人的认识过程的发展和思维有着紧密的关系。思维能力的高低，很大程度上取决于早期的开发、训练和培养。每个人都具有不同层次的思维潜能。
1.思维是人的智力活动的加工厂
思维是人的高级认识活动，通过思维，人们可以认识感知所不能直接反映的事物，透过现象看本质，掌握事物之间的规律性联系，并可以借助眼前事物了解其他事物，间接地预见和推知事物的发展。
思维是人们一种看不见、摸不着的大脑高级神经活动，它不像其他事物那样可以明显地表露出来，思维有时借助动作（双手捧头）、视觉凝神等分量表达方式可以表现出来，但大多数思维过程是外人所无法觉察的。
人的思维具有能动性，主要表现在三个方面：
一是主动推理联想。从已知的知识和体验中推理、演绎出新的知识和形象。
二是构思假设。思维一旦形成假设，就能正确指导人们的活动，减少盲目性，取得新的发明创造成果。
三是控制大脑。思维虽然是大脑的产物，但思维在大脑中不是处于消极的、被动的地位，而是起着积极的、主动的控制作用。这点在气功学中得到了充分注释。练气功的人在运气过程中，通过潜意识的思维的暗示，意念集中，经过呼吸的慢慢调节，意念慢慢地集中于丹田。根据研究表明，人在思维时，大脑会出现“神经细胞聚会”的奇妙现象。我们知道，大脑虽然有140亿个神经细胞，但它们之间的联系活动并不是杂乱无章的，而是有严密的组织和分工的。当大脑思考一个复杂的问题时，几个细胞和某个功能区是难以胜任的，要靠大脑皮层许多相关的细胞和功能区一起积极地活动起来，形成几千万、几亿个神经细胞聚集在一起“开会沟通”，交换信息。这时，大脑神经系统的所有“通信网络”全部开通，使信息传递畅通无阻，记忆细胞源源不断地提供各种信息，这就是大脑思维的“神经细胞聚会”现象。思维能动性强调大脑的兴奋期，在大脑处于疲劳状态或是睡眠刚醒的不活跃时期，思维的能动性很差。因此，在思考重大、复杂的问题时要选择有利于激发思维能动性的时机，这样，才会收到事半功倍的效果。
一般而言，思维具有如下几种形式：
（1）直观动作思维
直观动作思维是依靠实际动作完成的思维，又称操作思维。这种思维是客体处于直接的感知之中，思维的问题，由不断的操作尝试来获得解决办法。
在日常工作和生活中，修理钟表、自行车、汽车等工作，都要大量运用直观动作思维。
（2）词语逻辑思维
词语逻辑思维是利用抽象的概念、原理、规划等进行的思维，是思维的典型形式。
这一思维形式只有当心理发育十分成熟的时候才能较好掌握。
（3）创造性思维
创造性思维指的是创造过程中的一种思维活动。创造性思维是人类进步、科技发展的动力，重大变革、巨大进步都是创造性思维的杰作。
大多数专家认为，创造性思维是能产生前所未有的思维成果，具有崭新内容的思维。创造性思维是各种思维形式系统、综合作用的结晶。它既有发散思维、聚合思维的成分，又有直觉思维和灵感思维的参与；既有逻辑思维形式，又有形象思维形式。创造性思维是人类思维活动的最高表现形式，是智商中最重要的组成部分，也是评价一个人智商的最高标准。
（4）发散思维
发散思维又称求异思维、辐射思维、扩散思维、开放思维等。它是一种不依常规、寻求变异，从多方面推测、假设和构想中来探索答案的创造性思维。它具有更生动、更活泼、更富有独创性的特点。发散的越多，得出有价值答案的概率就越大。任何科学理论的创立和艺术作品的诞生无不建立在发散思维的基础上。没有大胆的猜测，就没有独特的发现。因此，一个人的创造能力与他的发散思维能力成正比。
（5）直觉思维
