试论高校思政课教学心理环境的优化
董珊肖娜
摘要：高校开设的思想政治课理论，是对大学生进行思想教育的主阵地和主渠道，要提高“思政课”教学的实效性，不仅要在教学思想和教学方法上要大胆革新，树立以学生为主体、以教师为主导的教育新理念，而且还应从管理心理学的角度优化和创新教学方法，在教学活动中充分发挥学生的主体作用和主动性，切实增强思想政治理论课的实效性。
关键词：思想政治理论课心理环境优化
在学校教学过程中，对师生在教学活动中直接产生心理影响的那些共同的环境因素，我们将其称之为教学的心理环境。当前，在思想政治理论课教学中，我们不仅要在教学手段和教学方法上大胆创新，而且还应从管理心理学的角度进行探讨，以求进一步优化课程的教学心理环境，促进课程目标的全面实现，切实提高思想政治理论课的实效性。
一、目前高校思想政治理论课存在的主要问题
笔者在近几年的高校思想政治理论课教学中，每学期的第一节课都对学生进行课堂调查，对部分学生进行访谈，着重了解学生对“思政课”的看法，对政治、历史、人文和时政基本知识掌握的情况。通过了解，发现有80%左右的学生，特别是刚入学新生，对“思政课”不感兴趣。这种现象产生的原因主要有以下几个方面：
（一）应试教育的功利化，忽视学生人格和综合素质的培养
现代教育，包括大学教育还未能够真正实现素质教育，应试教育使得学校教学活动都围绕着考试进行，无论教学内容、教学方式、教学手段、评价体系等都带强烈的功利性。学校教育成了单纯的知识传授教育，其德育功能受到很大的影响。中学生们为高考分数而学习，大学生们也很难改变为考试分数学习的习惯。大部分学生求学关注的重点是就业，认为思想政治理论课与就业关系不大，学生不予重视。
（二）教学方法单一，导致教育实效被削弱
长期以来，受应试教育的影响，“思政课”教学方法过于简单陈旧，缺乏新意，只注重强调理性知识，没有把理论与学生的思想实际及日常行为表现相结合；习惯于对学生进行外在的强化灌输，而忽视了学生的主体性作用，忽视受教育者对真善美的真实体验；习惯于对教育层面的一刀切，却不认同学生的多样性，差异性，这种教学方法，即使学生背的理论再多，认识没有提高，没有去实践，没有内化的过程，也是镜中花、水中月，脱离学生的生活实际，忽视了教育对象精神方面的需要。这种脱离实际的教学方式与当代大学生的思想特征不适应，也不符合思想政治工作的规律。
（三）教育目标的理想化，使教育效果因脱离现实而被弱化
学校思想政治教育的根本目的在于构筑学生的精神支柱，发掘创造潜能，塑造健康人格，促进人的全面发展。但是，学校习惯性地把教育目标定位过于理想化、至善化，教育目标普遍脱离学生的思想实际，教师不了解学生的思想状况和内在需求，只重视远大理想的树立；不顾学生的个人利益和主体需要。脱离社会生活，脱离学生实际的教育目标，学生不好理解，更难于在心理上接受。因此，学生只能肤浅地机械地理解各种教育要求，这就直接导致了教育目标指向的负载过重、过空、过高。过高过空的教育目标容易使学生产生逆反心理，使学生厌学，这样的课堂教学难以达到思想政治教育的目的。
（四）教师个人素质等主客观因素影响教学效果
学高为师，身正为范，“思政课”教师应该以个人学术水平、人格魅力来感染、带动学生。但是，由于学校逐年扩招，多校区教学，一些教师上不完的课，串不完的场，对课堂教学敷衍塞责，以完成任务对待，没有时间和精历搞科研，难以关注教学质量的提高。同时，教学内容多而课时少，学生多而基础差也影响着教师教学技巧的施展。由于主客观原因，教师对于辅助的现代化设施，要么闲置，要么一上课就是放录像看电影，教与学缺少互动，这些都影响了学生听课的积极性。还有一些思想政治理论课由行政干部兼任，公务繁杂，调、停课时有发生，直接影响教学效果。
上述现象表明，提高高校思想政治理论课教学质量，必须重视和加强教学心理环境的优化。因此，从更广阔的视野探索思想政治理论课教学心理环境的优化，具有重要的实践意义。
二、优化教学心理环境，提高思想政治理论课实效性的途径
