表情是一个人的晴雨表，也是教师开展课堂教学的晴雨表，是课堂中最直观、最富有生机、活力，最有魅力的教具。表情在很大程度上会影响教师教学效果，影响学生学习效率。
教育有别于其他行业，我们的一举手一投足都对学生产生作用。教师积极、阳光的外部表情能使学生心情愉悦，愉快地投入学习，而这种愉悦又是可以相互传递的，会形成一个良性循环。如：教师精神饱满、神采奕奕地站在讲台上，学生由于心情愉快，接受知识快，思维也变得敏捷，能提出有用的问题，并能积极解决问题，这反过来又对教师产生积极的影响。这样一来，教学目标的达成度就高。如课堂上有学生开小差，教师故意提高声音，以警醒该类学生；某个学生回答问题很经典，除了口头表扬外，还可以报以微笑，或使用适度夸张的表情等。而学生呢，他也能从老师的眼神、手势、体态和声调上的种种变化，觉察老师对自己的评价态度，从而调整自己的学习行为。可见，教师的表情对学生影响十分重要。
作为老师，我们该用什么样的表情来面对学生呢？太过严肃的表情让学生装敬而远之，课堂气氛也因此会紧张、沉闷起来。眉飞色舞的表情，看似生动亲切，但却有夸张做作之嫌，又容易让学生“走神”。太过花哨的表情容易分散学生的注意力，盖住了学生本身精彩。所以，教师的表情应适中而不夸张，应贴近本节课的教学内容，并根据教学进程及内容的变化进行相应的调整和变化，该严肃时则严肃，该舒缓时则舒缓。教师要丰满自己的表情。无论是一个眼神、一句话，还是一个手势等等，都不能放过，精心打造。尤其是非语言性的表情，要在课前认真地“备”。
一是钻研教材及课标，把握学生的学习特点，在课前就做到心中、眼中都有学生；二是不妨对着镜子，对着同事练练自己的表情，进行不断的揣摩、演练，以达到炉火纯青、运用自如的境地；三是长期坚持不懈的锤炼；四是向他人学习，与人交流，把他人当作一面镜子。坚持修炼你的表情，直到学生喜欢。
十八、幽默是一种魅力
前苏联着名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
幽默的拉丁文原意是“起润滑剂作用的液体”，师生间常常需要这种“液体”来“润滑”。英国学者M.鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”着名学者海特也曾经说过：幽默是一个好教师最优秀的品质之一。因此，幽默是每个教师都应具有的、不可缺少的东西。
教师的幽默，主要是指教师能用寓意深刻而又诙谐有趣的语言进行的教学。教学幽默是老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶。它犹如一根神奇的魔棒，能使语言在瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。教师的幽默益智明理，是才华的流露；教师的幽默诙谐轻松，折射出的是真善美的心灵之光……教师的幽默，可以活跃课堂气氛，调节情绪，愉悦精神。教学实践告诉我们，课堂上的笑声是“解压”的“良药”，使“教”与“学”变得轻松有效。教学幽默的恰当使用，能营造良好的教学艺术氛围，在活跃的课堂气氛中，学生才能在教师的指引下，更好地融入到有声有色教学活动中，才能以积极的心态接受知识，掌握技能，发展创造性思维。
教师的幽默，可以和谐师生关系，增强教师魅力。着名教育学家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，儿童也不理解教师。”幽默可以使教师产生亲和力，幽默乃师生关系的“润滑油”，教学幽默不损教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心，只有“笑声会产生一种平衡的影响作用”。
教师的幽默，可以激发学生学习兴趣、求知欲。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”在教学中教师如能充分利用幽默，把课讲得有趣有味，给学生以栩栩如生之感，学生就会印象深刻、难以忘怀，从而调动他们学习的积极性，激发起探究知识的欲望、热情和动力。