直觉思维是一种非逻辑性思维，是对客观事物进行总体观察、综合分析后，一次性接触客观事物的本质，是思维水平达到超常的特殊表现形式，是对客观事物的底蕴或所提问题的解决方法，是没有经过严密推理和系统论证，而作出的迅速地“径直猜度”的认识活动。它是在知识经验相当丰富、逻辑推理相当熟练后的一种“精神感觉”的现象。
（6）聚合思维
聚合思维又称求同思维、集中思维等。它是依据已有信息，从已知条件和既定目标中，寻求一个正确答案的思维形式。
聚合思维是利用已有的知识经验或传统的方法，有方向、有范围地去思考和解决问题。
思维力既是智商的核心能力，又是较难培养的能力。青少年时期是所有智力的发育、增长时期，像注意力、观察力、记忆力等都是训练培养的关键期。但是这些能力的培养相对于思维能力要简单些，可操作性强些。
2.思维力是人的智力的核心
心理学家认为人的智能结构一般是由观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、语言表达力以及动手操作能力构成，而其中，思维能力则是智能活动的核心。从大量思维能力超常孩子的实例以及对他们的研究中发现：思维能力出众是神童共同具有的一个显著特征。例如，6岁的小昊昊就有着超乎寻常的分析概括能力和理解能力。在他3岁时，有次拿起蜡笔在一个新本子上横七竖八地划起来：4——4=0，6——6=0，13——13=0，14——14=0.妈妈责怪孩子不太爱惜，在好端端的本子上乱划一通，但昊昊兴冲冲地说：“妈，同数相减等于零。”使妈妈大为震惊和高兴。思维超常孩子常常表现出良好的思维品质。中国超常儿童追踪研究协作组在对超常儿童的调查研究中发现：有一位孩子叫徐艳，两岁前就表现了思维的独立性。她在玩积木时，每次均是花样翻新，5.5岁时造句从不抄袭老师示范的句式，在听过老师的解题方法之后，常常会试着用另一种方法去解题。所以，尽管她解题的结果有时与别人不相同，而解题的思路、方法、步骤却有其独到之处。超常儿童追踪研究协作组曾对徐艳作了一次求异思维的实验。其中有一题是要求写出与“尸”同音的字。小徐艳一连写了“狮”、“师”、“史”、“士”、“使”、“是”、“实”、“市”8个字。一般同年龄儿童只能写出2～3个字来。要求写出与“一”同音的字，她也一连写出了“依”、“衣”、“医”、“椅”、“已”、“以”、“益”7个字，而一般的同龄儿童只能写出1～2个字来。当要求她回答用什么方法可以从上海到杭州时，徐艳回答：“乘火车，乘飞机，乘船，坐汽车，骑动物，自己走，骑自行车”7种方法，一般同年龄儿童只能回答出乘车或乘船。
6岁的李雨婷，思维的逻辑性十分出色。如有这样一个问题：某仓库里有7个车头，25个车轮，把它们全部用起来能装几辆三轮车和几辆四轮车，请你用32根火柴迅速摆成。在思考这一问题时，她首先取7根火柴摆出7个车头，接着在每个车头下方放4根火柴，摆到第6个车头时，只剩下一根，将其放在第7个车头下，经调整，迅速摆成。总共只花了3分钟（规定4分钟）。可见，要培养超常的人才，从小就培养思维能力十分重要。
3.思维方式的发展
随着年龄的增长，人的思维方式的发展先后出现了三种不同的思维方式，这就是直观行动思维、具体形象思维和萌芽态的抽象逻辑思维。后一种思维方式以前一种思维方式为发展的基础，但后者不能取代前者。三种思维方式代表了人的思维发展由低级到高级的不同阶段。
（1）直观行动思维
所谓直观行动思维就是以直观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维在2～4岁孩子身上表现突出。其特点是：
①这种思维离不开孩子自身对事物的直接感知和自身的动作。所以，这种思维最大特点是直观性和行动性。离开对直观事物的感知，离开一定的行动，思维就随之停止或转移。例如，请这个年龄段的孩子画画，他们不是先想好了再画，而是边画边想。
