孩子的大部分学习都是通过游戏完成的，游戏也是孩子最喜欢的活动。而且，游戏也是孩子发挥创意的最好的实验室。当我们疲于应付生活中的各种压力的时候，孩子在游戏中所特有的精神也许是我们应该学习的。
喜欢游戏是年幼孩子的一个主要特征。在幼儿期，孩子的游戏主要是集体游戏和与角色相符的游戏。不同的心理学家对于游戏的目的有不同的看法。弗洛伊德学派认为，游戏是宣泄被抑制的消极情感的必要渠道；皮亚杰论者认为游戏是情感发展和认知发展的必要过程；埃里克森认为，游戏使儿童有可能安全地操练以后在现实生活中将被规定要做的事情；马斯洛则认为，游戏是自我实现的一个主要途径。不管他们的分歧如何，有一点是共同的，那就是游戏是孩子在成长过程中必不可少的课堂。
一、游戏概述
现代脑科学研究的最新进展表明：婴幼儿时期是大脑成长最迅速的时期，也是大脑发育的关键期，适宜的教育和环境刺激则是脑发育的决定性因素。从小启蒙，开发全脑已成共识，并由此引发了广泛的世界性早期教育热。而运用游戏对儿童进行早期教育训练，则是既符合儿童身心发展规律，又能真正达到实际效果的最好方式。
社会科学家和心理学家认为游戏是人类发展必不可少的部分。人类社会从古到今，任何地区、任何民族的儿童都喜爱游戏，喜欢游戏是人类的天性。从新生儿出生后的吮吸动作，到模仿大人伸舌、咂嘴、张合小嘴等，这些最初与成人面对面的带有玩耍性质的交往，无一不展示出人的游戏天性，可以说，游戏是幼儿的主导活动，幼儿是在游戏中成长的。19世纪早期的哲学家和诗人弗里德里希·席勒说：“人只有在他成为真正意义上的人的时候才会游戏；只有在他游戏的时候才成为真正的人。”
游戏绝不是微不足道和简单的人类行为，它“作为一个过程处于人类行为和发展的核心地位”。儿童在与成人的交往中，越来越渴望参与成人社会的一些活动，可是儿童身心发展的水平限制了这种可能性，在这种矛盾中产生了儿童特有的活动形式——游戏。儿童在游戏时，即能在假想的情境里自由自在地从事自己向往的活动，如开火车、当学生，又可以不受许多真实条件的限制，如工具、体能等；既可以充分展开想象的翅膀，又能真切地重现或体验成人生活中的一些情感与关系；既可以满足认知的欲望，又能获得身心上的快乐。所以游戏是一种现实与想象相结合，为了满足认识和身心需要的轻松自由的学习活动。
我国心理学家认为，游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式，它体现幼儿自我发展的需要、自我表现的需要和社会交往的需要。
1.游戏是幼儿自我发展的需要。游戏能满足儿童好动的需要。幼儿精力旺盛，因而十分活泼好动，什么都想摸一摸、看一看、玩一玩。游戏有动作、有玩具、有材料。在游戏中幼儿可以跑来跑去，钻进钻出，任意地摆弄玩具，把玩具倒出放进等，因此，游戏满足了幼儿活泼好动的需要。调查发现，儿童陈述喜欢游戏的原因时说：“我喜欢捉迷藏游戏，因为可以跑来跑去。”“我喜欢‘钻老鼠洞游戏’，因为可以钻来钻去。”幼儿喜动不喜静，游戏可以创造更多的机会让幼儿动起来，这既可以满足儿童好动的天性，又可以让幼儿将过剩的精力释放出来。
游戏能满足幼儿自发练习的需要。幼儿天生就有不断重复刚刚获得的动作技能、知识经验的活动倾向。如刚会爬楼梯的幼儿，一见到楼梯就要不断地上上下下；刚学会用积木垒高，便会不停地推倒重来。这种重复活动，使刚获得的知识技能得以巩固。这种出自幼儿内心需要，使幼儿感到开心和满足的重复行为就是游戏，它体现了自发练习的功能。当他们满足了某一发展的需要，就不再重复这种活动了，说明这一发展层次基本实现，更高层次的发展产生的新的重复又将开始。
