素质和能力上下功夫。教育行政主管部门以及教育干部培训机构，都要为他们的提高创造良好的政策条件、物质条件、教育条件及舆论条件。应区别不同对象和不同岗位，加强岗位知识技能、学校管理知识等方面的教育，在掌握应知应会的知识的同时，着眼长远发展，强化现代观念的灌输，并提供实践的舞台和机会，走“教育——实践锻炼——提高——再教育——再锻炼”的发展路子，使校长形象的智能结构得到理想的改善和强化。
3.规范指导。校长新形象的塑造，既是一种个人行为，更是一种组织行为，即按照时代发展的需要，定向造就符合教育事业发展需要的先进分子，因此，必须进行严格的规范彪导，通过积极的角色导引，使塑造新型校长形象的组织意志转化为校长的自觉行动。具体的做法有：一是角色暗示；一方面，要经常进行现代化观念的教育，强化校长时代意识；另一方面，要抓好典型引导，树标兵。立形象，通过一些骨干校长的示范，产生权威性刺激的暗示作用，使更多的校长积极效仿；二是行为规范。应就跨世纪校长形象塑造问题，发动校长进行广泛的讨论，进行积极的实践和探索研究，在此基础上，概括和归纳出具有可操作性特点的行为规范，帮助校长在复杂的社会环境中找准和厘定发挥作用的坐标，使主管部门对校长保持先进性、纯洁性的要求更贴紧校长的实践，更具确定性、目标性和导向性。三是约束驱动。教育行政主管部门要加强对校长的教育、管理和监督约束，健全符合校长活动规律的规章制度，促使校长为维护先进形象而不懈努力。
