（2）教学调控能力。教学调控能力是指教师为了保证教学达到预定目标，不断对教学过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师教学机智的集中表现，是教师教学能力结构的高级形式，是其他教学能力和教学行为的调节中枢。它反映了教师教学的自觉意识，对学生反应的敏感性水平以及对教学过程进行修正和控制的方法与技能水平。
（3）运用现代教育技术的能力。现代信息技术与教育相结合，使教育方式产生了飞跃，教学装备的现代化和教育信息技术革命，使教师教学工作的技术含量大幅度增长，“一支笔、一本书、一页讲义、一堂课”的教学手段已远远落后于时代的发展，教师应当熟练使用PPT、CAI、网络等先进的教育技术来辅助教学，并利用先进技术不断改进教学手段和方法。同时，要学会将传统与现代教学方法、教学手段有机结合。传统方法之所以流传，是传统之必须；现代方法之所以流行，是先进之必须。教师还要“以学生为本”、以提高教学质量为目的来考虑现代教育技术的运用问题，不要成为技术或工具的奴隶。
（4）教会学生学习的能力。未来社会是学习型的社会。“学会学习”是学习型社会对公民的基本要求。教师不仅要带着已知的知识走向学生，更应带着学生走向未知的知识。现代素质教育要求学生不仅是“学会”，更重要的是“会学”。教会学生学习的能力是现代素质教育对教师素质提出的要求。
（5）教学研究能力。教学是一门永无止境的艺术，是一项带有创造性的工作，教学有法而无定法。教师不仅要精于本学科的专业知识，还应了解教育发展动态，掌握教育规律和现代教育理论，最重要的是要结合高等教育实践，发现问题加以研究，并把研究成果应用于教育教学实践。
（三）创新素质
高职院校不仅是培养高素质高技能人才的重要基地，还是应用技术孵化、研发、包装和推广的重要基地，是技术革新改造的辐射源，是国家创新体系的重要环节。高职院校不仅担负着向学生传授知识和技能的任务，还有创造知识和服务社会的任务。因此，高职院校教师不仅要具有一般的研究能力，而且要将创新的因素融入研究能力之中。高职院校教师的创新素质水平不仅关系到教师能否胜任研究者的角色，还与培养学生的创新能力密切相关。对于教师来说，教学工作绝不是把一些人人可能看到的书对学生再朗读一遍，而应该是一种具有智慧性的创造活动。学生也不是简单地接受书本上的知识，而是将创新精神贯穿学习过程的始终。只有具备创新素质的教师，才能培养学生的创新能力。高职院校教师的创新素质主要表现有创新观念、有创新人格、有创新能力。
1．有创新观念
创新观念是追求创新和以创新为己任的意识和观念，它包括创新的价值观和创新的教育观。只有在坚定的创新观念的指引下，高职院校教师才会产生强烈的创新动机，才能逐步形成与提高创新能力。创新的价值观就是指教师要充分理解和认识创新对整个国家与民族的深远意义以及对学生发展的重要性。创新的教育观念是教师在教育实践中所形成的对教育现象和教育对象的全新认识，以及对自己教学与研究行为的创新取向，它直接影响到教师教学与科研的行为模式。
2．有创新人格
创新人格是指个体具有的创新的人格品质。包括好奇心、探究兴趣、求知欲、冒险精神、对新异事物的敏感、对真理的执著追求以及开拓进取、百折不挠的精神等。
3．有创新能力
所谓创新能力是指对事物（包括自然界、社会及人本身等）的现象和本质进行分析、综合、想象、推理，从而激发出新的灵感，发现新的规律，提出新的知识和新方法，创造出新产品、新工艺、新成果的能力。它主要包括创造性思维能力，创造性想象能力，创造性地计划、组织与实施某种活动的能力，具有敏锐性、流畅性、变通性和原创性的特点。其中创新思维是核心。创新思维是一种求新的、无序的、立体的思维，它是人类思维的高级形式，这种思维不囿于已有秩序和见解，努力寻求多角度、多方位开拓新的领域、新的思路，以便找到新理论、新方法、新技术等等。强调“要从批判导向创造，重要的不是对自己不信奉的思想进行批判，而是对自己信奉的思想进行批判”。
（四）人文素质
