③多用途的、在教学中重复使用的仪器比单一用途的仪器更容易被列进目录中，这是因为用途广的仪器，即使价格高一点，但是由于多用途，具体分摊到每一个实验中的费用也不会很多，反之，即使某件仪器的价格不算太贵，但是若只能用在一个实验中，该实验的成本也会很高。
3.择优原则
即列入配备目录中的仪器一般是技术先进，性能优良，设计合理，质量可靠的好产品。基础教育的教学内容在短期内一般不会发生很大的变化，但是教授和学习这些基本内容的教学方法及其相应的教学手段，随着科学技术进步和教学研究的不断深入，往往会有较大的发展和革新。最明显的就是电化教育手段和计算机辅助教学，这些是由于技术的进步给教学带来的新形式的教学仪器，这些教学仪器能充分调动学生多种感官，如听觉、视觉等参与学习，对提高学习的效果和效率起着非常重要的作用。再如工艺的改进，也会给教学仪器带来新的生命。生物和人体模型在50年代以前几乎都是用石膏和纸浆制成，相当笨重，而且容易摔坏，现在所采用的玻璃钢和硬塑新工艺完全克服了以上的不足。改进不见得带来高价格，相反，常常能降低价钱。因此，在编制目录时，经过对各种产品性能、寿命、可靠性、安全性、经济性等诸多因素的综合分析，针对不同使用对象，反复比较，把最优秀的、最适用的产品列入目录。
4.实用原则
即配备目录在体例、形式、详略等方面的编排能方便各单位的使用。从目前我国发布的目录看，采用了两种体例。一种是以实验题目为主线，在每个实验题目的后面列出不同的实验方案和对应使用的仪器设备，由学校自己按需要选购，这种体例适合于教学要求比较原则，师资水平较高的学校、综合性大学和师范院校普通物理、工科院校的大学物理演示实验及仪器参考目录，就是按这种体例编写的。另一种是以仪器为主线，详细列出仪器的名称，规格、参考价格、配备数量等项，各学科分开编排，这样既有利于供销部门使用，也方便于学校在使用中的分科管理。
（三）配备目录的作用
①配备目录是教学大纲和教材在仪器设备方面的必要补充，是指导学校开展实验教学的重要的基础性文件。教学大纲一般只规定了教学的目的要求和内容，很少涉及仪器设备。
教材则更多地侧重于实验的原理和方法，不可能把实验所需的所有仪器设备及辅助教学用品罗列齐全，即使罗列出来，也只是仪器的名称、外形或示意图，往往缺少购置仪器时所必须的规格型号等具体要求。而且，实际中，完成同种功能的教学仪器有多种，新工艺、新形式的教学仪器也在不断地研制开发出来，这些情况，是教材编写人员和教师所不能完全和及时掌握的。配备目录就是本着服务学校、服务教师的目的来编制的。在编制或修订配备目录之前，编制人员必须详细掌握大纲、教材的变化，在全国范围内广泛听取各方意见，同时对近期研制出来的适合推广的教学仪器新产品及时考虑补充进来。然后请有关专家审定，通过后由国家教委向全国发布。因此，配备目录始终和教学大纲、教材保持一致，并能为学校提供优选的仪器配备方案，同时也具有权威性。
②配备目录体现了国家对学校实验室建设的宏观指导要求，是检查验收实验室达标与否的主要依据，是管理部门制定实验室建设计划的重要参考。在发布配备目录时，虽然一再强调只起指导作用。但是，由于它是国家教委以文件形式发布，所以带有一定的法规性，各地在实验工作中，基本把配备目录当作指令来执行。另外，配备目录中还列出了仪器的参考价格，并有总的经费核算表，因此，它还成为计划财务部门申请、筹措仪器经费、制定实验室的建设计划的重要根据。
③配备目录指出了教学仪器行业各有关方面的工作重点。教学仪器配置到学校中投入使用，要经过研制、生产、供应、采购、分配、管理、应用、检查等各个环节，涉及科研部门、仪器生产厂、商业单位、行政主管部门等多个单位。如何协调这些单位的工作，形成统一的认识，是提高仪器配备效率和质量的关键。配备目录就起到确定各方面工作中心的作用。科研部门要首先着重研究改进列入目录的产品性能和质量，及时研制目录没有的，教学中又急需的产品；生产供应部门，要首先满足目录内仪器品种和数量的需要；标准化及质量监督工作，首先要从列入目录的量大、面广、价值高的产品抓起；学校配备仪器时应首先配备目录内的，特别是必配的品种；行政主管部门也主要是参考配备目录来规划本地区行业的发展。
