一般来说，学理工科的人更倾向于像解数学题、物理题般追求准确完美，像做工程那样追求效益而只关注投入产出，容易不自觉地形成功利性的思维方式。很多人小聪明过头，却缺乏大智慧，常常在小事上斤斤计较。当其虚荣心得不到满足、表现得不到肯定时，有人常常表现得玩世不恭，甚至说反话或怨天尤人，为人尖酸刻薄；有人希望比别人表现得更高明、引起更多关注，常常会采取比较另类、凸显个性的方式；还有人为了凸显自己的聪明，常常贬损别人，甚至骂名人、批名家。这些做法和表现实不可取。
（十一）学会自我约束。自我约束是一种习惯和能力，在很大程度上亦属于遵守规则的范畴。在现实生活中，规则随处可见，使得我们的社会更加有序。我们常说“不以规矩，无以成方圆”，说明了遵守规则教育的重要性。小时候，很多人缺乏自我约束，这种表现尚情有可原。但在面对更多的自由和选择时，很多大学生却难以自我约束、自我规划、自我控制、自我管理。除了书本知识，很多学生不会主动地学习其他东西，有的人甚至连书本知识都没有用心学，还给自己找各种借口。这些现象的出现，亦属教育的缺失所致。
（十二）树立阳光心态。因为入学、就业、事业发展等方面缺失公平，当下社会被喻为“拼爹”的时代。以至于很多大学生失去了理想、目标和动力，甚至生活在消极、阴霾中。亚里士多德说，生命的本质在于追求快乐。你的快乐不取决于你的工作、财产，而取决于你的心态。心态决定了生活质量，与其消极地生活，不如开心地度过每一天。大学期间建立理性、积极、阳光的生活态度，不仅可以丰富大学生活，还会影响人的一生。因此，大学生应该以更宽广的心胸，多参加各种活动，开阔眼界和视野，从而改变态度、把握人生、学会感恩、乐于奉献。关于“塑造阳光心态”，读者可参看清华大学吴维库教授的报告吴维库：《塑造阳光心态》，http：∥wenku.baidu.com/link？url=UIUZFGuZ0iNXmjh6N3E WodiR_Ybbw7q_MFxBnwbDusg12eWkVcEFEAiRwg9jRSmPaknCqqBPUkv1lvN0OidVCQEZ8bR3_Ylx-nWEdVmENNe。。
（十三）树立正确恋爱观。恋爱几乎是所有人必须面对的事情，同时也是多数大学生最重要的经历。有人甚至认为，恋爱是每个大学生都想选修、最好能经历过的课程。然而，恋爱就像双刃剑，大学生应该树立较强的责任心，摆正恋爱和学业之间的关系。严格地说，对成年的大学生而言，恋爱只应是其大学生活、却不应是大学教育的组成部分。很多资料系统地论述了此话题，本书不再赘述。
大学生活是全方位的，不应该局限于本章，乃至本书其他章节所提的建议。我们可以用类似的比喻进行说明：时间是连续的，可用时、分、秒，甚至毫秒、微秒等单位进行量化和度量，但度量的结果还是离散的，它无法覆盖连续的时间。同样地，即使从更多的态度、习惯、能力和方法等方面提出建议，也不可能穷举并全面覆盖个人软知识的所有方面。
人是身体和思想组成的综合体，其思想又是其品德、态度、习惯和知识等多方面的综合。因此，人的教育与成长是涉及多方面培养的重大工程问题。单方面的教育培养难以造就有用之人，更不能培养完整的人。从更长的时间尺度、更大的空间范围和更复杂的过程阶段看，任何人的成功都有他成功的理由，失败亦有他失败的原因。大学生既应该有整体宏观的思考规划，也应该积极快乐地度过每一天。
第四节 对工程应用型人才培养的思考
目前，对教育问题最大的质疑，在于培养的学生不能为社会所用，有人戏说学生毕业即失业。针对工程应用型人才培养，这个问题尤为突出。
一、人才培养的尴尬与困惑
徐贲在《高等教育因何“高等”》一文中指出：现代社会是一个“以知识为基础”的社会，随着各行各业专门知识的积累和高科技化发展，现代社会中的“职业”和职业结构与古代已经完全不相同了，使“学徒”这种拜师学徒的方式被大学学习替代了。而问题恰恰在于，大学生尽管可能接受了丰富的专门职业知识，却可能因为“人文教育”的缺失而并未真正受到“高等教育”。
