要处理好师生关系，主导方在教师，为了处理好师生关系，教师应做到以下几个方面。
（一）要树立正确的学生观
学生观是指对学生的基本看法。教师应该认识到学生具有两重性，即既有“向师性”，又有“独立性”。学生希望受到老师的教育和得到老师的关注；另外一方面学生都具有一定的独立学习和活动的能力。教师只有正确地认识学生的“向师性”和“独立性”，才会对学生采取正确的教育方式和态度，并产生相应的情感，有助于建立良好的师生关系。树立正确的学生观，教师必须做到：教师心中要有学生。学生是教育对象，教师的一切教育行为都应该为了学生的发展。教师不能动辄罚站、训斥、责骂。对于学生而言训斥、责骂和罚站不仅无助于问题的解决，反而打击他们的自尊心、自信心，又有损于师生之间的感情。要知道，严厉之语，斥责之声，不能帮助学生，反而伤及学生脆弱的心理，更不利于增进师生感情，可谓好事没办好。如果教师能做到心中有学生，那可能就是另一种情形了。教师要增强服务意识，教育也是服务，家长花钱送子女到学校读书，就应该让子女享受良好的教育服务。“提供优质的教育服务”的提法也屡见报端。作为学校，作为教师就应该为家长和学生提供良好的教育服务。但是“师道尊严”思想仍然影响着相当一部分教师，他们过分强调学生对教师的尊敬，一下子难以接受为学生的学习服务的角色定位，或者说一套做一套。令学生围着教师转，让学生处处听从教师的安排，忽视学生的需要，不顾学生的心理感受。教师要自觉转变思想，树立为学生需要服务的意识，教师要能正确地给自己定位。教师要研究学生，学生是我们的教育对象，研究学生、研究学生的心理、探究学习的健康心理，就显得非常重要。它体现了“以学生为本”的思想，体现了“以学生为主体”的学生观。有了正确的学生观，教师就会在教学中采取恰当的措施，鼓动学生主动学习，再辅以先进的教学方法，就能充分发挥教师“因势利导”的作用，学生才会真正成为“学习的主人”，这对学生发展的意义不可估量。教师只有树立了正确的学生观，才能够融洽和学生的关系，才能够建立良好的师生关系。
1．教师必须树立每个学生都是要求上进的，都是能教育好的观念。不管学生在教育过程中有多大反复，有多少次变化，这个观点不能动摇。这样，教师就能实事求是地反复去研究学生发展变化的主、客观因素，帮助学生排除干扰，促进学生向好的方面转化。就像农民耕作的禾苗，受突如其来的霜冻、干旱、冰雹也得研究对策一样，何况是人呢？这样，教师面对学生的任何不良表现都能心平气和地对待，这是师生关系趋于融洽的一个重要条件。
2．教师必须树立用心从细微处观察学生的观念。在高职院校学生一般远离父母，靠谁关心？首先是班主任或辅导员，学生每天的一举一动都应在班主任或辅导员的心里，有心的班主任或辅导员会从学生上课提不起精神看，是感冒还是有情绪？从突然身上有异味看，是未换洗还是吃了什么？
3．教师必须树立学生天天在成长的观念。如有的学生从过去独来独往，今天与同学边走边谈了；从过去随意丢纸屑，今天也弯腰捡纸屑投垃圾箱了；从过去人碰人怒目相视，而今能说一声“对不起”等等。这些都是学生的进步，意味着学生在成长。
4．教师要树立学生思想或行为上的反复是正常现象，而且反复包含着矛盾斗争和向进步转化因素的观念。马列主义哲学观点告诉我们，世界总是矛盾着的，旧矛盾解决了，新矛盾又出现了，人是矛盾的集合体，学生的某种反复，决不是重复，教师必须善于分析，分清进步中出现反复或者产生新问题的原因。要充分肯定学生的进步，引导学生发扬积极因素，克服消极因素，在反复中提高辨别是非、自我教育的能力。
5．教师要树立学生人人存在创新潜能的观念，并要善于发现学生创新潜能。在班级周末晚会上，学生有的编排独角戏，有的猜自编的谜语，有的写英语作文，有的分角色朗读等等。这些无不包含创新的因素，班主任或辅导员给予鼓励、倡导，会增添学生自我创新的意识。