②出现了初步的间接性和概括性反映。主要表现在孩子的表意性动作和工具性动作之中。表意性动作，就是用动作表达意愿。例如，孩子用手的动作表达他所要的东西。这动作包含着对一系列关系的认识和分析：首先感知到是自己想要这个东西，但靠自己的能力做不到，而成人有能力拿到而且也会拿给自己，于是，就用手向成人发出要的动作。这就使手的动作成为有象征功能的类似语言的信号，体现了表意性动作的间接性。工具性动作就是按照物体的结构特征和功能来使用物体的动作，对同类物体使用同样的动作。例如，推拉有轮子的各种玩具车等。工具性动作反映了孩子对“类”概念的朦胧意识，体现了这种动作的概括性。
③思维的狭窄性。孩子依靠动作思考，脱离动作在动作之外就不能进行思考，缺乏词的中介，他们对外部世界的反应只是简单运动性的和直觉性的，思维的对象也仅仅限于当前直接感知和相互作用的事物，因此，思维的范围的狭窄性、思维的内容的表面性、思维工具动作性和持续时间情景性构成了直观行动思维的特点，这种思维不能把握事物的本质和事物间的复杂关系，也无法计划自己的动作和预见动作效果。但这种思维不仅能使孩子的动作协调，而且通过动作把客体从时间和空间上组织起来，这对孩子思维的进一步发展具有重要价值。
经过多年的研究发现，2.5～4岁是直观行动思维向具体形象思维发展的关键年龄，因此，在这个年龄段的智力开发应以大力培养孩子的直观行动思维为主，并促进其向具体形象思维转化。
（2）具体形象思维
一般凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行思维的。这种思维在4～7岁儿童身上表现明显。它的特点是：
①思维动作从外显向内隐转变，出现了初步抽象概括。直观行动思维是通过外部、展开的外显的智慧动作来进行的，带有“尝试错误”的性质。随着直观行动思维经验的积累、表象的日益发展和语言的丰富，儿童在解决问题中不再依靠一次次的实际尝试，开始依靠行动条件和行动方式的表象来进行思维，由于表象在孩子思维中所占的成分越来越大，表象在孩子解决问题中所占的位置越来越突出，这样，思维过程也就由外显向内隐转变。这意味着思维开始从它的外显原始状态（直觉行动）分离出来，变成了脑内的内隐心理活动。
②具有鲜明的具体性和形象性。思维虽然变成了内隐的心理活动，但它是以表象为对象的，因此，思维仍然具有鲜明的具体性和形象性。具体形象思维虽然标志着孩子开始摆脱与动作同步的局面，但这种思维方式所依靠的形象或表象都是实际感知和经历的事物的心理映象，仍然受具体行动和客观事物制约。
③“自我中心”特点明显。直观行动思维和具体形象思维都是以自己的直接经验为基础的思维，因此，都带有“自我中心”的特点。处于这样思维水平的幼儿倾向于从自我出发进行思维，例如，孩子能正确判断自己的前后左右，但不能正确判断对面人的左右手。
④过渡性。具体形象思维的过渡性是由表象的二重性决定的。表象的直观性使它于所反映的事物本身相近，有形象性；但表象的概括性又使它与实际相脱离，具有普遍性的特征，为抽象概括提供发展可能。
（3）抽象逻辑思维萌芽
抽象逻辑思维是指运用概念（词）、判断和推理等思维形式进行的，反映事物本质属性和规律性联系的思维。严格地讲，在孩子幼儿时期不具备这种思维方式，但在幼儿晚期出现了这种思维的萌芽。孩子的这种思维方式的萌芽在5岁以后表现明显。例如，孩子喜欢问为什么，这反映了他（她）在探索事物内部的奥秘，想知道事物间的因果关系，这是孩子抽象逻辑思维活动的表现。但由于孩子形成的概念都是与具体经验有关的初级概念，所以还不能进行真正的抽象逻辑思维。但抽象逻辑思维萌芽的出现，却为今后抽象逻辑思维的发展打下基础，也使孩子开始从他人或从别的角度考虑问题，开始摆脱自己的直接经验的束缚，开始理解事物的相对性。
