诚实是最好的策略
我曾经看到过这样一个故事，并被深深打动了。故事是这样的：
有一个叫贾森的16岁男孩，一天早晨，父亲说要去一个叫米雅斯的村子办事，一路上可以把汽车交给贾森驾驶，但条件是在他逗留于米雅斯村期间，贾森要替他将车子送到附近的一个修车铺检修。要知道，贾森当时刚刚学会开车，却极少有实践的机会，而到米雅斯村有将近20英里，足可以让贾森狠狠地过一把开车的瘾。在修车铺的师傅检修车子时，贾森去附近的一家电影院看电影，贾森接连看了4部。出了电影院，贾森一瞧手表，已经是6点钟了，比贾森与父亲约好的时间迟了两个小时！
贾森知道，如果父亲得知自己是由于看电影而迟到，一定会生气，可能因此就不再让他开车了。于是，贾森编了瞎话，告诉父亲汽车需要修理的地方很多，所花时间也相应的长了。父亲向他投来一瞥。“贾森，你为什么一定要撒谎？”“我没有撒谎，我说的是实话。”“4点钟的时候，我给修车铺打了电话，他们说车早就检修好了。”贾森的脸顿时羞得通红，他向父亲承认了看电影的事实，并解释了决定撒谎时的想法。父亲认真地听着，脸上蒙上一层阴霾。
“我非常生气，但不是生你的气，而是生我自己的气。我想，我是一个不称职的父亲，我让你感到对我撒谎比说实话更有必要。我要步行回家，好在路上深刻反思自己这些年来在子女教育方面的失误。”
不论贾森如何恳求，如何道歉，父亲都置之不理。父亲大步踏上了乡村崎岖的泥路。贾森赶紧跳上汽车，驱车跟在父亲的后面。贾森不停地央求他，不断地自我批评，但均无济于事。将近20英里的路程父亲就是这样走过，平均每小时走了5英里。
看着父亲承受着疲惫和痛苦，作为儿子，贾森却无能为力，这是贾森生平有过的最难受的经历，也是最让贾森刻骨铭心的一课。从此以后，贾森没有对父亲说过一句谎话。
这真是一个好故事，我从中感受到了教育的力量，也领悟到了一个好的教育者应该具备的品质。
与此相反，我也看到过另外一个故事：
一个幼儿园的女教师，因为身体原因，请假了一个星期。她回到幼儿园后，非常亲切地走进教室，孩子顿时一片欢呼，此教师的自豪感油然而生。
接下来，她问：“最近几天，小朋友们有没有想老师？想老师的请举手！”话音刚落，马上有几只小手举了起来。老师兴奋地说：“很好，我奖励你们每人一个苹果。”她继续启发：“其他小朋友难道没有想老师吗？哪怕在吃饭时、午睡时，脑子里出现过老师的也算，想过的请举手！”刚才没有举手的小朋友在苹果的诱惑和老师目光的期待下，都举起了小手。
全教室只有小明没有举手。“喂！小明，难道你没有想老师吗？”这个教师继续追问。小明迟疑良久，然后慢慢站起来说：“这两天，我外公、外婆回老家了，我光想他们，没有空想老师！”
傍晚，小明的妈妈从学校中接走了泪水涟涟的他。因为不想老师，他被罚站在教室后面很长时间。
陶行知先生告诫我们：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。难道我们所教的学生，他们讲出来的话，必须完全符合老师（或长辈）的想法吗？他们就不能有自己真实的想法吗？小明不受老师的“启发”，不受“苹果”的诱惑，不说违心话，毅然讲出了真话，这本该受到老师的肯定。但却受到了老师的惩罚，这公平吗？
有一位读者在看到关于加强青少年道德素质的报道后，给报社记者写去信件，严厉地质问：“整个社会都不诚信，你让孩子们在校园里怎么学诚信？”
一位德育老师向记者诉苦经：“孩子们不是不懂，但是出了校门他们显然更容易接受成人世界能为自己开脱的‘潜规则’。特别是家长都不讲诚信，我们学校教育就显得苍白无力。”
不管是埋怨，还是无奈，都昭示着环境育人的重要性。众所周知，教师是学生的榜样，“身教重于言教”，但事实上老师不讲诚信的教学行为还存在，恐怕在公开教学时更甚。
新课程倡导开放的课堂，老师布置的作业题不再是单一的抄写、读背，显得丰富多彩了。尤其是公开课上，下课前，老师按惯例布置课外作业，如：下次开以“××”为主题的交流活动；办一个专题展出……事后呢，听课老师一走，早就将这样的事抛在脑后。几次之后，学生不再为此激动不已，因为明白这是做给听课老师看的幌子。
还有，教师为了所谓的课堂精彩，事先作一些“铺垫”，把该读的文章让学生先读熟，甚至安排好学生发言的内容，让学生按部就班地进行。课上得自然很顺畅，学生的发言兴许还会博得听课老师的赞许呢。
除了以上这些显而易见的作假，其实还有一些比较隐蔽的深层的不诚信行为。
