五要注意与家长的联系和沟通，使学校教育与家庭教育相互配合，有针对性地分析学生的个体差异，找出其闪光点和不足之处，然后共同谋划一致的教育方法、策略，形成合力，持续进行正面感化，达到预期的教育效果。
三、建立评价机制：鼓励最重要
我们现在的评价，还是用一把尺子，从一个方面（分数高低）对所有学生进行分等。这样，差生挫折多于激励，沮丧多于快乐，这种评价使差生无法从评价中获得快乐的体验。所以对差生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于扬长避短，这是新课程所倡导的评价原则，但没有发挥作用。
对差生评价，可以采取下面的一些做法：
1.目标激励。目标激励是要求教师对差生按其实际情况分阶段制定目标，包括德育目标及学习目标，教师定期与差生一起检查目标实行的情况，及时进行小结。当差生有进步，达到预定的目标时，应该及时给予表扬肯定甚至奖励。
2.榜样激励。榜样的力量是无穷的。在树立榜样时，除了有先进的榜样外，在班级、学校中，也应该有差生进步的榜样。这样做，不仅可以使差生觉得榜样并非高不可攀，而且有更广泛的教育意义。“表彰一两个，激励一大片”。例如设立学习进步奖，对学习较差但有一定进步的学生，公开表彰，或给予奖励，促进一批差生提高学习积极性。使他们觉得差生也有获得荣誉的机会。
3.情感激励。热爱学生是教育学生的关键。教师多关心热爱差生，帮助他们排忧解难，与他们交朋友，进行情感的激励。使差生感到人格被尊重，因而乐于接受教育。
四、设计合理教学：帮助上台阶
教育契机是指教育学生的最佳时机。此时教育学生，最容易为学生接受，教育效果最佳。例如，进入新年级新班级的时候，差生有“告别过去，调整形象”的念头，这是个教育差生的好机会，全体老师从开学第一天就鼓励和帮助他们，可促使其将“调整”的欲望付诸行动，切忌翻历史旧账。
1.根据差生不同情况，采取分层教学、分类指导。依据因材施教的原则，教师在摸清差生学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣、信念、气质、性格等情况下，把差生的学习分为一定的层次。设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让差生能有反馈的机会。在作业布置上，应考虑差生的基础，加强练习作业的指导。即使过关测试，也通过复习、测试、分析、矫正、复测几个阶段，给差生提供足够的补偿机会。
2.创设机会，小步子、多台阶，培养差生的“成功意识”，增加学习自信心。由于差生与一般学生发展水平相比，不但知识、能力、情感等方面起点较低，而且各人的特点和形成过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大差异。因此，对他们应该降低起点，把起点放到他们努力可以到达的水平上。同时教师在设计教学时，按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使差生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。启动他们内部的“动力系统”。此外，差生往往坚持的时间短，记忆容量小，所以教师应多开展教学活动，以调节他们的注意力，让他们在活动中有自我表现的机会，从而引起学习兴趣与积极性。
3.在教学设计中，注意德育的渗透，解决好情感态度价值观教育。教师通过挖掘教材的德育因素，帮助差生从中受到正确思想的教育与感染。逐步改变不良的思想和行为习惯。
五、建立教育体系：合力定成效
从系统论观点看，家庭教育和学校教育、社会教育是教育系统的重要组成部分。家庭教育在教育系统中，有其特殊的地位和作用。
教育是需要学校、家庭、社会取得一致，并密切配合才能奏效。当家庭与学校出现严重分歧或配合不够时，将出现学生在学校接受的五天正面教育，被周末回家的两天不当的教育或社会的负面影响所抵消，这种现象有人把它概括为“5+2=0”。为了使“5+2=7”，我们必须把家庭、学校、社会教育系统起来，形成教育合力，才能收到了良好的效果。