要创设良好的教学心理环境并对其实施有效管理，就应该对它的构成要素进行分析研究，进而实现调节和控制。优化教学心理环境必须从影响师生教和学活动的那些共同因素进行综合考虑，做好以下工作。
（一）更新观念，端正教学思想
教学思想是人们对教学的认识和看法。教学思想正确与否，直接制约着心理环境的性质和方向，左右着师生教学的心理过程。因此我们必须把端正教学思想作为优化教学心理环境的首要任务。长期以来，高校思想政治教育偏重“政治化”、“理想化”，带有过多的主观意志，带有空洞的说教，教育目标高高在上，可操作性不强。现阶段，高校思想政治教育要顺应时代的要求和现实的需要，摈弃传统的教育思想，观念上树立“以人为本”的思想。从以往的政治化倾向向培养学生的主体能力转变，从过去的社会需要、政治需要向学生的实际需要、成才需要转变，从独白式的教育向对话式的教育转变，使教育者和受教育者的主体意识、主体能力和主体地位得到最大的张扬。
（二）确立以发挥学生主体性为中心的教育目标
动机理论指出，需要只有指向一个客体目标的时候，才能成为实在的动机而推动行为。教学的总体目标是国家、学校和个体需要的统一，它是优化和创建心理环境的重要因素。尤其是学校中广大师生为实现教学目标努力时，这种目标的吸引力就显得更为强烈。因此，在优化教学心理环境时，学校应通过创建教学目标体系来调节、控制师生的心理倾向和行为倾向，鼓励师生参与教学目标的制定，吸引他们对教学目标的认同。此外，围绕教学目标，还应建立健全有效的教学指挥系统，把握教学的动态和发展变化的原因，不断调整，及时决策，保证教学目标落实到位。
（三）丰富教学内容，开展教学活动
教学思想和教学目标作为教学的心理环境，它们最终总是要通过教学内容和教学活动体现出来。如果教学内容单一，教学活动贫乏，那么师生必然会精神疲惫，心理郁闷，教学情绪低落。因此，在教学心理环境的优化中，通过开展形式多样的教学活动，努力为师生提供良好的情绪场，让师生能在轻松愉快的心境下更好地完成教学任务。在教学内容设计上，应把着眼点放在促进学生乐学上，调动学生的学习兴趣，促进师生之间、学生之间的互动与交流，激发并满足全体学生的求知欲，让他们在轻松自如充满兴趣的学习中体验到探索与成功的欢乐。在教学活动的安排中，要把课堂教学与个别教学、小组教学结合起来，开展丰富多彩的教学活动，如引导大学生在课堂教学中开展社会热点问题的讨论、辩论、演讲、情景模拟等活动。总之，只有对教学内容和教学活动进行整体设计，才能创造轻松愉快的教学环境、多彩自主的活动环境，而这样的心理环境，正是教学目标的重要追求。
（四）建立和谐的教学人际关系
重视教学中的人际关系是当代国际教改的两大潮流之一。教学中的各种人际关系直接影响着师生教学的态度、情绪和行为反映，它是心理环境中最敏感最具有影响力的因素。因此，建立良好的人际关系，创造严格要求与宽容和谐相结合的客观环境，是构建教学心理环境的重要前提，也是获得教学成功的关键。新型的师生关系是合作的、平等的、对话的关系，师生在交往中不分高低和上下，都具有完整人格的尊严，他们是人格上的平等主体，不允许教师压制学生，采取粗暴、简单和专制的工作方法。学校管理者也应当关心师生，尊重教师在教学中的主导地位和学生的主体地位，经常深入教学第一线，心平气和、一视同仁地和师生商讨教学中的问题，及时帮助他们解决教学中的各种困难，与师生保持在同一水平上的心理接触，要表现出热情、坦率、宽容和涵养自制，努力做到与师生心理沟通、心理相容和心理平衡。通过人与人之间这种积极的相互作用，加强集体交往，努力形成团结和谐的教学集体和师生合作的教学氛围。
（五）强化教风和学风建设
教风和学风是一种带有个性特色的教育心理环境，它具有深刻的强制性和感染力。良好的教风、学风，对那些不符合教学要求的心理和行为，更是一种无形的压力，强制个体与集体的风气相适应，这就是个体对集体或者群体的从众行为。如果个体不采取从众行为与集体风气保持一致，那么他就难以在集体环境中很好地工作和学习。在学风建设中，尤其要重视班集体学习气氛的建立，要运用教师自己的人格形象来调节和控制各种教育影响因素，促进良好学风的形成。