④配备目录是推行国家技术政策，鼓励技术进步，推广优新产品，限制和淘汰落后产品的杠杆。配备目录具有指导采购的功能，有很强的市场导向作用。凡是列入目录的产品，往往会大幅度地获得更多的订户，反之，即使是质量可靠，性能优良的新产品，由于暂时上不了目录，销路往往不畅。因此，及时增补优新产品，调整下一些相形见绌的老产品，不但能为学校教学提供更好的仪器，而且能促进新老产品的更替进程。配备目录的这一功能使它成为国家推动教学仪器行业技术改造，促进科技进步，实现宏观指导的有力手段，成为领导部门贯彻方针政策的得力工具。
九、教学仪器产品型号
教学仪器产品型号是配备目录中的要素之一，它规定了某件教学仪器的规格、特性或精度等，使配备目录中出现的仪器名称能对应一定的具体的产品，这样，既规定了工厂生产时要达到的要求，同时也方便于用户的购买。在教学仪器产品中，不少在结构、原理差异很大的仪器却有相同或相近的名称，如“耳解剖放大模型”就有小学使用的和中学使用的两种规格，在同类产品中也分很多系列，如何区别这些细微的不同，就必须靠型号。在现行的配备目录中，一般是在某件仪器的编号前加一个字母“J”（教学的拼音字头）表示，或用文字叙述，这种方法已不能适应日益增多的目录和计算机对仪器管理的需求，因此，国家教委发布了新的型号命名方法（JY0026-91教学仪器和教学设备产品型号命名方法），并于1991年4月1日起实施，下面详细介绍。
教学仪器和教学设备产品型号由四部分组成，即一是教学仪器和教学设备产品型号分类代号，二是产品名称拼音字头，三是产品特征代号，四是规格和设计序号或精度，这四个部分之间均用横线“—”分隔：产品型号分类代号由产品类别代号和适用领域代号组成，国家教委已经做了具体的规定，详细见《教学仪器和教学设备产品型号分类代号表》；产品名称拼音字头，由名称的第一个汉字的拼音字头和名称中反映产品特点汉字的拼音字头组成，一般为两个字母，最多不超过三个，如“兔解剖标本”，可用“Tp”表示，“T”是兔，第一个字的拼音字头，“P”是“剖”的拼音字头，表示是解剖标本，如“兔骨骼标本”，可“兔”和“骨”的拼音字头“TG”表示；产品特征代号主要反映产品及其系列的型式，最多由两个汉语拼音字母组成，型式按产品的结构特征、功能原理、驱动动力、传动方式、运动形式、采用材料、工艺特性、使用特性划分，国家教委已做了具体的规定。产品规格是产品主要技术参数某一档次的数值，由阿拉伯数字组成，采用两个以上参数时，参数之间用空格或斜杠“／”分隔，设计序号是产品功能增强或性能提高或成本降低的区别标志，由一个英文字母组成，顺序是A、B、C、……Z。例如，长序为1．5mM直线度不可调式即普通式工作压强大于0．3KPa的气垫导轨的型号表示为L-QG-P-1.5/0.3，其中L为力学专用仪器代号，QC表示气垫导轨，P为普通式，1.5／0.3为气垫导轨的长度和工作压强；同样是气垫导轨，第二次设计后有所改进，变为可调式的，压强大于0．58KPa，那么，型号便变为L-G-QT-1.5/0.58A，其中T为可调式，A为第二次设计。
十、自制教具
指教师或学生根据教学内容的需要，选用废旧材料、日常生活用品等易得物品，自己设计，自动动手制作成的教学仪器。自制教具不属于工业产品。
（一）自制教具的地位与作用
①自制教具是节省教育经费，大面积提高教学质量的重要途径。据国家教委统计，即使按配备目录的第二种方案，要完成全国中小学教学仪器配备需耗资40亿元，而国家每年只能拨出二亿元来做为教学仪器经费，所以，就是在没有更新、没有损坏的条件下，也需20年时间才能普及教学仪器设备，而这当然是不可能的事情。可以看出我国仪器设备的配备程度和水平是相当相当低的，其中主要的原因就是没有经费。如何解决这个问题？就是要发动教师、学生进行自制教具，推广优秀的、有创造性的教具自制经验。实际上，许多教具都可以利用废旧材料进行自制，在以往三次自制教具评比中，就涌现了一大批自制的，能替代工业产品的教具。当然，送往有关部门评比的自制教具，一般在设计思想、选材与教学效果部是比较优秀的，但是这并不是说没送往参评的，普普通通的替代教具就没有效果，其实它们在辅助教学，提高教学质量起到同样的作用。比如，在没有教学挂图的情况下，教师自行绘制教学示意图，同样也起到了直观教学的效果。