教师的幽默，可以开启学生心智，活跃思维。在课堂教学中间或来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的兴趣之灯；同时教学内容因幽默而趣味化，使得学生记忆和巩固更高效。幽默的教学还直接影响学生表达能力的发展。学生的向师性决定了学生喜欢模仿老师的这一特点。教师的语言习惯潜移默化地影响着学生对语言的使用，尤其是学生模仿教师常用妙语警向、双关语和其他一些敏捷巧妙的语言技能，更能创造性地提高运用语言的能力。
十九、要有自己的课堂文化
福建师范大学基础教育课程研究中心主任余文森教授说：“课堂文化是课堂教学的‘土壤’，是课堂教学存在、运行和发展的‘元气’，是课堂教学的活力之根和动力之源。”
课堂文化是指教师（学生）在课堂上所坚守的教学理念（学习理念）、态度、情感、教学方式（学习方式）的相互作用、积淀、升华而形成的具有普遍性的课堂风气、课堂习俗、课堂教学境界以及课堂教学的价值诉求。是一种特殊的聚合化文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。充分体现个性、人文主义精神，从而形成一种内在的素质聚合力，促进其人格的形成。在一定程度上是一个班级乃至一个学校的风貌、风气，更是一个学生爱戴的老师的风格和魅力。
智慧与灵动是课堂文化建设的途径与方向，有文化品格的课堂，一定充满智慧和灵性，启迪心智、萌发智慧，是任何课堂都需要把握的基本目标。智慧灵动的课堂集中体现在三个方面：一是注重培养学生的思维方式，二是体现学习方式的多样化，整个教学过程充满着创造和生成；三是整个课堂充满教学智慧。凡是学生爱戴的老师都有自己独特的课堂文化。
二十、鼓励学生多提问题
美国着名教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”
美国教育专家肯尼思·H·胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问”
我国传统的学习理论非常重视学生学习中的质疑问难。《尚书》说：“好问则裕。”《论语》中，孔子把“疑思问”作为君子“九思”之一。汉代董仲舒在《执贽》中说：“不知则问，不能则学”。宋代以后，质疑问难更受学者推崇。千百年来，质疑问难已成为学者治学的优良品质和有效方法。素质教育的一个基本要求，就是要教会学生求知，凡是有益的学习方法，都让学生掌握、运用。鼓励学生自己提问题，正是教会学生学习的重要措施。
提问是使用频率最高的一种教学手段。从教学实践看，提问对促进学生思维，帮助学生更好地理解和掌握学习内容有积极的作用。鼓励学生自己提问题，可以改变被动学习的状态，使学生认识到自己是学习的主人，学习是自己的事情，自己要对学习行为和学习效果负责，要想取得良好的学习效果，就要积极参与学习过程中，充分发挥主体作用，“自奋其力，自致其知”（叶圣陶语）。所以，让学生自己提问题的过程，就是培养学生自主学习意识的过程，就是发挥学生主体作用的过程。
教学中，教师既要积极鼓励学生大胆发问，又要设法保护学生发问的积极性。一个班的学生有几十名，学生之间又有诸多差异，所提问题可能五花八门，良莠不齐，有些问题质量好，价值高，有些问题质量一般，价值不大，有些问题则与当前学习任务相去甚远，甚至幼稚可笑，荒诞不经。但无论属于哪种情况，都是学生脑力劳动的结果，理应得到尊重。因此，教师要善待学生提出的问题，善等提出问题的学生。对有价值的问题，可引导学生认真探究解决，对没有价值的问题采取妥善的方法予以处理，以保护、鼓励学生发问的积极性。对学习后进的学生尤其要“高看一眼”，切不可对他们有鄙夷神态和挖苦语言，也不可对他们的问题置若罔闻，敷衍搪塞，以免挫伤其发问的积极性和求知的欲望。
教师鼓励学生积极提问的同时也要注意学会灵活地解答学生的问题。教师可以通过多种方式解答学生的问题，这就要求教师必须博学善思。
二十一、课堂不妨适当“留白”
德国诗人歌德说过：“一件艺术作品是由自由大胆精神创造出来的，我们也应该尽可能用大胆的精神去关照和欣赏。”（中国水墨画艺术）
