目标选择是信息选择的重要组成部分。学习目标作为预期的学习结果，也要制约整个信息加工过程中的信息选择。通常，目标不同，学习者选择的信息内容、方法就会有差异。如理查德斯、弗雷德曼的研究证实，当学习者预期参加一个论述题方式的考试时，“专家”读者倾向于更多地回忆出课文的概念信息；但预期参加一个多重选择方式的考试时，则更多地回忆出低层次水平的细节。另一项研究发现，六年级和二年级学生在回答“如果你必须记所有的单词，那么你的读书方式有所改变吗？”这一问题时，分别有80％和33％的学生回答“是”。学习目标是学习活动的出发点和归宿，学习者是否有明确的目标，以及对学习目标的认知程度、接受程度如何，影响信息选择的内容及加工方式，进而影响学习效果。研究表明，指向的目标不同，会导致学习成绩的差异。赖安（Ryan）在一项研究中，要求学生描述自己用来评价自己是否理解了教材章节内容的判断标准，并对这些学生的回答进行统计分析。结果发现，这些学生可以分成两类：一类学生的标准主要指向知识，较多包含了布鲁姆学习目标分类学中的识记目标；另一类学生的标准主要指向关系或上下文联系，较多包含了布鲁姆学习目标分类学中的理解和应用目标，并且后一类学生的学习成绩更优。同时该研究还表明，描述了多项标准的学生的学习成绩比只描述了一项标准的学生的学习成绩更好。由此可见，学习目标极大地制约着信息选择，影响着学习活动的效果。
二、策略能力发展水平
策略能力指学习者在掌握若干学习方法、策略的基础上，选择性地使用学习方法、策略的能力。其前提条件是学习方法和策略的掌握程度，核心问题是选择恰当的方法和策略，正如E．D．加涅所说：“由于选择一个合适的学习策略决定着整个学习阶段的成效，因而是举足轻重的。”目前教学心理研究中关于学习策略是否可教问题的争论焦点，实质上是学生的策略能力是学习者学习活动和经验的副产品，抑或是专门的策略教学的结果。但争论的前提是相同的：策略能力尤其是选择、使用学习策略的能力是学习策略建构的重要组成部分，策略能力的发展是制约策略选择（包括信息选择策略的选择）的重要因素。威特罗克在研究心理发育迟缓儿童的不随意注意和长期的随意注意时发现，这些儿童在学习时，短期注意发展正常，持续注意发展非常缓慢；在非学习的事物上，他们的注意得到提高。
三、动机强度
任何信息加工过程都受到动机的支配。动机强度越高，学习者智力活动的积极性越高，大脑的觉醒水平越高，学习者就越能对目标信息和重要信息保持选择性专注。在信息选择策略学习的过程中，由策略性知识转化为策略能力，必须经过学习者大量的练习。而这种练习只有在学习者自己具有强烈的改进自己的认知加工过程的愿望才能持续下去。并且，动机强度不同，学习者所选择信息的难度及加工方式也有显著差别。例如，比格斯的一项研究表明，学生的动机如何，决定他们选择什么策略，决定他们使用这些策略的效果。具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习的策略，具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略。动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，动机弱的学生对策略的使用不敏感。
四、问题的类型与问题的位置
心理学家通过在阅读材料中附加一些问题，以问题类型的变换与问题置入的位置不同来考察学生的注意策略及其对学习的影响。关于问题类别的研究发现，若问题涉及材料的基本结构，学习者注意材料的主要内容；若问题涉及材料的性质，学习者则注意材料中的细节。对问题的位置研究表明，问题若出现在阅读之前，将促使学习者的注意集中于与问题有关的内容，有助于有意学习；问题若出现在阅读之后，则有利于学生的偶然学习。如罗斯科夫把研究对象中学生分为甲、乙、丙三组。甲组，问题位于阅读之前；乙组，问题位于阅读之后；丙组，无问题（单纯阅读组）。阅读之后进行两种测验：一种测验测量未提问的材料，所测得的结果代表偶然学习；另一种测验测量提问过的材料，所测得的结果代表有意学习。研究结果表明，在有意义学习方面，有问题的两组被试比单纯阅读组好，而问题在前组又胜于问题在后组。在偶然学习方面，问题在后组优于问题在前组。
五、刺激信息的特征
外界输入刺激信息的特征也影响信息的选择，主要有：
1.刺激信息的强度
在一定的感觉局限内，强烈的刺激易受到关注。如强光、巨响、浓烈的气味、鲜艳的色彩都会使人自然而然产生注意。不过长时间的强烈刺激往往会导致适应。因此，刺激信息的相对强度在注意中起着重要作用。如在寂静的教室里的轻声细语也能引起人的注意。
2．刺激信息的新异性
异乎寻常的刺激信息往往引起学习者的探究欲望，首先受到关注。无论是绝对的新异性或是相对的新异性的刺激信息都容易引起选择性注意。
3.刺激信息的差异性
某些刺激信息本身并无独特、新颖之处，但它偏离了周围环境或人的知觉习惯，形成差异，凸现出来，使人感到新颖、独特，吸引人的注意。如深受儿童喜爱的卡通片，就是采用了夸张的手法，突出了特征。研究表明，除了形状、大小、强度、颜色、位置等有差别的刺激信息易引起注意外，增加刺激物的复杂性或模糊性也能引人注意。
4．刺激信息的变化
运动变化的刺激物比静止不变的刺激物更能引起注意。例如不断闪烁的霓虹灯，教师讲课声音的抑扬顿挫或突然停止都会引起注意。
5.指令性刺激
它以语言提示的方式，明确把重要信息或目标信息从无关信息中区分、选择出来，引起学习者的关注。例如，教师常用这样一些指令性词语引起学生的专注：“请注意听……”、“仔细看……”、“重要的是……”。在参观、演示或做实验以前，教师先作提示，可以使学生注意重要信息。
此外，学习者相应的知识经验、情绪状态、个性特征以及刺激材料的性质、类型、难易程度、呈现方式等都可能影响信息选择。
信息选择策略的培养与训练
信息选择策略与其他学习策略一样，是可教的。培养与训练应立足于下列方面。
一、促使学习者学会选择恰当的学习目标