有网络新闻报道，某大学计算机专业毕业生参加社会的专业技能培训，仅两周后，就感慨“大学四年白学了”。笔者了解到，很多软件工程师并非计算机专业的毕业生，而是来自物理、机械，甚至医学、法律等专业。这是为什么？
所有专业的人才培养目标与社会对人才的需求总是存在着巨大鸿沟。当人才培养只围绕专业知识开展教学时，工程技术、技能应用等专业方向的这种矛盾和尴尬就愈发突出。
以与IT技术紧密相关的计算机、通信、自动化等专业为例，我国培养的本科生数量已经大大地超过了美国。但相关产业的发展，却无法与美国、日本以及德国等发达国家相比，即使与印度、爱尔兰等国也差距甚远。
人们常说“应用型人才培养应该结合社会需求、服务产业发展，以解决实际问题为目标”。但要做到这点，却非易事。很多学生学习了专业技术知识，却常常不会运用所学知识解决实际问题，这是因为他们常常没有认识到产业与技术之间是宏观与微观、战略与战术、全局与局部、整体与部分的关系。每门课程所传授的知识，通常只是产业中的部分技术。这些专业课程和知识点，犹如一根根柱子，都是离散且孤立的。可是，有了钢筋水泥和柱子，并不代表就建成了完整的房子。
在教育过程中，很多老师过于关注书本上的理论知识、技术原理等一根根“柱子”，却缺乏“利用柱子建房子”的工程经验。更何况，新技术不断涌现，老师不可能及时掌握并传授学生所有的新技术。在学习过程中，学生也只是关注理论、技术等结果，功利性地追求有用的东西。潜意识中，很多官员、甚至教授还天真地认为：学习掌握了理论、技术，即可解决实际问题；仅凭实验室的技术创新、引进某个带头人，即可带动高科技产业的发展。
以软件人才培养为例，很多师生简单地认为“学软件就是学编程，学编程就是学编程语言”，并认为编软件只适合年轻人。他们没有认识到，学习中文、英语或其他语言，不一定就能写文章、写小说。他们只关注理论技术基础，却忽视结合工程过程培养“项目规划、过程管理、团队合作以及知识运用”的能力和积累相应的工程经验。就连教指委的权威建议也基于“技术至上”为导向的“工匠学徒式”人才培养理念，对科学理论、技术原理、能力培养尚且缺乏清晰定位。殊不知，理论、技术纵然是重要的基础，但始终是手段。仅仅学习掌握技术，永远不能代替解决实际问题的培养过程。
互联网的发展和应用普及，导致新技术层出不穷，也带来了社会的巨大发展、经济的结构调整和产业转型。如从传统的网络分布式计算到多层软件体系、中间件技术、面向服务的架构、网格计算、云计算和物联网等技术，研究生都可以追踪研究IT技术发展的前沿。可大学教育却不可能追逐潮流，培养学生掌握所有的最新技术，更何况技术本身还在不断地发展变化中。因此，在技术日新月异的今天，希望“毕业的学生拿来即能用”，既不现实，也不可能。
归根结底，不论学什么专业，理论、技术等知识都只是人才培养的载体，思考和解决问题的态度、习惯、能力和方法才是人才培养的根本。不管文科，还是理工科皆如此。IT技术、基因技术、纳米技术等高科技人才的培养也不例外。只以理论、技术为目标的教育，不注重培养学生学习新知识的能力、运用所学知识解决问题的能力，势必导致人才培养与实际应用需求存在较大的差距和鸿沟，“毕业即失业”等现象在所难免。
二、学科划分与工程应用型学科
（一）学科专业划分是有必要的
现代社会的显著特征就是生产、管理和服务的专业化分工与合作。小到打火机，大到航天飞船的研制生产，都要经过研发设计、零部件生产、产品组装等生产过程。同样地，各种社会管理、专业服务，如行政管理、金融法律、工商税务等，莫不涉及专业的分工与合作过程。因而，现代社会更强调专业化、精细化的分工与协作，需要各种应用型、技能型的人才，各种人才按照专业分工和角色定位进行协作。不同的行业领域、岗位角色对人才培养提出了更加立体、多元且功利的专业技能要求。正因为如此，在基础教育之上，大学教育应该偏重于专业教育，根据不同的应用领域，划分人文社科、理工农医、体育艺术等不同的学科门类、专业方向。术业有专攻，方能更加符合现代社会发展对专业人才的多元化需求。然而，大学教育如果一味地追逐不断出现的新技术、过于功利性地迎合这种需求，只会导致人才培养的目标定位漂浮不定。