我们在教学实践中经常会遇到这种情况：老师为了充分利用有限的40分钟，在讲台上挥汗如雨，快节奏，大容量向学生倾倒教学内容，搞得学生没有喘息的机会，但教师还在埋怨学生反应迟缓，浪费时间。这种现象似乎是司空见惯的，我们是否该反省一下：如此的充实，是否有效呢？为什么不在课堂上留给学生思考的时间和空间呢课堂是学生的课堂，更是学生发展自我的舞台。作为教师，不要把自己的“笔墨”触及课堂的每一个角落，每一个时刻。教师在课堂中沉默地等待，正是课堂中一份令学生想象不尽的“留白”。教师设定一个学习任务交给学生时，给课堂留一些空白，让学生思考。教师静静地等待，从表面上看，浪费了课堂很宝贵的时间，实际上，学生的思维在有效的运转。这时，请教师不要着急，不要担心，也许不能保证每个学生都在十分专注地思考，但起码保证了一部分学生的静思。艺术上的“留白”能给人以无限遐想的空间，课堂的“留白”同样能给学生独立思考和理清思路的时间，给学生充分课堂练习和语言应用的机会。
叶圣陶先生说过：“书是教不完的，课文无非是个例子，要引导并教给学生技巧和能力。”教师应尽可能地把课堂的时间留给学生，让学生在教师的引导下自主学习、探究学习、合作学习。课堂上，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、学生相互之间的评价、感想的交流更重要。不要因为教师的讲解而克扣学生讲的时间、评的时间。教师应精讲，组织学生练讲，收到举一反三的效果。在整个课堂教学过程中，让学生的认知能力、分析能力、辨别能力、倾听能力、表达能力等各种能力都得到提高。这就需要教师在课堂内巧妙留白，大胆留白，凡学生爱戴的老师都是课堂“留白”的高手。
二十二、善待发言错误的学生
特级教师于永正说：“错误，也是一种宝贵的教学资源。”
学生由于知识结构、生活经历、情感经验、家庭文化背景等种种不同，在课堂上也就有着参差不齐的思维表现，回答问题难免会有错误。学生是发展中的人，课堂上出错不可避免的，正因为有错，才会有教师的解惑、点拨和引导。
对待学生的发言错误，教师要有正确的心态。教师的评价，恰恰就是学生对待错误的态度，学生可以从教师的评价中读出教师对自己的态度。教师激励的评价，可以激发学生改正错误，不断追求新知，错误的伤害性的评价会严重伤害学生。对待学生的错误，教师应该用正确的态度来对待：
一是要允许学生“犯错”。学生是带着未知和疑问走进课堂的，学生的疑问恰恰就是打开知识殿堂的钥匙。学生的疑问可能产生错误的问题，老师要善待学生出现的错误。学生犯错并不是坏事，学生犯错的过程是一种尝试和思考的过程。只有学生错误犯了，教师才能知道错在哪里，才能有效的纠错。教师对学生激励性的评价，就是给了学生尝试和实践的机会，就是对学生求知的认可。
二是要善待学生的“错误”。学生出现错误的时候，就需要教师唤醒，激励和鼓舞。课堂内学生往往会从不同的角度思考问题，不能够顺着教师的思路给出答案是正常的。教师要善于发现学生思维的亮点，鼓励学生发现问题。善待学生的错误发言，并宽容和耐心的指正引导，是教师教育风范的表现，是教师教育技能的体现，也是教师教育品质的展示。
三是教师的即时评价要能引导学生发现“错误”的原因。课堂教学中，学生发言的错误因学生思维的方向和知识基础而不同，教师要准确判断学生错误的原因，并充分利用“错误”解决错误。在纠错过程中，即时评价有着反馈、激励、调控、导向的作用。因而，教师的即时评价要有启发性，能引导学生思考，发现错误的原因，从而纠正思路。即时评价应以激励为主，但必须恰当的纠正错误，不要向学生发出错误信号。学生爱戴的老师不会在学生错误问题的评价中犯低级错误，总能切中要害，让学生佩服。
二十三、尽量不当众批评学生
苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应该挫伤他们心灵最敏感的一个角落——人的自尊心。”
学生在成长过程中思想认识与自律意识尚未成熟，出现错误行为在所难免，需要正确的教育引导，如果家长或老师忽视了孩子的发展规律，不懂得批评的艺术，很可能会导致悲剧的发生。如今的学生独生子女比较多，而且正处于自尊心强、感情脆弱的年龄，在进行批评时务必要注意场合，顾其颜面，尊重人格，保护其自尊心。