游戏能满足幼儿自发探索的需要。幼儿对外部世界充满了好奇心，好奇心的满足需要通过探索得以实现。幼儿自发探究外界的天性，是由内部发展需要而引起的。游戏能使幼儿获得经验、积累经验，能使他从对自身状况和外部环境一无所知的新生儿逐渐发展到具有自我意识、能独立思考的人。幼儿的游戏体现一种自发探索的功能，成为一种自发的学习，使幼儿智慧得到发展。游戏自发练习和自发探索的功能，决定了儿童早期发展的主要途径是游戏，也使我们看到了游戏中的教育契机。
2.游戏是幼儿自我表现的需要。幼儿是好表现的，以自我为中心，时时处处都喜欢被他人关注、获得他人的赞赏和肯定。有时故意做一件坏事，也是希望引起成人的关注。在与同龄儿童日常的交往中，外向型的幼儿往往充当主动者，有较多的机会表现自己，内向型的幼儿往往是附和者，不能充分表达自己的愿望和感情。游戏为幼儿表现自我、被人关注提供了很好的机会，特别是在角色游戏中，尽管幼儿喜欢充当勇敢者，照顾弱小者，但是每位幼儿都有机会充当主角和配角，而有许多角色游戏本身就没有主次角色之分，参加者都是主角。在家长与儿童的游戏中，通常儿童都是处于主角地位，更是为幼儿表现自我提供了机会。
3.游戏是幼儿社会性交往的需要。交往是人的精神需要。游戏为幼儿提供了与其他人交往的机会。首先，游戏具有社会性，它是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动，可是又受到身心发展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。其次，游戏是想象与现实生活的一种独特的结合，它不是社会生活的简单翻版。儿童在游戏中既能利用假想情境自由地从事自己向往的各种活动，又不受真实生活中许多条件（如体力、技能、工具等）的限制，既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。再次，游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制性和义务性，因而深受儿童喜爱。
二、游戏的作用
1.寓教育于日常生活中。幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。游戏在幼儿的成长中有非常重要的价值，做父母的更要认识到游戏对孩子所具有的意义。在众多父母的观念中，儿童游戏的通俗表达就是“玩”，无论是他们反反复复地玩弄自己的手脚，还是咿咿呀呀地与自己的声音闹着玩。如果父母不加干预，幼儿的大部分时间都在玩，就是按父母要求完成简单的学习和劳动任务，他们也是边干边玩，或者以玩的兴致和方式进行。但是有些父母可能还并不十分清楚他们本身和幼儿游戏的关系，他们没有意识到幼儿的“玩”这种游戏，如果没有他们的参与和指导，幼儿的玩可能也只是停留在“玩”的水平，不能真正发挥游戏的寓教于乐的功能。因此，父母或者儿童教育工作者要在日常生活中参与和指导他们的“玩”，使他们的“玩”真正起到对他们的身心发展发挥作用的功能。这种对游戏的导向作用不仅表现在游戏的本身，而且还取决于家长或教师对游戏的评说。这种评说，哪怕是一点一滴，对孩子的行动都会产生一定的影响。例如，教师用肯定的语言表扬那些在游戏中遵守纪律的小朋友，这些小朋友，在以后的游戏和及其他集体活动中都能遵守纪律。评说时，教师切忌对孩子粗暴地斥责，这样会挫伤和打击孩子做游戏的积极性和主动性。评说游戏，还要注意根据幼儿游戏发展的近期水平，循序渐进地提出要求，不能操之过急。