大学教育被划分为条块式的学科专业之后，容易致使不同的学科之间“泾渭分明”，使大学教育的内涵被学科化、专业化，外延被刚性化、功利化，甚至大学教育被局限于学科专业范围内“近亲繁殖”，导致思维的狭隘和不足。如很多大学对专业人才培养的目标、定位、过程、方法等尚缺乏清晰且理性的认识，以至于在低年级阶段，甚至新生入学伊始，学生尚未掌握各种基础且常识性的知识，大学教育就“功利性地”直奔主题，开展各种专业知识的教育了。
我们可以拿来国外一流大学的专业课程体系，但却未必了解其设置专业、确定人才培养目标和定位、设计课程体系的过程，更无法复制其人才培养的过程。通过与美国、加拿大等国某些教授进行交流，笔者了解到他们所做的过程，即在深入分析通识教育、理论基础、应用技能之间关系的基础上，设定专业人才的培养目标和定位，从通识基础、专业理论基础、专业实践能力等方面，多线条地设计课程计划体系，梳理课程之间的衔接关系，确定各门课程的内涵和外延，有机地衔接理论教学、技能培养等不同方面。
其实，任何专业皆有其自身规律，专业教育应建立在通识教育基础之上。在很大程度上，课程体系和教学内容只解决了“做什么”的问题，有了合理的课程体系，决定教育质量的关键在于“怎么做”。
然而，由于通识教育的缺失，我们对“知其然”和“知其所以然”、“科学”和“技术”、“技术”和“应用”之间的关系普遍缺乏清晰的认识，甚至存在误区。因而，明明是工程应用型专业，其教育过程本应以解决问题为核心，培养学生“知其然”的能力，但实际上却实施“知其所以然”式的理论教学。
我们应该分清楚科学家和工程师在培养方法、过程上的差别。职业教育、大学的工程应用型人才培养属于培养工程师的范畴，技能型课程教学应该以运用技术解决实际问题的能力培养为核心，有时，学生不一定需要“知其所以然”。因此，技能型课程的教学需要兼顾，但没必要将教学重心置于理论原理讲授。虽然理论教学是大学教育不可或缺的组成部分，对深层次的研究亦非常有用，但如果教学不能结合实际应用，则不仅使学生缺乏解决实际问题的能力，更使理论教学和研究显得空洞苍白、华而不实。
（二）工程应用型学科的范畴
我们常见很多大学这样描述工程应用型人才培养的定位：“面向社会需求，采取多方位合作、多形式办学、多层次办学的思路，培养国际化、工程型、应用型的技术人才。”那么，到底有哪些工程应用型的学科专业呢？
笔者认为，工程应用型学科可以从狭义和广义两方面来定义。狭义方面，工程应用型学科主要是工科、理科应用技术方向的学科。广义方面，工程即是工作的过程，只要涉及设计、创作、实现等过程的学科，皆可视为工程应用型学科。因此，除了电子、材料、交通、建筑、机械等工程之外，我们还常常听到文化工程、管理工程等概念。
三、工程应用型人才培养的困惑
（一）“知其然”的问题
我们常说培养创新型人才，其创新主要体现在思维上。一方面，技术发明的思路、方法和过程比技术本身更体现智慧和创新；另一方面，使用某种技术解决实际问题时，常常蕴含构思、设计、实现的过程。在这个过程中，技术始终是微观的。对工程质量的保障而言，整体规划、架构设计、过程管理、质量监控的宏观思维比技术本身更为重要。
解决实际问题有时只需学生“知其然”而懂得技术的应用，并非一定要“知其所以然”而懂得技术背后的原理。在实际工程过程中，技术有时虽然起到关键作用，但脱离了技术的发明过程和应用目标，技术本身并没有更多的内涵。结合实际应用开展教学，学生反而更能理解技术背后的原理。