平时，学生难得看到老师亲切的笑容，稍有不慎就会挨训，可只要有人听课或上级领导来校检查，老师满面笑容，即便犯点错老师也会放你一马，和颜悦色地谈话交流一番就行。阴晴不定的脸色分明告诉孩子，什么是人前背后。
以上种种，不是在教会孩子作假吗？但与此同时老师又要求学生讲诚信，鲜明的对照，极大的讽刺！
我们经常听到一些教师指责学生喜欢说谎，缺乏诚信。殊不知，孩子生来是天真，不会说谎的。他们之所以会不说真话，就是因为有一些教师和家长在误导孩子：孩子说了真话，老师和家长听了不高兴，甚至给予惩罚；孩子在作文中胡编“父母病危”、“见义勇为”，老师给予廉价的高分；孩子说了谎，老师和家长不作调查，信以为真。如此教育，我们怎能培养出敢讲真话的孩子呢？
我们都知道，能够在一个人的青少年时期对其产生人格的影响的人，通常来说，除了父母，就是教师了。无论我们讨论什么样的教育，更新什么样的理念，有一点始终是绕不过去的，那就是教师自身的人格和修养。多少年以后，学生忘光的可能是教师所传授的知识，多少年以后，记忆中仍旧熠熠发光的是教师的人格。从本质来说，有效的教育是通过人格来传递的。
因此，从培养学生人格的角度说，教师本身的人格就显得异乎寻常地重要了。这已经不是教师个人的选择问题，已经成了教师这个职业的需要。
所以，作为教师，请你选择诚实，培育诚实。
做学生言行的风向标
有一位教育家曾经指出：“世界上任何人也没有什么东西能比孩子们的眼睛更加精细、更加敏捷，对于人的心理上的各种微妙变化更富于敏感的了。”
在学生的眼中，老师就是他们的楷模和典范，老师的品德、能力、兴趣、心态、情绪、个性、行为方式等都对学生有着强烈的感染力。
因此，老师只有做出榜样，在思想、道德、学术、言行、仪表等方面为学生树立典范，才能有力地说服学生、教导学生、感染学生、熏陶学生，才能增强学生模仿的正效应，也才能真正促使他们进步。
我国著名教育家张伯苓，有一次看到一个学生因抽烟熏黄了手指，对学生提出了批评。
这个学生反问道：“老师，你不也在抽烟吗？”
张伯苓当即和这个学生立下了“君子协定”，率先戒了烟。
这个学生见老师决心这么大，很快也戒了烟。
由此可见，老师具有率先垂范的作用，优秀的老师是学生成长道路上的楷模和导师。
我们先欣赏一则经典案例：
西雅图湖滨中学是美国最著名的学校之一。
知名教育工作者安妮·克林顿女士本是一个乐观、负责的人，当她有幸成为湖滨中学的一名教师后，学生们都十分兴奋，因为安妮早在别的社区中学任教的时候，学生们就听说过她的大名了。
感恩节来临的时候，学生们的进步超出了她的预期，然而，唯有吉米除外。
吉米从小是一个健康可爱的女孩，没想到4岁那年一场意外的车祸却让她失去了一条胳膊，这给她留下了深深的伤痛。
等到吉米稍大一点儿的时候，被父母送入安妮小姐的班里上学。
面对十分陌生的小朋友，肢体残疾的吉米陷入恐惧，尤其是在同学们异样和取笑的目光中走进教室时，她更是感到无处躲藏，只得放声大哭。
这一切被安妮小姐看在眼里，她一直在想要做些什么，使这个内向的小女生获得更多的快乐。
有一天，安妮小姐和学生们一起活动时，断臂的吉米无法完成“俯卧撑”，当即引来同学们的哈哈大笑。
但安妮小姐什么也没有说，只是向纪律委员说：“让全班同学回到教室，一个也不许缺席！”
学生们听到这话后，担心极了，他们已经意识到自己刚才行为的不对，不知道安妮小姐要如何进行惩罚。
回到教室后，同学们都静静地坐着，连平时只能听见的笔尖划过纸面的响声也消失得无影无踪。
大家屏住呼吸，紧张地望着安妮小姐。空气都快窒息了……
终于，安妮小姐讲话了，可手里却高举着一张20美元的钞票，她问：“谁要这20美元？”
同学们十分诧异，全都默不作声。
安妮小姐接着说：“我打算把这20美元送给你们中的一位，有人要吗？”
这时，有人举起了手。
“但在这之前，请准许我做一件事。”安妮小姐说着将钞票揉成一团，然后问：“谁还要？”
仍有人举起手来。
她又说：“那么，假如我这样做又会怎么样呢？”
安妮小姐把钞票扔到地上，踩了两脚。
尔后她拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。
“现在谁还要？”
还是有人举起手来。
“同学们，你们已经上了一堂很有意义的课。无论我如何对待那张钞票，你们还是想要它，因为它并没贬值，它依旧值20美元。人生路上，我们会无数次被自己碰到的逆境击倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨，我们觉得自己似乎一文不值。但在上帝的眼中，你们依然是无价之宝。在他看来，无论发生什么，或将要发生什么，你们永远不会丧失价值。”