每天如能自由而愉快地游戏，孩子的身心既能顺利发展，也能长得健康而活泼快乐。父母关心的首要事情是发展孩子的智能，多学知识，而游戏首先能使家长注意到孩子的兴趣所在，加以有目的地培养。如喜欢玩音响玩具的孩子会偏爱声音和旋律，而趋向于音乐艺术；喜欢球类的孩子会擅长身体和四指的运动，渐渐趋向于体能和球类活动；经常玩急诊包扎手术的孩子，长大后可能会成为医生等等。玩具引导了他们的兴趣和向往，游戏则巩固了模仿这个角色的种种表现，家长能因此而捕捉到孩子的兴趣所在，为实现这个目标提供条件和可能。游戏就是在潜移默化中塑造着儿童，父母和儿童教育工作者可以利用游戏有目的地启迪孩子，在他们身体发展的每个时期，力所能及地用有趣的游戏同孩子快乐地玩耍。玩，促进儿童的身体健康发育，也促进儿童心智的成长。欢乐埋下了创造性的种子；游戏获得丰富的感性知识，到理论学习阶段才会融会贯通；而且对儿童以后发展人际关系、社会交往以及心理健康发展也有着重要的帮助。家长应学会更多的游戏，并将具有特定功能的亲子游戏同日常的育儿生活相互交融起来，这样就可以在丰富而快乐的育儿生活中，为促进儿童的成长提供尽可能好的环境，使儿童的潜能不断地开发出来。
2.在游戏中发展儿童的智力和创造性。20世纪70年代以来，许多心理学家的实验表明，游戏是包含了多种认知成分的复杂的心理活动，它是婴幼儿认识世界的基本途径，能促进婴幼儿认知发展，是婴幼儿最佳的学习方式。
在儿童早期，游戏是保证其智力发展的动力，婴幼儿获得的每一种能力都来自多种多样的游戏。幼儿通过游戏接受外界信息，在客体与观念之间形成独特的关系和联想；由于操作，幼儿注意到物体之间的相似与不同，使类别与概念得到发展。17世纪捷克教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童概念范围的有效手段。”幼儿的思维很早就表现出来，只要面对问题，就会有思维活动。对幼儿来说，问题主要来自游戏，在游戏情境中发生的问题，更易激发他们思维的积极性，找出更多更好解决问题的办法，玩中生智。
游戏是他们通过实际行动探索周围世界的一种积极活动，对婴幼儿的思维发展起着极其重要的媒介作用。思维是人类的认识活动，是智力的核心。婴幼儿的思维在游戏中出现，游戏使他们的整个心理活动发生了巨大的变化。游戏促进符号思维的发展，使幼儿从具体形象性思维，发展到以符号思维为主的逻辑运算阶段。美国心理学家斯图阿特·布朗说：“游戏之所以重要，是因为它奠定了成人创造性思维的基础。”游戏和玩耍也被视为创造性、问题解决和发散性思维的原因。心理学家就游戏与解决问题能力之间的关系作了大量的实验，表明游戏和创造性之间存在关联，教学只能提供给幼儿特定的知识和技能，而游戏使幼儿获得智慧与学习的方法以及思维的变通性、灵活性和创造性，儿童玩耍得越多，创造性越高。这是因为游戏的不确定性给幼儿带来问题解决的契机。
语言作为思维的外壳，是人类交流情感和思想的工具，也是人类智能结构中最重要的基础能力之一。语言表达同思维的发展有着密切的联系，两者相互促进，互为因果。人的语言能力并非与生俱来的，而是经过后天的训练和培养形成的。由于游戏中交流的迫切需要，幼儿语言迅速发展。一方面，儿童将语词纳入游戏的范畴，另一方面，把语词作为游戏过程中交流思想和情感的手段和途径。尤其是群体游戏，需要更多的词汇量和概念进行交流。
