①研究对象的个别性与典型性。个案研究的对象是个别的，但不是完全孤立的个别而是与其他个体相联系的，是某一个整体中的个别，因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些特征和规律。一般来说，作为个案研究对象的个别应该具有以下三个显著特征：第一，在某方面是否有显著的行为表现；第二，与这方面有关的某些测量评价指标是否与众不同；第三，教师、家长等主要关系人是否都有类似的印象和评价。
比如对某学生创造能力发展的个案研究，可以看一下他是否经常有些小发明、小创造、小制作；在创造力测验上的得分是否高于常人；教师及家长等对该学生在这方面的表现诸如脑子活，常提怪问题等是否有较深的印象，能否举出一些事例等。
②研究内容的深入性和全面性。个案研究既可以研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案的未来发展。个案研究可以做静态的分析诊断也可以做动态的调查或跟踪。由于个案研究的对象不多，所以研究时就有较为充裕的时间，进行透彻深入、全面系统的分析与研究。
例如，对一个学习差生的研究，往往需要从多方面加以考察，诸如学生学习的智力因素和非智力因素，原有的知识基础和学习方法，以及教师的教学和家长的辅导情况。还要进行前后左右的对照和比较。这样就可以对该生进行比较全面而深入的了解和认识。
③研究方法的多样性和综合性。个案研究有自己的研究方法，如下面要介绍的追踪法、追因法、临床法和产品分析法等。但是，个案研究又不是完全独立的研究方法。为了搜集到更多的个案资料，从多角度把握研究对象的发展变化，就必须结合教育观察、教育调查、教育实验、教育测量等多种研究方法，综合各种研究手段。
例如，我们研究一超常儿童，首先需要对被试进行智力测验，看看其智商是否超常。还要对被试作系统观察，看看其各种智力操作是否杰出，同时要调查其成长环境，必要时还要做一些对照实验。
（3）教育个案研究的意义
教育个案研究适用于具有典型意义的人和事的研究，是特别适合教师使用的一种方法，它是因材施教的基础，具有实践意义。此外，通过个案研究，可以帮助教师及时了解整个班级或年级的情况，及时收集到对自己教育措施的反馈信息。通过对个案的辅导，还可以不断总结和评价一些积极的教育措施的实施经验与效果，从而得出对以后教育工作的有益启示。
2.个案研究的具体方法及其实施
中小学的教育个案研究可以根据研究目的、对象、内容的不同，采用追踪法、追因法、临床法、作品分析法等具体的个案研究方法。
（1）追踪法
个案追踪法是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追踪研究短则数月，长达几年或更长的时间。它尤其适用于探索发展的连续性、稳定性以及早期教育对以后其他教育现象的影响等情况的研究。
个案追踪研究的实施一般分为确定追踪研究的课题、实施追踪研究、整理和分析收集到的各种资料、提出改进个案的建议几个步骤。
总之，个案追踪研究法是对相同的个案进行长期而连续性的研究，研究者能真实而直接地获得研究对象发展变化的第一手资料，能深入了解个人或某一教育现象的发展情况，弄清发展过程中的个别差异现象。但它费时且难以实施，由于时间长，各种无关因素都可能介入而影响研究结果。
（2）追因法
实验法是先确立原因，然后根据原因去探究产生的结果。追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。例如，某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他的成绩下降的原因，这就是追因法。追因法正好是把实验法颠倒过来，在实际研究中究竟采用哪种方法须视客观情况而定。
实施个案追因研究要确定结果和研究的问题，假设导致这一结果的可能原因，设置比较对象，查阅有关资料进行对比，然后进行检验，最后才能确定导致此项结果的某个或几个真正的原因。
（3）临床法
临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。这一方法既适用于陷入困境儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。临床谈话法的方式可以是口头谈话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。对于临床上的复杂个案问题，需要动用两种谈话方法，进行综合判断和分析。
临床法应用的一般过程是：首先由教师、父母或学生本人提出具体的行为问题或学习问题需要帮助，然后观察他的行为；然后根据学生的学习成绩、教育测量情况、同伴评价、家庭情况，以及该生在各种环境中的表现，明确当前的情况；再根据这个学生的发展史、学校记录和家庭历史等材料，了解其过去的历史，找出行为的一贯性；接着根据可能的假设设置处理方案；最后根据初步处理的结果判别假设是否正确，是否需要修改或者必须完全推翻。为了提高研究的科学性，一般宜用实验法再加以检验。
（4）产品分析法
产品分析法又称活动产品分析，也是个案研究的一种方法。它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。运用这种方法时，不仅要研究人的活动产品，而且还要研究产品制造过程本身以及有关的各种心理活动状况。例如，我们对儿童绘画作品的研究，可以反映出他们的许多心理特征。
产品分析法作为个案研究的一种方法，往往需要实验法相结合，设置对照组，观察儿童创造产品的实际过程，这样可以获得更加科学的结论。
六、教育经验总结法
1.教育经验总结法概述
（1）教育经验总结法的定义
教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。一般有两种含义：一是指人们在教育实践中比较零散的初步认识成果，需要经过总结提高，才能上升为理论。二是指前人积累的有关教育的知识和技能，如国内外历史上流传下来的教育经验。
所谓经验总结，就是研究者（可以同是实践者）依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。
经验总结作为教育科学的一种成果，具有新颖性、普遍性、实践性和发展性，经验总结作为教育科学研究的一种方法，具有实用性和适用性的特点。
教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。
（2）总结教育经验的意义
在中外教育史上，有许多关于教育经验总结的著述，对教育事业的发展产生了深远的影响。凡有重大建树的教育家，无不通过总结、借鉴前人的经验，探索教育的客观规律，推动了人类文化教育事业的进步。
从教育科研工作本身和中小学教育工作实际来看，总结教育经验有着重要的意义，具体说来，主要有以下几个方面：
①对教育行政部门及其领导者而言，总结教育经验有助于教育行政部门和领导深入实际，正确地贯彻执行教育的方针政策。
②对教师而言，总结教育经验有助于提高教师的业务素质，促进教育教学质量的提高。教师业务素质提高的途径多种多样，但从我国教育的现实状况来看，主要途径还是通过教师各自的教育教学实践来提高。
③对教育理论而言，总结教育经验有利于丰富教育理论，使教育理论与教育实践密切结合。广大的第一线教育实践工作者，通过认真总结经验，提炼这些经验、教训，使其上升到理论高度，就可以丰富原有的教育理论，提高教育科学研究的水平。同时，只有不断总结教育实践经验，才能使人们更加透彻地了解教育实际，使教育理论更好地指导教育实践。没有教育经验总结的工作，就会造成教育理论与教育实践脱节，教育理论就会束之高阁而失去生命力。
④对教育经验本身而言，总结教育经验有利于经验的推广。大量事实表明，对经验进行认真总结，使之上升到理论高度，就可以使经验在更大的范围内得到推广，发挥经验应有的作用。
（3）教育经验总结的类型