听到这里，大家似乎明白了安妮小姐的真正目的，尤其是那些经常嘲笑吉米的学生更是觉得十分愧疚……
“生命的价值不依赖于我们的外在因素，而是取决于我们本身！我们是独特的，永远不要忘记这一点！我不会把残疾视为耻辱，只要你优秀，只要你有闪光之处，就值得人尊重。我希望，以后班上每一个学生都关爱我们的吉米，我不希望再有任何人嘲笑她！”
这时，安妮小姐走到吉米面前鞠了一躬说：“吉米，我代表大家向你说声对不起，请原谅！”
她的举动让全班同学感到十分震撼，而吉米也早已是泪流满面……
最后，安妮小姐向全班同学宣布，让吉米当班长，并要求她每天必须多写两篇小字，然后在每天的课堂上第一时间向同学展示吉米写的字。
在以后的日子里，安妮小姐尽量给吉米创造与正常孩子一起拼搏竞争的机会，鼓励她独臂游泳、打羽毛球、打篮球、连续几个小时骑自行车……
安妮小姐也总是带头帮吉米解决一些日常生活上的不便，帮吉米做劳动、帮吉米打热水、帮吉米收拾东西……
在她潜移默化的陶冶下，全班同学也都改变了原有的冷漠，他们纷纷伸出手来关心、支持吉米。
安妮小姐以自己的真诚和热情，带领学生们为吉米撑起了一片蓝天。
如今的吉米已经逐渐成长为一个大女孩，面对自身的残疾，她的心态很平和，不再惶恐、害怕，即使走在街上面对任何异样的目光，也都可以从容微笑。
当年的同班同学们至今联系仍十分密切，他们时不时地相互给予电话或信件，关心对方的生活和工作。
著名教育家乌申斯基认为，任何章程、任何纲领，无论设计得多么精巧，都不能代替老师在教育事业中的作用。
因此，老师的工作具有强烈的典范性，自己以身作则的效果要比强令要求学生如何做要好得多。
案例中的安妮小姐没有以严厉的态度批评那些取笑吉米的学生，更没有以强硬的方式要求学生们必须帮助吉米，而是以自己高尚的品格来影响学生，处处以身作则，向吉米道歉、鼓励吉米、帮助吉米……
安妮小姐的以身作则形成了一种有利于学生身心健康成长的氛围，它潜移默化地教育着学生。
这实际上就是无声的命令，是最有效的引导，是任何脱离实际、言行不一的空洞说教，无论如何也达不到的效果。
老师被喻为人类灵魂的工程师，要塑造学生的灵魂；就应该首先净化自己的灵魂；要培养学生的健康人格，就应该以自己的高尚人格率先垂范。
这就要求老师事事处处做到以身作则，不需要有多少特殊的举动，就如同流水，淌在自己的日常行为里。
例如：物品的归类、书籍的排列、书包的整理、缝补的纽扣、家电的安全、时间的安排等等。就是这些不显眼的小事，在无形中影响着学生，会让学生产生模仿的效应，成了学生行动的榜样。他们也因此从内心深处敬佩你、爱戴你、信赖你。
老师正确美好的行为会给学生以潜移默化的影响，老师的言行是学生最好的教材，以身作则是老师达到教学成功的最直接、有效的方法。
而在教育工作中，客观存在着一些老师其身不正，偏要正人，己所不欲，硬施于人的现象。
如要求学生节约，办公室却经常点长明灯；上课时把整根粉笔往讲桌上一摔，断成好几节，再用新的；要求学生升旗时严肃认真不说话，老师们在后面不但说话而且声音很大；夏天在操场上开校会时，同学们烈日当头照，老师们却躲在阴凉处，三个一群，两个一伙，谈笑风生……
教育者也许习以为常，没有意识到这都是在言传身教地影响着学生。
老师是人类心灵的开拓者，智能田园的播种者，更是人类文明的传递者。
当我们站在三尺讲台上；当我们走在校园小路上；或是当我们谈笑风生时，我们的一言一行、一举一动，都将成为学生效仿的榜样。
也许你只是不经意扔下一支粉笔头，学生就会觉得浪费并不可耻；也许你只是偶尔用方言责骂一名同学，其他的同学就会肆无忌惮的以此作为攻击他人的武器；反之，当你默默捡起教室地面上一小张纸片时，同学们就会自觉弯下腰来拾起地上的垃圾。
伟大的人民教育家陶行知先生曾经说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”
他对老师的要求提出了很多精辟的论述，并躬行实践，表现出特有的高尚人格。
学生就是教师的镜子。
面对着像白纸一般等待着我们去绘画的学生们，我们有什么理由不去加强道德修养，形成良好的行为和思想、高尚的情操和人格呢？
我们有什么理由不为人师表、不以身作则，以优良的德行引导学生，获得学生敬重和爱戴，从而起到潜移默化的教育作用呢？
教师的行为就是学生的风向标。
所以，当你正在为如何使学生的举止更文明而感到烦恼时，不如从自己身上着手吧！
身教比言教更重要
为什么身教比言教更重要呢？