4.培养创造性思维
创造性思维是一种有创见的思维。培养创造性思维，有助于人的发明创造。
（1）发展发散思维
发散思维是以某个问题为中心，从多方向、多角度、多层次进行探索，寻求多种答案的思维。发散思维往往会产生某些新奇、独特、不苟同于传统的思想，因而是创造性思维的主要成分。有意训练思维的流畅性、变通性和独特性，是发展人的发散思维的基本手段。
流畅性是指单位时间内发散项目的数量，就是说，对某种刺激能很流畅地作出反应。其项目越多，反应越迅速，则思维流畅性越好。如给被测试者一张图片，要求在一定时间内讲一个故事，讲得愈多，表示流畅性愈高。变通性指发散项目的范围或维度，即随机应变的能力。范围越大，思维度越大，则变通性越大。例如，只知道石头可以作建筑材料（盖房、造桥、铺路），那么，思维只在同一维度内发散。如果还能说出石头可以打狗、压纸、当尺子划线，甚至还可以救人（如司马光破缸救小孩的故事）等等，那么思维就在不同维度内发散，其变通性就大得多了。独特性指发散的项目表现出某些独特的思想或独到的见解，就是说，对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。
（2）鼓励直觉思维
直觉思维是指未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。这是一种不经历一般的认识程序就获得关于对象本质的直接认识的形式，是思维的逻辑片断，却表示认识过程中非逻辑的跳跃。如阿基米德在洗澡时，由于澡盆的水往外溢出，使他突然有所领悟，从而发现浮力定律。
（3）克服各种心理障碍，培养“创造个性”
人在创造性活动中常出现的思维障碍，归纳起来主要有以下这些方面：①思维定势，指的是由于先前的活动而造成的一种心理准备状态，使人的思维方式固定化、刻板化，从而影响了对问题的解决；②思路狭窄；③缺乏自信，认为自己没有创造力；④感知不敏锐；⑤不善于运用多种感官；⑥功能固着，只倾向于对某一物体的功能（如性能、用途）产生固定的观念，因而在解决问题时影响到灵活地运用该物体；⑦害怕失败，不敢冒险；⑧循规蹈矩，自我限制；⑨过分寻求与别人一致；⑩寻找惟一正确答案；动机过强或过弱。中等动机强度是解决问题的最佳水平，过强或过弱都会降低解决问题的效率；抓不住问题的关键点；喜欢精确、逻辑，避免模糊、非逻辑；认为世界上的事物应该是十全十美的；不会幽默，把工作学习和娱乐截然分开。
此外，创造性思维的发展，不仅与人的智力因素有关，而且和一系列非智力因素的个性特征也是相关的。吉尔福特认为，创造性倾向“可能是由众多特征构成的，其中包括种种才能和一个人之所以不同于另一个人的组织方式方面的其他人格特征。”研究表明，人的毅力、自信、克服自卑感、热情、勤奋、责任感等人格特点，在取得成功中有着重要的作用。因此，培养孩子的独立性、自信、积极稳定的情绪、坚强的意志、强烈的责任感等品格，有利于创造性思维的发展。
5.培养人的发散性思维
发散思维，是创造性思维之一，它能够使人们沿着各种不同的方向去思考，其结果不是惟一的，而是多种多样的，具有新颖性、多端性、伸缩性和精细性。
数学中的一题多解，外语中的一句多译，都属思维发散性的范畴。学习中如果注意使自己的思维发散，那么，思路就会变得灵活、开阔，而不至囿于一孔之见。有位老师曾以“砖头有何用途”为题测验过一些同学的思维发散性，下面是两位发散思维能力不同的同学给出的答案：