“人文”一词来源于哲学范畴，其拉丁语为Humanitas，意即人性、教养。人文所追求的目标或所要解决的问题是满足人的精神世界的需求，满足个人与社会需要的终极关怀，是求善，解决“应该是什么”的问题。现代的“人文主义”，在很大程度上是作为“科学主义”、“金钱拜物教”的对立面而出现的。它相对于“科学主义”，强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义；相对于“工具理性”或“技术理性”，强调的是价值理性和目的理性；相对于实用主义，强调的是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。人文素质是指对人的生命、意义和价值等精神世界的关注与追求的素质。
我国高等教育正在从科学教育为主向科学教育与人文教育的融合转变。提高高职院校教师的人文素质是高职院校在继承优秀传统文化的基础上加强素质教育、推进高等职业技术教育教学改革、创新人才培养模式的重要切入点。
高职院校教师应具备的人文素质，主要表现在以下四个方面：
1．有高尚的人文精神
人文精神是关注人生和世界存在的基本意义，不断培植和发展内心的价值需求，并且努力在生活的各个方面去实践这种需求的精神。人文精神是在科学知识、人文知识中形而下的东西，经过人的实践，在实践中体悟、深思、磨练，内化升华成为形而上的精神世界。它所表达的人文关怀不同于以追求知识为目的的知识关怀，而是坚持以人为本，体现的是对人、人类社会的生存和发展、命运和前途的关心。人文精神有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。民族精神、尊严、独立人格从根本上都是人文精神的具体表现。
2．有丰富的人文知识
科学知识是关于客观世界及其规律的知识，人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本情况，如哲学、伦理、历史、文学、政治、法律、艺术、宗教等。人作为人，其处世既同客观世界有关，又同精神世界有关，高职院校教师不仅应具备科学知识，还应具备人文知识，形成科学知识与人文知识相异互补的知识结构，既有利于对学生实施素质教育，又有利于开展原始性创新的科研工作。爱因斯坦曾说过，“物理给我知识，艺术给我想象力”。
3．有与人文文化有关的思维
与人文文化有关的思维主要是开放的形象思维、直觉、顿悟和灵感等，是人的灵性之最重要的体现，其特点是不安于故习、不溺于所闻，是原始性创新思维的主要源泉；科学思维主要是严密的逻辑思维，是正确思维的基础。在高职院校教师的科研工作中，两者缺一不可。爱因斯坦说，科学研究中真正可贵的因素是直觉。逻辑是证明的工具，直觉是发现的工具。
4．有个人同外界和谐的关系
科学是承认外界，人文是关怀外界，只有既承认外界，又关怀外界，才能同外界和谐，即同他人、集体、社会、自然界和谐相处，乃至达到“天人合一”。只有有了这种和谐关系，才能凭借外界条件发挥个人的作用，正如荀子所讲，“君子生非异也，善假于物也”。人文思想强调在人与人的关系中，相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。
（五）心理素质
教师心理素质是指教师在教育实践中生成和积淀的、与学生身心发展密切关联的，对教育教学效果有显著影响的心理品质的综合表现。心理素质有复杂的结构，可分为三个维度：第一个维度是因素品质，包括两项：一是认知素质，如观察的敏锐性、思维的深刻性、想象的丰富性、记忆的持久性等；第二个维度是人格素质，如理想与抱负的价值取向、办事的果断性和坚韧性、情绪的敏感性和调控力、挫折的承受力与调节力等。第二个维度是人文状况，即指对己、对人、对事三方面所表现出的心理品质，如自我意识的完备性、人际关系的协调性、实践活动的有效性等。第三个维度是心理健康水平，即是否存在或有多大程序的心理障碍和心理疾病。值得一提的是，心理素质与心理健康是有区别的。良好的心理素质包括多方面内容，心理健康是其中之一，即心理健康只是良好心理素质的基本要求之一。
三、高职院校教师队伍双师素质要素
