反思是否勤业。勤奋地从事自己的工作，这是尽职尽责的态度在日常工作中的具体展现，也是人的生命价值在平凡的具体事务中实现的唯一途径。只有勤奋的人才能更敏锐地发现机会和创造机会，“教育者的责任就是不辜负机会；利用机会；能用千里镜去找机会；会拿灵敏的手去抓机会”。这里所说的“勤”，并不仅仅是指教学、更指教研活动。
反思是否精业。我们处在一个知识爆炸的时代，我们面临的教育对象是国家与民族的未来，教师唯有不断的自我发展、自我提高、自我完善，才能更好地履行教育神圣的职责。
教师要不断的更新教育理念，用先进的教育思想武装头脑；不断的掌握广泛的文化科学知识，更新知识结构；不断的学习现代教育技术，运用现代化的教育教学手段提高工作效率；不断的反思总结，在理论的指导下大胆实践、勇于探索，“我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任”。一名优秀的教师，应该是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才可持续发展，才能更好地履行自己的职责，赢得学生终身爱戴。
2.探究的方法
要成为一名研究型的教师，掌握和运用教学研究的基本方法是十分必要的。教学研究的方法是很多的，诸如：课堂观察、问卷编制、案例研究、行动研究、校本研究等。
课堂，是教学理念实践的场所，是学生思想的营地，是学生个性发挥的赛马场，更是促进学生发展的天空。只有真实的课堂，教学才是有效的，课堂应摈弃演练，教学情境在教学过程中才能呈现出来，教学不是为了观赏，应该面对学生真实的认知能力，展现学生真实的学习过程，这样每个学生才能有所进步与提高。学生的头脑不是容器而是火把，不能随意刻画和灌输，而要有效引导，多层并进。因此，我们对下列现象需要深入反思：
（1）满堂问答≠主动参与。不少教师在课堂上采用简单的问答式，一问一答，就认为是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正地动起来。反思一下什么原因呢？不外乎两个原因：一是没有把握住自主学习、主动参与的要领和实质。学生站起来发言是一种行为的参与，关键要看所有学生的思维是否参与，每个学生的发言是否会引起其他学生的思考，是不是主动、积极，有没有独立的思考。二是自主学习和主动参与学习的评价标准不明确，缺乏操作性。（如何评价学生的参与情况，应该看参与的主动性；看参与的深度、广度如何；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中的发展情况。）
原因找到了，怎么办？
第一，在激活学生思维上做文章。（调动学生的“思维参与”应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要引导学生思考、讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，尽可能多的给学生充分表达自己思维的机会。）
第二，让学生自己提出问题。（学生在学习过程中真正能够提出问题、分析问题和解决问题，自主、探究、合作学习的价值才能体现出来。）
（2）课堂活跃≠教学设计科学合理。在很多青年教师的课堂上，教师设计的活动一个接一个，学生们一会儿忙这，一会儿忙那，课堂气氛十分活跃。但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式的热热闹闹上，尤其是教师对学生提出的有些问题始料不及，对学生的争论无所适从，不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，没有真正激发学生深层次的思维。
原因是什么呢？一是教师在备课时没有真正理解培养学生自主学习能力的内涵，没有掌握课程标准的要求，没有围绕教学目标进行科学的设计。（有的课堂无效提问、无效讨论过多，教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化、重复化，重点、难点问题简单化，甚至一点而过。）
二是有些教师认为课堂越活越好。（有人认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。你说，我说，大家说，热热闹闹一节课，表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西丢了不少，该掌握的内容又没掌握。）
怎么改进？
a.要把课程理念和课程标准的要求转化为科学的教学设计。（教师在进行教学设计时，应熟读课程标准，对自己设计的每一个教学环节都问一个为什么，思考自己设计的每个教学环节是否有助于教学目标的达成，求实求真，摒弃“花架子”。在第一个班级上完课后，要及时地反思调整，和同行一起探讨，开展校本教研活动，这样才能使教学设计日趋合理和完善。同时，教研人员在组织教研活动时，应加强教学设计的指导，给教师一些具有操作性的建议和示范课例，帮助教师克服在教学设计方面遇到的困难。）
b.教师既要放得开，又要收得拢。（课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。教师应根据学生的认知水平精心设计问题。所设计的问题，能引导启发学生积极、有效、科学地思维，特别在导入新课时，设法由学生自己提出问题，然后在不断的思考和讨论过程中将学生的思考引向深入，只有经过了学生的思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。当教师提出问题让学生探索，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收，保持课堂的张力。）
反思
让课堂真实起来
真实的课堂应该角色明确。即学生是课堂的主角，教师只是引导者。课堂不是老师的秀场，学生不是老师手中的提线木偶。那种事先排演好、学生教师战战兢兢表演的课堂，一问就答，一答就对，一对就过，学生的自主探索能力得不到任何发挥，学生只是课堂上可怜的配角。其实，在课堂上学生总要经历一个从不会到会的过程，教师不要因为害怕课堂进度有短暂的停滞，师生之间有所摩擦和碰撞而用事先演练的方法来扼杀学生学习的自主性和创造性，学生正是在这种磕磕碰碰、自主探索中，知识自然而然的在他们的头脑中生成。