家长和儿童教育工作者要认清一个基本事实：在幼儿阶段，应该注重的不是他们对知识的积累，而是思维和智力的开发。因此，应该利用游戏这种儿童所喜欢的方式，多指导幼儿开展一些发展思维的游戏形式，开发儿童的潜能。
三、怎样选择玩具
玩具的种类很多，一般情况下，玩具可分为以下几类：1.固定玩具，即有固定用途的玩具。它可分为：
拟人玩具：最常见的是为孩子制作、供孩子作为伴侣的娃娃。各种材料制成的娃娃，尤其是布做的或人造毛做的，会使寂寞的孩子得到抚慰。
形象玩具：如各种动物、水果、蔬菜等，可帮助宝宝认物、认颜色和数数。
结构玩具：如积木、插塑、积塑、拼图、串珠、套碗及自然中的沙、土、水、雪、竹、木等，能使孩子动手动脑、练习技巧，启发智能。
音响玩具：如花铃棒、小铃、小鼓、八音盒、木琴、电子琴、录音机等，可发展听觉、练节拍、学唱歌、练弹琴，开发右脑。
2.非固定玩具。许多家庭用品都可以作为玩具。小毛巾可作为藏猫工具、娃娃的被子、小桌上的桌布；小板凳可当作娃娃小床，或排起来摆火车，或作为攀登工具；大纸箱可作为娃娃的家、玩具柜，也可爬上去跳下来，也可放上板条当滑梯，侧放可当小球门；一根木棍一会儿当枪使用，一会儿当扁担。孩子可发挥想象力，利用非固定玩具作不同的用途。
3.自制玩具。制造玩具也是一种游戏。在家长制作玩具的过程中孩子边看边模仿，较大的孩子还会积极地参加制作。通过制造玩具孩子能学会如何利用工具，如何选择材料；试着会利用家庭废品及一些包装材料自己动手制作玩具。孩子在创作过程中发挥了想象力和创作力，有成就感。
做游戏离不开玩具，市场上出售的玩具也是琳琅满目，有时让家长无所适从，不知如何选择。实际上，给孩子玩具不应拘泥于某种标准，只要能满足孩子发展的需要，任何适当的玩具都可以，只是在给孩子玩具时，有几个问题应该注意：
第一，玩具应适应孩子的发展需要。孩子每个年龄发展阶段，所需要的玩具也不尽相同，如果给1岁的孩子玩积木，起不到积木应该起的作用，幼儿不一定感兴趣；拿婴儿玩的拨浪鼓给4岁孩子，他们也会不屑一顾。这就需要父母多学习，多了解儿童的发展情况，了解儿童发展的需要，不同发展阶段的儿童给予各种相应的玩具，促进其各方面的发展。
第二，玩具要安全。父母在选择和购买玩具时，一定要注意玩具的安全性能，以免带来危险。如易破的塑胶玩具、金属制的玩具、制作不良的破损玩具，这些都容易割伤孩子的手，如果孩子放到嘴里咬，还会弄伤孩子的嘴。
第三，一种玩具最好有多种玩法，并且玩具要漂亮。多种玩法的玩具，孩子玩的时候才有新鲜感，玩旧了也不会觉得腻，才会对玩具爱不释手。如积木、黏土、大型的车类玩具。漂亮的玩具，有助于孩子审美情操的培养。从小就给孩子色彩美丽的东西，可培养孩子的美感。
第四，注意一次不要给孩子太多的玩具，一次给一件，可让孩子养成动脑筋、开发玩具玩法的思维方式，又养成珍惜玩具的习惯。玩具一次给得太多，也不利于培养孩子的注意力。
总之，凡是能引起孩子游戏兴趣的东西都可以算作玩具，不一定要在商店中购买。农村、山区，到处都有泥土、沙石、竹木、树叶及当地民间工艺原料，家庭也有各种废弃的东西，只要大人用心启发孩子边制作、边游戏，孩子就能学会用创造的思维去开发出自己喜爱的玩具，同时学会各种本领。
案例与案例分析
“过家家”