其一：砖头可以用来盖房子、铺路、建花墙、盖猪舍、砌鸡窝、修煤池、盖车棚、立煤炉。
其二：砖头可作建材，可用作武器、尺子、染料、教具、火炉、重物、雕刻原料、气功打击物、吸水物、装饰品、彩笔、垫托物。作为教具，在数学方面可计算三个面积、一个体积；在物理学习方面可算出密度、比热容和三个面的压强；在美术学习方面可利用它讲光线、透视学；在化学教学中可讲烧砖过程中的化学反应；在语文教学中可讲砖头那种甘当基石、无私奉献的“个性”；在政治经济学中可利用它讲国际贸易中低、高档商品之间的关系。做“火炉”是这样使用的：先将砖头晒干，然后浸入煤油之中，砖头可吸300克左右的煤油，然后装在塑料袋内，供野游时作火炉用。从以上两种差异颇大的答案中不难发现，后者具有较好的发散性。它能冲破“建材”的框框，想到许许多多方面。而在一个方面，又能进一步发散，能精细地逐一列举用途，充分体现了思维的新颖性、伸缩性、多端性和精细性。
发散思维训练是培养我们创造性的一种重要方法。从数学题的多种解法中也可以训练发散思维能力。
下面一道普通数学题，我们运用发散思维来解它，看能有多少种解法。〔例题〕一台拖拉机2小时耕地25亩，这样计算的话，耕125亩地要几小时？
（1）〔解法一〕算术法
①125÷（25÷2）每小时耕地
②耕每亩地需多少小时2÷25×125
③求125亩是25亩的几倍时列式为：125÷25×2
④先求25亩是125亩的几分之几时列式为：2÷（25÷125）
⑤先求每小时耕地多少亩，再求每小时耕地的亩数是125的几分之几，可列式为：1÷（25÷2÷125）
（2）〔解法二〕列方程式
设耕125亩地需要x小时，则
①每小时耕地亩数相等，可列式：25÷2=125÷x
②根据每耕1亩地所需时间相等，可列式：x÷125=2÷25
③因每小时耕地亩数相等，所以耕地亩数的倍数与耕地时间的倍数相等，可列式：125÷25=x÷2
④因为每小时耕地亩数相等，所以耕地亩数的份数与耕地时间的份数相等，可列式：2÷x=25÷125
⑤根据耕地125亩所需时间除以耕每亩地所需时间等于要耕地125亩所需时间，可列式：x÷（2÷25）=125
⑥根据耕地125亩所需时间除以125亩是25亩的几倍数，应该等于2小时，可列式：x÷（125÷25）=2
⑦根据每小时耕地完成的份数应该等于每小时耕地的亩数与125亩的份数相等，可列式：1÷x=25÷2÷125
⑧根据每小时耕地的亩数是125亩的几分之几与耕125亩地所需时间的积应等于单位“1”，可列式：（25÷2÷125）×x=1
（3）〔解法三〕比例方程
①252=125x②225=x125大量研究证明，一个人的创造能力如何，与发散性思维品质有着十分密切的关系，因此每个中学生都应大力培养思维发散的能力。但是，由于传统教育的影响，我们的教学往往更多的是注意培养学生的“聚合思维”——即培养同学们通过逻辑思维找出惟一正确答案的能力。我们出的问答题、选择题、填空题，许多考题都注重培养聚合思维，这是传统教育不足的一个方面。作为有志于创造的中学生，在发展聚合思维的同时，更应当主动地培养发散思维，两种思维共同发展，才有利于创造思维的升华。只要有了这种意识，在学习和生活中培养发散性思维的机会很多。
6.培养人的反常规思维
大家都比较喜欢按常规来行动，但在解决问题时，尤其是在解决特殊问题时，反常的做法可能更有用。