真实的课堂必定是内容大于形式的课堂。朴素一点，简单一点也无妨。课堂上的任何形式都是知识点的载体，如果那些形式只能带来表面上的轰轰烈烈，而对孩子掌握本堂课的知识要点全无帮助，那这些形式就有哗众取宠之嫌，是应被摒弃的。当然，那些紧紧围绕授课内容设置，标新立异，富有创新精神的形式还是值得提倡的。
真实的课堂应该力求严谨。学生严谨的思维养成应成为课堂教学的突出目标，也是课堂教学的更高要求。教师要采取科学的精神、科学的态度和科学的方法，完成教学。“教师目标明确”、“教学程序严谨”、“提问精细恰当”、“采用多媒体辅助”、“语言周密设计”等等方法都可使教学变得严谨。
真实的课堂教师要全面关注学生。关注学生在学习过程中产生的真实想法，而不应该关注自己怎么教，只有关注学生究竟怎样想，才能从中发现好的想法和错误的思维，从而及时调整教学。当然，真实地课堂总是包含着缺憾，“只要真实，总会有缺憾”。真实是有效的基础。
真实的课堂还要尊重学生的感受。真实的课堂教学应尊重学生已有的知识经验和感受，要把学生生活中鲜活的事实和情景，呈现给他们，课堂教学不能单纯地认为是一个认识的过程，更是一个情感交流的过程。尊重学生的感受，激发学生的好奇心，诱发学生情感是吸引学生全员参与学习的有效途径。
叶澜教授曾经说过，一堂课就是一个台阶，一滴水——生命之水，每节课不要追求完美、天衣无缝，要为意外而惊喜。
为了学生，为了教育事业，呼唤真实，追求真实，让真实造就学生灵活的头脑，敏捷的思维，灵巧的双手，才能造就一个个栋梁之才！
（3）小组讨论≠合作学习。无论什么样类型的课，有些教师总喜欢采用分组的方式让学生讨论、合作，过一会儿用一次。讨论时学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合。讨论后，教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。（从表面上看，课堂学生在动，但从实际的教学效果看，许多内容选择不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论的不深不透。）
原因：将合作学习理解为小组讨论。多数教师没有真正理解合作学习的含义，认为分若干个小组，有些内容放给学生讨论就是合作学习。（教师们对合作学习的操作普遍感到困惑。比如，如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系？如何让每一位学生都参与到讨论之中等等。）
改进建议：
a.要正确理解合作学习的内涵。（合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。教师还必须选择恰当的时机进行，如学生思考出现困难时、意见不统一时、方法多样时。不是所有的内容都适合，也不是每节课都要搞小组合作学习，班级、个人学习仍有着不可替代的独特地位和作用。）
b.要掌握合作学习的要领。（前提是要有分工、要有一个适合于探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。据专家分析，合作学习由以下要素构成：即积极性的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。在合作学习的过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，在交流碰撞中，学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。）
c.合作学习离不开教师的指导。（合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，不等于学生自己学习，并不是说教师可以置身在外。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。）
（4）开展活动≠探究性学习。有的教师认为进行探究性学习，就是开展许多活动，做实验，搞小制作，有的教师让学生写小论文、调查报告，重点放在了学生的动手能力上。（有的把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的程序，每节课照着去做，出现了把探究性学习形式化的问题。）
原因：a.有的教师将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。（为了上好一节课，大包装，大容量，恨不得把各种教学方法都展示一遍。不要说每天都这样上课，就是偶尔上一次，也够教师准备一番的。）
b.有的教师把探究变成一种活动。（粗看上去很有创意，细细品味又感到缺乏深入的思考。比如，语文课新课程强调“在读中感悟，在读中欣赏”。而有些教师的课只有读而没有感悟，没有欣赏。应当明确的是，读仅仅是一种手段，感悟、欣赏才是目的。而教师在课堂上更多展示的是手段，目的则显得不重要。）
改进建议：a.要深刻把握探究性学习的内涵。（探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思想。探究性学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学的思维方法，学会科学研究的技能，领悟科学观念，培养科学精神。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底改革，学生从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者。要实现教学方式“中心”的三个迁移：要由“教”向“学”迁移，由“学”向“悟”迁移，由“悟”向“行”迁移。探究性学习要以增进学习者的创新意识和创造才能为主要任务，以解决问题为主题，注重学生的自主选择和认知过程，不仅要培养学生思维的概括性、严谨性、流畅性，而且还要培养思维的独特性、批判性和创新性。）