②自制教具是配备目录的必要补充。配备目录中的第二种方案只是列出了完成教学任务所必需的基本的仪器，在第一种方案中，虽然配备比较全面，但是也难以满足教学的实际需要。因为大家都知道，任何时候都不可能，也不必要把教科书上所讲的科学道理一用教学仪器来演示或实验，体现在配备目录上。往往教师需要根据教学要求，结合自己的经验和长处，针对课程中的难点、重点、趣味点等自己制作教具。加强这些薄弱环节。再者，即使是仪器配备很充分和完全，教师和学生也只能按这些由工厂生产的仪器的既定实验方法、步骤进行实验，而且还必须严格按仪器的操作规程操作，这样在很大程度上限制了教师、学生探索、创造的能动作用。自制教具没有固定的形式、实验方法、实验步骤，教师和学生可以根据需要灵活地运用于教学中。
③自制教具是教学改革的需要。据到过日本、美国考察的同志介绍，日美中小学各科教学活动中经常大量地让学生自己动手做教具。在日本和美国中小学所配备的教学仪器无论是在品种上还是在数量上都比我们的要多得多，但是，他们仍然十分重视自制教具，鼓励教师和学生利用日常用品亲手做教具进行实验。由此可见，自制教具绝不是仅仅为了弥补教学仪器在数量上的不足，而是发展教育的一个必要的手段。首先，自制教具可以培养学生各种技能，如木工、钳工、电工、机加工、标本采集与制作等等，在制作过程中还有利于培养学生的思维能力、资料查找与绘图能力，也有利于培养学生处理人际关系的能力。其次，学生用自己制作的教具来学习，由于经过更加充分与细心的准备，不但兴趣倍增，而且还会带着许许多多的问题，经过教师正确的指导或指示，学生可以把知识学得更牢，并能学到更多的知识。九年制义务教育注重素质和技能的培养，自制教具这一功能应得到更大的重视。
④自制教具是教学仪器新产品研究、开发的丰富源泉。自制教具产生于教学第一线，是教师积累多年的经验和智慧的结晶，在千千万万的自制教具中，有许许多多是具有创造性和启发性的，是值得推广的。在历史上，最初的教具都是自制的，当有了一定数量的需求后，才转入工业生产。我国现行配备目录中就有一批产品来自近十几年来的自制教具，如“细胞亚显微结构模型”、“细胞膜结构模型”，最近通过鉴定的“条件反射建立示意仪”最初也是自制教具。1991年全国自制教具评比中的优秀者，部分也将转入工业生产。因此，教学仪器的开发、研制不单纯是教学仪器研究和管理机构的事情，而是广大教师和教育工作者共同的事业。实际上，管理机构主要是为学校服务，而第一线的教师；才是真刀实枪。多年的实践使他们更了解教学，更了解学生，更了解教具的需要，因此，他们是推动我国教学仪器发展的宝贵力量。
（二）自制教具的设计原则
①帮助师生提高工作和学习的效率。自制教具来自教学又应用于教学，所以首先要考虑的就是教学效果。具体表现在是否能解决教材中的重点和难点，是否有利于启发学生‘思维，有利于培养学生实验技能和能力，是否能把抽象的问题形象化、简单化。另外，表现或操作过程不应有科学性错误。
②选材容易，制作简单。自制教具就是要突出“简单”、“易做”，不要把问题复杂化，假如某件自制教具采用了复杂的工艺，使用了昂贵的材料，操作起来也十分烦琐，让人无法效仿，它便失去了推广的意义。实际上，火柴盒、饮料瓶等都是很好的教具自制材料。
③作为更高的要求，就是要有独特的设计思想，如对传统教具的改进，采用新的工艺技术等等。
另外，自制教具还应注意安全、卫生，尤其是那些带电操作的教具。制作带有无线电讯号发射装置的教具时，应了解是否违反有关政策和法令。外出采集生物标本时，也不应违反国家对珍稀野生动植物的保护条令。