为了避免不当的家庭教养方式对差生产生不良影响，学校应办好家长学校，通过培训家长，帮助家长了解学生的心理特征，指导家长针对孩子的个性和表现开展家庭教育，从而提高家长抓好家教工作的认识和提高家教水平，促进家长密切配合学校教育子女。平时还要深入家访，与家长主动沟通，找准家庭教育存在的问题，纠正家长的不良教育方法，使家庭教育与学校教育取得一致，形成合力。比如教育部门开展的万名教师访千家万户活动就是非常好的家校教育活动，可惜学校当成了政治任务，没有从教育的角度充分认识，使其发挥作用。
六、克服心理障碍：信心贵如金
针对差生常见的心理障碍，在对他们加强心理素质的教育过程中，首先要对他们施以爱心，从情感入手。情感是人对客观事物的态度体验，反映一个人对客观事物的好恶倾向。情感具有两极性，既表现为提高人的活动能力的积极情感，又表现为降低人的活动能力的消极情感。教育实践证明：从积极的情感入手，对学生进行思想品德教育，是差生教育的一个有效途径。
差生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重差生的情感与尊严，优化他们的非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，实现思想意识的迁移，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好和谐的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，弄清真相，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结友爱互助的学习生活环境，减轻差生的心理压力。而对于厌学的心理，我们可以通过心理咨询活动，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，帮助学生变厌学为乐学，促进差生自我意识的发展。克服差生心理障碍，老师的信心比黄金还重要，因为差生教育是一个疑难杂症，需要持续不断地进行辨证论治。
七、妙用评语激励：“三心”是宗旨
给差生下评语要有“三心”：
爱心。评语的言语不在多，但情味要足，应讲究语气。同样一个意思，选择最好的一种表达方式，短短几句，应使学生能充分感受到浓厚的关爱之情。
信心。评语不单是对学生某一个时期的总结，也是假期和新学期的“导言”。因此，应尽量挖掘差生的闪光点，去除其自卑感，增强其信心，防止读后有心灰意冷之感。在充分肯定优点的同时，委婉而含蓄地指明缺点，不伤其自尊心，但求令其惭愧。只有这样，评语才会催人奋进！差生的评语要持续深入，不可时续时断，只有坚持才有效果。
耐心。通常，最难写的就是差生的评语，因为他们的优点少，缺点多，而教师往往对他们有厌烦情绪。写这类评语时，总是沉不住气，三言两语，草草了事。或语落俗套，或话不中肯，或以偏概全，或言辞偏激。因此，教师须静下心来，反复修改，精心组织评语，虽寥寥数语，却如同一服药，有去病强身健心之效。
例如：我带初中历史课时，我提倡学生把作业写在书上，有一位很差的学生他名字叫咸阳，他的学习一塌糊涂，有一次我在书上写了这样的评语：“你的名字叫咸阳，咸阳是个好地方，长大若要去咸阳，知识积累要跟上。”我还让他在课堂读了评语，我每次给他的批语都是一首打油诗，后来他表现得很不错。后来我根据几个典型差生的事例写成了小说《歧途》，这些孩子的另类表现，不得不接受法律的惩处，令人遗憾。
八、判断学业成败：不可妄言差
一位心理学教授向他的学生讲了这样一个故事：一个聋哑人到一个五金店买钉子，先用左手捏着两个手指做持钉状，然后右手作锤打状，售货员先递过一把锤子，聋哑人摇了摇头，并再次用作持钉状的两个手指示意，这回售货员终于拿对了。这时又来了一位盲人顾客……“同学们你们能否想象一下，这位盲人顾客将会以什么样的简单方法来买一把剪子呢？”教授问同学们。有个学生举手回答：很简单，只要伸出两个手指模仿剪子剪布就可以了。这个学生刚答完，全班学生表示赞同。这时候，教授突然说：“其实盲人只要开口说一声就行了。”教授出的问题浅显明白，但它的含义极其深远：一个人一旦进入心理的死角，其智力就会在一般人之下了。这种暗示，在心理学上叫做“心理定势”，它指的是一种预备性顺应，或是反应准备。这种顺应或准备使人倾向于以某种特定的方式对外部刺激做出的反应。“差生”容易形成自卑者的心理定势，容易被别人的评论看法或观点左右，最后被他人的“预期结果”所言重——最终沦为“差生”。