教师的双师素质培养是高职院校师资队伍建设中的重要环节，关系到学校是否能持续健康、快速发展。邓小平同志指出：一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于教师，教师是学校的主体之一，是形成教育能力的决定因素，教师作为教育的主导者，是教育质量提高的关键，教师素质直接影响到教学质量。教育家陶行知提出职业学校教师应“以经验、学术、教法三者皆备为标准”；黄炎培也认为职业学校教师“师范训练与职业经验兼备”；钟道赞则认为职教师资须具备经验、学理、教育的知识与方法方能胜任。可见，要使我国职业教育事业得到快速、健康的发展，从事高等职业教育的教师就必须是具有丰富内涵的复合型人才，除了应具备的一般素质外，还应具备以下双师素质：
（一）具有本专业的职业道德品质
信息时代的高职院校学生正处在人生重要的过渡期，他们的性格、思想、观念尚未成熟，需要高职教师引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，起到教书育人的作用，引导他们在本专业或本行业恪守行业操守，既要掌握本行业工作的显规则，也要对行业的一些合理的潜规则进行了解和掌握；既要对将来从事的岗位的职业规则了然于胸，也要对本行业的其他岗位的职业要求有一个总体把握。作为高职院校教师尤其是专业教师不仅要熟练掌握专业技能，更要熟悉行业行规，要在实践中尤其在专业实践中用自身完美的行为感染学生、影响学生。所以，既然选择了教育事业，教师就应该努力加强个人职业修养，不断完善自己，以高尚的职业道德和操守为人师表，诲人不倦。
（二）专业理论与专业技能一体化素质
高职教育主要是一种培养和训练学生职业岗位能力的教育，根据职业教育的特点，专业技能素质、就业指导能力、人际交往能力等应是双师素质教师职业素质的主要特色。职业教师必须既能从事文化课或专业理论课教学，又能从事实践技能教学和指导，也就是说，双师素质教师既要做“人类灵魂的工程师”，又要成为专业领域的带头人，既要是传道授业解惑的“经师”，又要是堪称人格楷模的“人师”。这就要求教师必须具有全面的专业素质，能进行专业理论课或文化课的教育教学、能进行专业技能训练指导及科学研究和课程开发建设。一方面，由于实践技术往往复杂，涉及的相关知识也比较多，这就要求教师必须具备深厚的专业知识水平和理论素养，另一方面，由于高职培养的是在一线工作的技能型人才，这就要求教师具备该领域最新的实践技能和工艺，掌握现行的行业标准。给学生一杯水，自己便需要有一桶水，唯有如此，才能真正培养出满足社会需要的高素质高技能人才。
（三）较强的职业创新能力和专业发展能力素质
1．较强的职业创新能力
创新人才的培养取决于具有创新观念和创新能力的教师。教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型人才，还有可能把学生的创新精神和创新能力扼杀在萌芽状态。如果专业教师没有具备较强的职业创新能力，不能及时汲取新的研究成果丰富自己的专业和知识，不能及时与国家或地方经济产业结构调整同步，不能及时与专业设置调整同步，将不能适应高职教育发展的需要，不适应学校专业建设的需要和人才培养模式更新的需要。因此高职教师必须具备把行业与职业知识及行业与职业实践能力转化为实践教学的能力，把教学研究成果转化为生产力并进行生产的能力。
2．较强的专业发展能力
双师素质师资是针对专业类教师及其指导的专业课程而言的，专业课程主要包括专业基础课程、专业课程等，具有直接性、职业性、功利性的特点。高等职业教育的专业和课程设置总是围绕市场需求做及时的调整，随着产业结构和市场需要的变化而变化，招生计划也随之做相应调整。一旦专业调整，就会出现专业教师累积的情况，出现专业教师结构性过剩，但教师不可能因为某个专业停招了，就由学校养着，这就需要专业课教师和专业基础课教师具备较强的学习能力，一旦出现上述情况，专业教师就必须“现磨豆腐现卖”，具备随时学习、随时转岗、随时上岗的能力。同时高职教师的职业生涯是一个连续的专业发展过程，也是终身教育的过程，即集职前教育、岗前培训和职后继续教育于一体的教育过程，教师个体只有具备较强的自我发展意识，把终身教育当成一种自觉行为，才能适应社会的发展，取得专业上的自我突破。
