目的
孩子贪玩、好动，以至于经常犯错误，是很正常的事情。让孩子改正错误的方法有很多，父母动手打孩子，确实是一种很奏效的方法，特别是孩子不听话、蛮不讲理的时候。但是，打孩子，却有一定的艺术和科学，只有艺术和科学地打孩子，才能打出效果而不至于伤害了他们，并且加深孩子对所犯错误的认识与记忆，不至于重犯。
事例
下午三点半，我回家了，孩子还没有到家，我有些奇怪，因为按例，他两三点钟就放学了，而且放学即回家的。
我继续做我的工作，没把此事放心上。四点半，妻子回家了，问“孩子哪去了？”“还没回来呀。”我答道。
到了五点钟，我坐不住了，跨上自行车。
小学里已空无一人，赶到二年级（1）班教室，更是一无动静。我开始急了，这小家伙，哪里去了？
到家一说，妻子更急，问问隔壁几幢房子的小同学们，都说两点就放学了，“放学时还见到他在校门口地摊旁看玩具手枪。”一位女学生告诉我。
“别，别给人拐了！”妻子的眼圈红起来，“昨天报上……”
“好了，好了，别胡思乱想了！”我说，“让我先到附近几条马路转一转，然后去派出所报案！”
初冬的五点三刻，天色已经很暗了，沉重的夜幕，压得我心里紧张起来，但我坚信，小家伙肯定是跑哪儿玩去了，玩疯了，忘了钟点。
转了一圈踏进家门，妻子一副手足无措的模样，而同楼的邻居们也都跑出来出谋献策。
“这小鬼，”我忍不住骂起来，“如果没有特殊情况，回来非狠狠揍一顿不可！”我真是气急败坏了，准备到派出所去。
这时，只听得楼梯上邻居们的欢呼声：“来了！来了！”
我和妻子跳起来，冲出门口，朝楼梯看去，只见一个全身沾满泥沙的野孩子，拖着鼻涕，颈上吊着半敞的书包，正摇摇摆摆地从邻居们“夹道欢迎”中走上楼来。
我一边是心中的石头落了地，一边是怒气冲冲、眼冒金星，我的拳头已经握得“嘎嘎”响了，但终于忍住了，没有“出击”。
“今天你犯了大错了！”我恶狠狠地说，“好好考虑考虑，说明原因，然后必须打一顿！”
“不打不行！不打不行！”妻子在一旁恶狠狠地帮腔，同时为他更衣、为他盛饭。
吃饭中，孩子吞吞吐吐告诉我们，住前马路的一位同学家门前倒了一大堆黄沙，所以邀了几个同学去“打仗”，没想到“打仗”的时间比“上课”的时间要快得多……
当我们再一次重申到任何地方去必须告诉父母一声的指令，当孩子换了干净衣服乖乖地坐在书桌前等待发落时，我们的怒气早已消了一大半。
“别打了，算了，”妻子在厨房悄悄咬着我的耳朵道。“不，不行！”我说，“既然说了，怎么能不做到呢，我看这样吧……”
回到房间，我们坐到孩子对面，那脸色，很是虎虎的，孩子一定很害怕，低着头不吭声。
“今天错在哪里？知道了吗？”我问道。
“知道了，到哪儿去玩应该告诉爸爸妈妈一声，不然你们要着急。”他嗫嚅着。
“你说，该不该打几板子，惩罚一下，记住这次教训？”我轻轻地，但是严肃地问。
“是的，应该，”他一面回答，一面眼睛里溢出了泪水。平时极少挨板子，这次眼看难逃厄运，大概他感到很伤心。
“去，请你把抽屉中那把妈妈量衣服的尺找来！”我对他说。他慢吞吞找来了尺子，“好，请你把裤子脱下来！”我又命令道，但是仍然带有一个“请”字。他泪汪汪地露出屁股来。
这时，我把尺子交到他手中，说：“现在的惩罚，完全是为了使你记住今天的教训，不要再犯今天的错误。好，现在，请你自己在自己的屁股上狠狠地打三下！”