在优化教学心理环境中，我们也不能忽视外部因素的影响，尤其是家庭教育和整个社会大环境的影响。我们应坚持系统的观念，全面分析，综合联动，保证教学心理环境在整体上健康良好，进而提高教育教学质量，高校思想政治理论课才能有效地发挥其在大学生道德提升、思想进步、人格完善、全面发展中的作用，这也是广大高校思想政治教育工作者要认真思考和深入研究的一个重要问题。
论互动式教学模式在思政课教学中的应用
张鹤
摘要：互动式教学模式，强调课堂上要同时发挥教师和学生双方的主体作用，课堂教学上既不是单纯突出教师的主体地位，也不过分强调“以学生为中心”。注重师生双方的互动关系，充分调动师生双方的主动性，使教与学得到有机的统一，达到提高思想政治理论课的教学质量的目的。
关键词：高校思想政治理论课互动式教学
现象学教育学认为，师生关系应该是“主体间”的关系，而不是主体与客体间那种给予和接受、支配和被支配的单向关系，学生在接受教育的同时也会对教育产生深刻的影响。“互动式教学”的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中是最重要的“师”与“生”这两个主体。着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，实现最佳教学效果进行探索，使得教学过程实现“教”与“学”两个主体的互动整合。互动教学强调师生交流，构建互动的师生关系、教学关系。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动，体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。
一、互动式教学模式的实践效果分析
长期以来，在以“教师为中心”的传统教学思想指导下，思想政治理论课的课堂教学普遍采用由教师自上而下的向学生“单向灌输模式”进行教学。学生在这种模式下受制于教师，缺乏主动性、创造性，很少公开表达自己的见解。大学新生受中学教学的影响，部分学生习惯于老师的单向灌输，多数学生对互动式教学虽然报有积极的态度，但是，参与的主动性还不够高。而互动式教学模式则要求，学生在课堂上也要成为主动者、参与整个教学过程，并在教学过程中努力构建师生互动式的民主型课堂，以达到推进主体性的教育。在课堂教学中如何发挥学生的主体作用，需要教师转变指导思想和更新教学理念。而教师的关键是从学生的实际来设计互动的教学内容和方法，让学生主动地思考和学习相关的教学内容，运用相应的互动方法。教师也要通过学生的参与达到双向交流，充分调动双方积极性，活跃课堂教学，实现教与学双方的有效互动，从而提高思想政治理论课教学质量。
二、思想政治理论课教学中互动式教学模式的实施
（一）以充分做好课前准备为前提
互动式教学要求教师必须做好课前准备，否则难以实现“互动”。教师要做好课前动员，明确授课方式，对授课内容，特别是具有交互性的内容要拟定较详细的提纲，进行提问、讨论、启发的问题要难易适度，时间安排要有计划性。课前要多征求学生的意见和建议，使学生有充分的心理准备和知识准备。要引导学生课前看书、查找资料、分析问题。同时，尽可能要求学生以小组为单位来完成教学内容要求与任务，并在小组之间形成一种学习讨论的竞赛，培养学生良好的组织观念，提高口头表达能力。在教学中这种方式还可以为学生与组织的其他成员的合作奠定良好的人际关系基础。
（二）以教学形式多样化为手段
提问式教学：这种教学方法，有助于培养学生在不断提问的压力与挑战面前，保持冷静与沉着的心理、百折不挠探求真理的精神；有助于学生集中精力听课，积极主动地思考，有条不紊地回答问题；有助于培养学生举一反三地解决同类问题或相关问题的能力，对获得的答案记忆深刻。提问应该根据章节的重点概念及其内在联系进行，也可以启发学生描述发生在身边的事件来解释重点概念。