昕昕是一个爱玩的小朋友。一次，她邀请了她的邻居明明、晶晶和莹莹到她家来玩。下午2点，小朋友们都按时来了，并都带来了自己心爱的玩具。晶晶一进门，就被这漂亮的屋子吸引住了，她走了一圈，然后很高兴地告诉小朋友说：“昕昕的家太漂亮了，又整齐、又干净。”这时候明明发言了：“我们今天玩什么游戏好呢？”晶晶抢着说：“昕昕的家这么漂亮，今天我们就玩‘过家家’的游戏吧。”大家听了都觉得这是个好主意，齐声说“好”。“过家家”的游戏很快展开了，她们都自由地分配好了角色，昕昕当“妈妈”，明明当“爸爸”，晶晶当“姐姐”，莹莹当“弟弟”，然后，大家都一起来“过家家”。昕昕把所有的玩具都拿出来，她们的“家”搞好了，家里有了各种玩具。游戏开始了，昕昕说：“我们从早上开始吧！‘爸爸’、‘妈妈’要上班了，‘姐姐’、‘弟弟’应该上学了。”明明说：“‘爸爸’要开车去上班，‘妈妈’要穿漂亮的衣服去上班。”昕昕听了说：“我今天的衣服漂亮吗？”明明看了看昕昕说：“我妈妈是穿高跟鞋上班的，她还每天都化妆。”昕昕听了马上跑进妈妈的房间，拿出了一双高跟鞋和一枝唇膏。然后对明明说：“我有鞋和唇膏了。”说完昕昕小心地把鞋穿上，然后她跑到卫生间的镜子前面把唇膏涂在嘴唇上。一会儿昕昕走出来，大家看到都说：“昕昕真漂亮。”“姐姐”、“弟弟”去上学，可是没书包。昕昕又跑到房间里翻出两个背包，给晶晶和莹莹。一会儿到“晚上”了。“爸爸”、“妈妈”都下班回来了，“姐姐”、“弟弟”也放学回来了。“爸爸”拿起桌子下面的报纸在看，“妈妈”在做饭。这时，昕昕想起平时妈妈做饭时都会围上一条围裙，于是她就跑到厨房里把围裙拿出来围在自己身上。可是围裙太难系了，昕昕急了“怎么办？”晶晶看见了说：“你可以用胶纸把它粘紧就行了，你有胶纸吗？”昕昕听了说：“你说得对。”然后拉开柜子从里面拿出了一卷胶纸和一把剪刀，在大家的帮助下，围裙终于围好了，昕昕高兴地笑了。
这时门开了，原来昕昕妈妈下班回来了。小朋友看见了都有礼貌地叫“阿姨好”，昕昕也冲过去告诉妈妈她们是自己的好朋友。可昕昕妈妈一看到昕昕这个模样，又看到房间里的东西乱七八糟时，就生气地说：“昕昕，你们在干什么？你怎么变成这样子，房子里为什么这么乱？谁让你玩的，谁让你穿我的鞋，你真不乖。我不要你了。我把房子搞得干干净净，整整齐齐，你就搞破坏，干坏事。”昕昕听了，眼睛红了，哭了起来。其他小朋友看到这种情形，都溜回家了。昕昕妈妈很气愤地一边教训昕昕，一边把房间收拾整齐。
分析与处理策略
在幼儿时期，游戏是孩子的一种最主要的活动形式。通过各种各样的游戏活动，儿童的运动技能得以培养和提高；通过游戏的合作行为，儿童的情绪情感获得良好的发展；通过复杂多样的心智游戏，儿童的智力发展水平不断得以提高。教育心理学家马斯洛认为，游戏在儿童生活中的重要意义具有与成人的活动、工作和服务同样重要的作用。
游戏是幼儿期的主要活动，也是适合幼儿的心理发展特点的活动形式。所以为人父母者，不但应意识到这一点，多鼓励儿童游戏，而且能够给予指导或参与其中。父母不分情况的斥责，像昕昕的妈妈，看到孩子搞乱了房间，就说孩子干坏事，这样是不妥当的。儿童在类似“过家家”这样的游戏中，通过模仿可以学到很多知识，创造和体验成人角色，因此，对这一类型的游戏应多多鼓励。
儿童尤其喜欢玩“过家家”的游戏，几乎每个人在童年时代都曾经玩过这类对成人角色扮演的游戏。如故事中的昕昕一样，在儿童时期，孩子对成人充满了崇拜感和神秘感，他们渴望了解成人的生活、成人的思想。但是由于年龄的限制，他们只能通过游戏的形式，模仿成人的行为举止，来完成他们对成人角色的探索和体验。因此，他们创造了丰富多彩的、形式内容各样的“过家家”游戏。如昕昕和小朋友们分别扮演家庭中的角色“爸爸”、“妈妈”、“姐姐”、“弟弟”。这些是他们所观察到的，根据自己的理解，他们认为“爸爸妈妈”的任务是上班，而“姐姐弟弟”的任务则是上学。而且通常“妈妈”在上班前都会打扮得整整齐齐，漂漂亮亮的，下班后，通常是“爸爸”看报纸，“妈妈”做家务。通过这样一系列的对成人角色生动形象的扮演，不但可以很好的发挥儿童的观察力、想象力，满足儿童对成人角色的探索和体验，而且促进了儿童交往和与人合作的行为，对儿童社会化的发展起到了很好的促进作用。