听到我这句话，他先是一怔，接着，我分明看到一丝笑影飞快地掠过他那犹带泪珠的小脸蛋。
“打的声音要响，否则重打！”我又丢下一句话后，便和妻子一起离开了房间。
我们终究不知道这自己惩罚自己的三记屁股痛也不痛、响也不响，也不知道他到底打还是未打，但我相信他是打了的。我们之所以让出房间来，是为了不看到他的窘态，为了尊重他的自尊心。
只要孩子有强烈的自尊意识，就有了施加教育之本。
此后，这孩子再也未犯过同类错误，而且据他自己说，“自打屁股”是他记得最牢的一次惩罚，因为“太奇怪了”！
提示
“孩子不打不行”，许多父母如是说，此话不无道理。但因为“打”本身是一种“惩罚”，而“惩罚”远不止“打”这一种，因此把这句话改成“孩子不惩罚不行”，也许更妥帖，也更符合实际。
为什么需要一定的惩罚？因为孩子会犯错误，犯错误以后，伴以一定的惩罚，能加深他对错误程度的认识，能加强他对教训深浅的记忆。
对孩子的惩罚，有两条原则必须记取，一是要使孩子先明白了错在哪里，然后再惩罚。二是要使孩子通过惩罚加深对错误的联想记忆，而不能使他们对惩罚的形式之本身感到害怕。
常常看到一些家长在孩子还搞不清自己究竟犯了什么错误时，便“啪”地打了一巴掌。孩子立刻哭了，立刻停止了他那并不知道是对还是错的行为。既然如此，下次重犯的可能性就必然存在。
所以在惩罚之前，必先与孩子讲清，是什么错了，为什么错了，然后再进行惩罚。
先说理再惩罚还有一个好处，即避免错误的惩罚。倘父母说得出道理，且能被孩子接受，说明你父母的惩罚是正确的。要是你父母说不出道理，又有什么理由去惩罚孩子呢？
惩罚的目的，是使孩子加深对错误和教训的记忆和联想，不是使孩子记住惩罚本身。因此，每一次的惩罚都应该变换形式，以示区别、以示“特色”。
以打手心为例，可以左手一记重，右手一记轻；可以左手一重一轻，右手一轻一重；更可以是像游戏一样：“本来要打万万记，现在辰光来不及，马马虎虎打十记”，然后真的马马虎虎打十记完事。当然，这最后一种打法也许会使孩子发笑，但是“笑”和“哭”一样，都是触动了孩子感情心弦的，都是有记忆、联想作用的。然而，“笑比哭好”，似乎有首歌曲也是这么唱的。
像前面的事例，“雷声大雨点小”，拿尺子、脱裤子，都是自己打自己的故事，是孩子到老了也不会忘记的。因为这种形式特殊、好玩、有趣。
惩罚有两种，有体罚，如“站着”、“立壁角”，打手心，打屁股等等，还有一种精神上的惩罚，如该给买的东西不给买了，没收孩子的东西，口头的责骂，在“手册”上打个“×”，不予理睬，不予亲吻等等。
与体罚相比，精神的责罚是更为严厉的，不要轻易运用，以至伤了孩子的自尊心、自信心与上进心。
其实，在体罚孩子之后，父母只要找个机会吻一吻他们的孩子，马上就会熨平不久前孩子那起伏的小心灵，使孩子体会到父母的爱，感到爱与惩罚的巨大鸿沟与互相的联系。
而轻易地与孩子赌气，不和孩子说话，不吻他们的惩罚，才是最刺痛他们幼小心灵的。
在有许多孩子在一起的情况下，在幼儿园、小学低年级的班级中，不要轻易给犯错误的孩子打“×”或挂“黑旗子”，实在非打“×”挂“黑旗”的，应在此后再想办法表扬这孩子一回，然后将不大光彩的记录抹去。
