最后，多媒体教学手段的使用可以大大增强学生学习的兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。
根据同学们的反映，工科课程最令他们头疼的就是知识枯燥，几乎全是抽象的理论。本人担任班主任期间，就有许多班里的学生问我：“老师，这门课学了有什么用啊？”面对这种情况，教师在讲授课程的同时，还要注意调动学生的兴趣。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只要学生有了兴趣，相信大学的课程还是难不倒他们的。而多媒体教学手段就可以使学生从文字、图像、动画甚至声音等各个方面对知识点进行了解，增强他们的兴趣。比如，在本人讲授的数字广播技术一课中，讲到OFDM时域波形类似于白噪声样，这样的描述学生就难以理解。但是我使用了一个动画，将OFDM中的子载波（正弦波）进行叠加，然后合成叠加后的结果，就形象地说明了白噪声样信号的形成过程，学生们也对这个知识点有了形象直观的了解。而在播放动画的过程中，学生的注意力一般要比仅是讲述的过程集中，这说明多媒体手段引起了他们的兴趣。
综上所述，多媒体技术集图、文、声、像于一体，实现了各类信息传播的一体化。与传统教学媒体相比，其强大的集成功能、生动形象的表现能力、信息呈现快捷与信息容量巨大等优势已为人们普遍认识。因此，当前高校教师在授课时，基本上都采用多媒体课件作为辅助教学的手段，并且对课件精益求精。
二、多媒体课件应用中存在的问题
然而，多媒体课件的应用也存在一些问题，需要我们教育者讨论。
首先，不要过分依赖课件，而忽视教师在教学中的主导地位。多媒体课件虽然为课堂教学带来了种种好处，但是它毕竟只是一种实施教学的辅助手段。作为教师首先应该把握住自己在教学过程中的主导地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学发挥最佳的教学功能，而不是简单的人机交互。那种将提高教学效果完全依赖于多媒体课件、视之为唯一行之有效的教学手段的方法是不可取的。工科课程具有很强的逻辑关系，因此只有把握这种逻辑关系和思维模式，才能真正地掌握工科的课程。教师要教给学生的不是一个公式或者一个概念，而是如何去理解这个知识点、它在这门课程中如何应用以及它与前后知识点的联系。这些都是建立在教师对这门课的理解基础上的，是教师多年教学经验的积累，而不是一个课件就能让学生明白的。同时，授课顾名思义就是要讲授，教师在其中占据着主导地位。教师在课堂上的态度、语调以及着重点的选择，都在影响着学生对这门课的认识。有些老师过分依赖课件，当电脑或投影仪出现故障不能进行多媒体教学时，就会变得不知所措，甚至无法完成课程的正常讲授，这是不可取的。
其次，多媒体课件在一定程度上使教师忽视了学生的理解能力。多媒体课件的应用可以将抽象的概念用直观的方式表达出来，使教师在解释这种抽象概念的时候不再像传统授课那样大量地使用言语，同时也节约了大量的板书时间，这对工科教学效果的影响尤其明显。然而相比使用多媒体课件之前，学生对知识点的理解能力和速度并没有本质的变化。现在有些教师使用了多媒体课件后，忽视了以前一些传统的教学技能，比如说板书。而板书时间的节省也使得学生没有足够的时间记录课堂重点，这样对学生课后的复习是不利的。因为学生课后复习的主要依据还是书本和笔记，如果课堂重点记录不足会使学生在课后复习中无法明确地抓住重点，复习效果不好。同时，一些老师觉得课件中知识点已经描述得很清楚了，于是在某些地方就弱化了强调的作用。而学生的注意力也集中在课件上，这样就弱化了传统的言传身教的教学理念，使师生间的交流和互动难免打折扣。而教师总是希望能让学生在有限的时间里尽可能多地掌握知识，因此课件中的内容就会越来越丰富，承载的信息量就越来越大，一个知识点紧接着一个知识点，学生理解起来就会有困难，问题越积越多，容易产生厌学情绪。
第三，多媒体课件的使用，会使一些学生产生课件比书本更重要的错觉。课件是教师心血的结晶，是对书本知识的高度总结。但是这些都是以书本为基础的，书本才是知识的源头。课件当然重要，但也是在理解书本内容基础上的提纲挈领。相当一部分学生的学习是有惰性的，当他看到老师总结好的课件时，往往就对厚厚的书本产生了厌倦，课后复习的时候只看老师的课件。殊不知老师的课件都是对书本知识的高度总结，因此只有对书本内容有了充分的了解，课件才能发挥最大的作用。以本人讲课的经历为例，经常会有学生拿着课件来问：“老师，这个式子是怎么得到的？”其实这都是书本上明确推导过的。于是我就会告诉学生，你看书的某某页，那里讲得很清楚。当学生翻开书后也会恍然大悟：“原来在这儿，我以前都没注意……”这就需要教师在讲授过程中要强调书本的重要性，并且把课件中的知识点在书中的什么地方要向学生强调清楚。
以上这些问题虽然不是每门课都会出现的，但是也需要引起我们教师高度重视。多媒体教学作为一种教学的改革和进步，是不容否认的。但是它也仅仅是为教学服务的一种工具，而作为工具的使用者，教师才是占据主导地位的。首先，教师授课时应该与学生保持良好的互动，时刻了解学生对知识点的理解程度。当发现问题时一定要及时地放慢讲课速度，甚至要反复强调，让学生有理解和记录的时间。其次，要发挥教师在授课中的主导作用，言传身教这种传统的教育方式也有其优势，教师通过言传身教不仅仅是将知识教给学生，更重要的是将对知识的理解能力和思维模式潜移默化地传递给学生，这对工科教育是十分重要的。而且，即使在某些特殊情况下不能应用多媒体手段，也能保证顺利完成授课任务。第三，在知识的扩展中务必要以书本为基础，不能过分地发散，分散学生的精力。同时，要让学生认识到书本作为基础的重要性。第四，要根据课程内容合理地选择多媒体教学的形式和内容。工科的特点是严谨和理性，过分花哨的课件会破坏这个特点。而不同的课程内容，需要不同形式的多媒体手段。比如概念需要文字描述，波形需要图像表现，仿真过程需要动画演示等等。这些手段使用得好，会让学生很容易理解知识点的内容，起到事半功倍的效果。但是如果一味地强调课件有多么吸引学生，就会分散学生的注意力，反而忽视了对工科理论思维的培养。当然，还有一些细节的地方也需要我们老师注意，比如课件经过投影后是否清晰易读；投影仪和笔记本的色彩差异是否满足课件的要求；课件的重点是否足够突出，章节和知识点的顺序是否明确等等。
这些细节虽然不大，但是也实实在在地影响着多媒体教学手段的实施。
多媒体教学手段的普及，是教育进入信息时代后的一次巨大变革，为大学教育注入了新的活力。但它同时也提出了许多新的问题，值得教育工作者们去研究、探讨。任何事物都具有两面性，这就要求我们教师在教学过程中，尽量发挥多媒体教学的优势，克服其不足之处，提高教学质量，为祖国培养更多优秀的人才。
参考文献
[1]郑旭翰，何明珂。高校多媒体教学实证研究。中国大学教育，2008（11）。
[2]杨鹏程。理性地认识和优化多媒体教学。教学与管理，2006（1）。
[3]唐静。实现课堂教学变革合理使用多媒体技术。计算机教育，2007（4）。