6．教师要确立因材施教、注重实效的观念。对学生的要求要区别对待，充分考虑学生的心理承受力，不要一下子提出太高的要求，令学生望而生畏，坏习惯不是一天形成的，也不是短时间内能改变的。对学生的目标要求要分阶段分步骤地实施，让学生在每一个阶段“品尝”到成功的喜悦。
7．教师要树立向学生学习的观念。学生中有的问题，单靠教师自身不一定能解决好，然而你信任学生，让学生去做学生的工作，却能解决得很好，这是常有的事。教师应该向学生学习，既当先生，又当学生，坚持教学相长的原则，尊重和相信学生，既培养学生的自尊心、自信心，又培养学生工作能力。
8．教师要树立“教是为了达到不需要教”的观念，学会运用灵活多样的方法培养学生自我教育的能力。逐步提高识别是非、善恶、美丑的能力，抵制腐朽思想和不正之风影响的能力，增强自我教育、自我发展的意识。
（二）要正确地评价学生
俗话说：“好话一句三冬暖，恶语半言三伏寒”。由此可见，正确评价的重要作用。要正确地评价学生应该做到如下几点：（1）评价要做到全面客观。评价要做到全面与客观，首先要有一个正确的人才观和质量观。看一个学生，不能只看他的学习成绩，还要看他的学习态度，学习方法。其次是收集信息要全面、客观，要全面了解情况，要防止对学生产生偏见。（2）评价要以表扬和鼓励为主。对学生进行评价的目的是为了帮助他们更好地发展，因此，评价方式必须服从评价目的。通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生的主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。教师鼓励性的评价可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现，即使在运用分数这一传统方式进行评价，也可以充分发挥其鼓励的作用。老师对学生的的鼓励能消除学生的紧张情绪，拉近师生的距离，使学生克服一些不良习惯。所以，在教学中，教师对学生要多一点鼓励，少一些批评。只有正确地评价学生，学生才会尊重老师，才会和老师一起营造一个良好的师生环境和建立良好的师生关系。
（三）采取正确的教育态度
教师如何具体地对待个别学生的言行，对师生关系影响极大，教师应该首先运用移情性评价。即教师以同情的态度设身处地地结合学生所处的客观环境，以及内心的想法和感受来评价。教师应该对学生满怀期待，教师如果对学生抱有期待的态度，坚定地认为学生的知识、技能、能力和人格能获得长足的发展，就必然会在与学生的交往中表露出这种殷殷之情、拳拳之心，并主动积极采取相应的教学措施使学生的学习活动顺序而有效地进行。这种期待效应已被罗森塔尔的研究所验证。教师的这种期待，自然会使师生关系更为密切、融洽。正确地教育态度可以拉近师生感情，和谐师生关系，对处理师生关系非常有益。
（四）取得移情体验
移情体验是个体对移情对象产生的认识和情感。教师的移情体验有：熟悉感，即了解学生，心中要装有学生，教师要经常和学生沟通、交流，教师要熟悉自己的学生；和睦感，即感到学生听从自己，自己受到学生爱戴，教师应该和蔼可亲、平易近人，只有这样学生才会感觉到教师有和蔼感；理解感，即理解学生的言行和内心体验，觉得与学生心心相印；信赖感，坚信自己信赖自己的学生，学生也信赖自己，这样势必会加深师生之间的感情；睿智感，认识到教师的价值和对学生负有的使命。学生也要对老师取得移情体验。教师和学生的彼此的移情体验，会使师生双方感情水乳交融，必然会对师生关系产生良好的、积极的影响。
（五）正确处理学生的问题行为
处理学生的问题行为是否得当，会影响到师生关系。如果处置不当，就会伤害已有的良好的师生关系，或使建立良好的师生关系的气氛消失，甚至使师生关系紧张。为此，在处理学生的问题行为时，要做到对事不对人；要尊重学生的人格，维护学生的自尊心，要以疏导为主。只有这样学生才会接受老师的批评，老师在学生中才有威信，也才能建立良好的师生关系。
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