据统计，全国约有3亿学生，被学校和家长划入“差生”之列的有5000万之多。如此多的“差生”是如何产生的？他们真的就那么差吗？《没有孩子是差生》的作者曾经做过问卷调查，87%的学生称“差生”一词是从教师口中和眼神中知道的，13%是从自己父母的口中知道的。他痛心地说，事实上，是教师和家长制造了“差生”。我很赞同这个观点。没有天生的差生，只有天生有差异的学生。学生来到这个世界上，他的一切社会性都是成人世界给的。
美国心理学家罗森塔尔的期望效应理论清楚地说明了社会标签过程对个体的自我态度和自我行为的影响。由于教师和家长为“差生”贴上了失败的标签，就很容易使这些学生形成习性的失败心态。他们就会自认为天生不是学习的料，这无疑会导致这些学生学业失败。
九、智慧施大爱：惩戒要科学
在“差生”教育上曾经出现一桩桩令人发指的恶性事件：有在学生脸上刺字的，有逼学生喝脏水的，有一耳光把学生扇聋的……这些恶意的惩罚造成了学生肉体和心灵上永久的伤害，这样的老师应该受到法律和行政的严惩。但是这种个别极端事件容易导致整个教育界被迫放弃对犯错误的学生进行必要惩戒的教育。
赏识与表扬并不是教育的全部，“差生”犯错误时，若不及时指出并提出批评，就会使“差生”认识不到问题的严重性或产生放纵自我行为的心理，没有惩戒的教育会导致学生人格的异化。问题是，我们应该怎样选择惩戒教育。
惩戒应当建立在爱护的基础上，在尊重、明理的基础上运用，决不能对学生的身心造成伤害。教育家马卡连柯说过，确定整个惩戒制度的基本原则，就是要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多的要求他。没有尊重这个前提，就会使惩戒变味，这样培养出的不是主人而是奴隶。教师要讲究惩戒使用的科学性和艺术性，抱着使“差生”得到更好的发展的态度去选择惩戒方法，在惩戒执行中让“差生”体验教师的挚爱，多用正面激励，巧用“相差性”惩罚，尽可能从学生智能优势角度选择惩戒方法。我国教育家魏书生善于从学生优势角度选择惩戒方式，首创学生迟到了罚唱一首歌的方法，这种幽默的惩戒方法能够减轻惩罚带来的对抗心理。但是若教师只是简单地模仿，结果可能会弄巧成拙。如果遇到一个音乐是弱势的学生，学生会认为教师是有意刁难自己。这样的惩戒会带来一种排斥性和攻击性的后果。由此看来，要想让惩戒取得理想的效果，还需要教师掌握教育的艺术，懂得用智慧施爱。要注意，教师的“乏爱”和“泛爱”都是有害的。因此“差生”需要老师充满智慧的爱的惩戒。
十、理论巧归因：把脉找良方
在“差生”教育过程中，经常发现一些学生难于坚持，容易出现“旧病复发”的老毛病，究其原因是“差生”进步中的“高原反应”。典型表现：大脑中储存的知识量随进步而增加，当知识总量基数较小时，较小的知识增幅也能使人产生明显的进步感，而知识总量基数较大时，即使较大的知识增幅也难以让人产生显着的进步感。“差生”由于对这一学习规律了解不够，遇“高原反应”往往易产生沮丧心理和急躁情绪，甚至灰心失望的学习怪圈。这是“差生”缺乏持久学习动机的主要原因。
良好的动机是直接推动人们学习和工作的内在动力，是人们发动和维持其成就活动的一种心理状态。归因原理在激发“差生”成就动力，促进坚持努力的行为等方面有重要作用。
美国心理学家海德指出，归因理论是说明和推断人们活动的因果关系分析的理论。有人把归因理论叫做认知理论，即通过改变人的自我知觉，自我思想意识达到改变人的行为。不同的归因会直接影响人们的工作态度和积极性，进而影响随之而来的行为和工作绩效。对过去成功或失败的归因，会影响将来的期望和坚持努力的行为。一般人可做出四种归因：一是努力的程度，二是能力大小，三是任务难度，四是运气与机会。坚持是成就行为的主要特征，对于前一段的因果关系的分析结论直接影响和决定着以后的行为，成就的获得有赖于对过去工作是成功或失败的不同归因。