如果家长不能很好地认识到儿童对游戏的需要，看不到游戏对儿童发展的重要性，就会像昕昕的妈妈一样，看到孩子因为玩游戏而把家里搞得一团糟后，严厉地斥责孩子，甚至说“我不喜欢你”“不想要你了”这种严重伤害孩子自尊心的话。昕昕妈妈不分青红皂白的责备，是许多父母都会出现的类似情况，他们不喜欢孩子弄乱家里的布置，也不喜欢孩子把自己搞得脏兮兮、狼狈不堪的。这些现象的出现都是因为父母不了解幼儿教育心理学的知识，不知道游戏对儿童的成长和发展所起的关键作用。
应对策略小结
爱玩是孩子的天性。在玩中，儿童找到了快乐，同时也学到了许多东西，发展了创造性思维。如在晶晶和昕昕对围裙系法的讨论中，晶晶急中生智，想出了用胶纸粘紧这样的新思路。在玩中，儿童无忧无虑地成长，充分享受孩童时期的自由和快乐，使儿童的心理得到健康良好的发展。正如捷克教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童概念范围的有效手段。”玩中生智，在游戏中儿童学会了解决问题，游戏中碰到的问题越多，越有利于儿童创造性思维的发展。这些都是由于游戏的不确定性给儿童带来的问题所引起的，而且在游戏的合作交流中，儿童的语言表达能力不断得到提高。
父母应该认识到游戏对孩子的重要性，注意以下几点：
1.父母应具备一定的教育学心理学的知识，平时应该买些这方面的书籍阅读一下，了解游戏对儿童发展有哪些重要作用，从而能够真正重视儿童的游戏，给儿童创造丰富的游戏机会和良好的游戏环境。
2.如果可能的话，父母最好能够参与到儿童的游戏中，多进行一些亲子游戏，这样可以增加父母对儿童的观察和了解的机会，了解儿童在概念、言语、思维等各方面的发展现状，增强与幼儿的沟通。而且，可以培养儿童良好的生活习惯，使儿童在游戏中身心获得健康的发展。这种亲子交往的模式对儿童日后的学习和工作有重要影响。
3.父母要注意在日常生活中对儿童游戏的指导。父母对儿童玩具的选择、儿童对玩具的态度等各方面加以指导。对一些过激的危险性比较大的游戏应适当制止。对游戏进行的方式和内容也可以提出一些参考意见，一般来说儿童的游戏百无禁忌，只要能促进儿童身心健康发展，儿童喜欢的游戏形式都可进行。
4.父母对儿童游戏造成的后果，如弄得浑身脏兮兮的、房间乱乱的，要有一个正确的态度。如本案例的昕昕，弄得房间和自己都一团糟，昕昕妈妈看了很生气这是自然的，但是对女儿采取声严厉色的指责和批评则是不恰当的。首先父母应该明白这是必然出现的现象，这时所要做的是如何教导孩子，游戏可以尽兴地玩，但玩过之后的“战场”应如何处理。比如昕昕的妈妈如果对昕昕说：“昕昕，你扮演‘妈妈’，肯定体会到妈妈的辛苦，要上班、要做家务，那么在一个舒适的环境中生活人是不是也觉得很舒服呢？如果屋子又脏又乱你喜欢吗？”昕昕肯定会思考，昕昕的小朋友们也都听到了这番话，那么她和小朋友玩过游戏之后，都会自觉地把房间整理得干干净净，形成一个玩过游戏收好玩具、打扫好“战场”的良好行为习惯，既锻炼了他们的劳动能力，又教育了他们爱惜别人的劳动成果，并且在不伤害孩子自尊心的情况下，使孩子在游戏中受到教育，社会化水平不断提高，身心得到健康发展。