简单地说，正常就是按常规做事，反常就是打破常规。司马光砸缸救人，就是用了一种与众不同的方法。他不像很多人那样只想把人从水缸里拉出来，而是把缸砸破，让水流掉，这样人就不会被淹死了。司马光在救人过程中运用的就是“反常规”思维。这种思维方式在平时的学习中也可以利用。
以背英语课文为例，同学们一般都是从头往后背。结果前一段背得很熟，而后面几段就记得不太熟了，这是因为先学的记得牢。现在你可以倒着背，即第一遍先背最后一段，第二遍则从倒数第二段开始。这样，每段课文都有机会作“第一段”，记忆效果就比较好。最后，将课文从头到尾背几次，把顺序和思路整理一下，整篇文章就能够“倒背如流”了。
做数学题时也可用“反常规”思维。一道题用加法算出来与题意不符，不妨用减法试一试，也许就能得到正确答案。
写作文描写冬天时，很多人都认为冬天扼杀了万物，使人觉得寒冷，不愉快。你可以写冬天孕育着生机，寒冷能锻炼意志，也更让我们感到春天的温暖和可贵。反常规构思能使你的作文耳目一新。
反常规思维在考试中也很有用。一般来说，一类题都有一套常规解法。如果按常规解法无法做出，就说明这道题有特殊之处，这时就应该用反常规思维来寻找“技巧”了。
处理问题时遇到了困难，不妨往不同的方向想一想，对打开思路很有益处，你也会因此而变得越来越聪明。
我们都知道曹冲称象的故事。他想知道大象的重量，但他不称象却称石头。这是因为那个时候条件有限，没有合适的称量器具可以称那么重的大象。而石头较小且能分开称，就可以由石头的重量推出大象的重量。曹冲的聪明之处，就是他在解决问题时，用了变换对象的方法：用石头代替大象，从而化难为易。
古时候还有个笑话，说的是有个人竖着一根很长的竹竿要进城去。当走到城门口时，发现城门太低，他的竹竿很长，无法进去。这时，另一个人给他出了个主意，让他把竹竿锯断，一节一节地扛进去。虽说那人是想变一变进城的方式，但做得很愚蠢。因为将竹竿纵着拿就可以进得城门了，何必费事将竹竿弄断呢？所以，在解决问题时，不但要能变，而且还要善变。除了能变换对象如曹操称象和变换方法如扛竹竿进城外，还可以变换解决问题的条件。一个皮球掉进了较深的洞里，处理这个问题就需要变换条件。
变则通，变则灵。孙悟空之所以神通广大，就是因为他有七十二变。如遇到蛇，就变成老鹰；在山上为了迷惑对手，就变成一座山神庙，如此等等，被称作随机应变。
7.勤于思维，训练人的思维能力
高层次的思维能力是通过后天的培养和训练而发展起来的。可以说，人的大脑的思维能力是越训练越强，而遇事懒得思考的人，却会越来越弱。因此，勤于思考是提高思维能力的惟一途径。
思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程。思维训练可以不断增强我们运用已有知识解决各种问题的能力。那么，怎样训练自己的思维能力呢？
（1）比较异同训练
比较就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，就是找同中之异、异中之同。
前苏联教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较有助于提高思维的变通性，有助于提高我们对问题的思辨能力，也有助于提高综合能力。这种方法在学习中应用得相当普遍，频率也高，它不仅适用于理解性的问题，也适用于学习基础知识。例如《阿Q正传》和《药》主题思维异同的比较、体裁比较、人物形象比较、比喻论证和类比论证异同的比较、借喻和借代的异同比较，等等。研究分析这些异同，都有助于打开思维的闸门，点燃头脑中的火花，从而获得举一反三、触类旁通的思维效果。
（2）发散性思维训练
如果我们用平常的思维不能解决学习中遇到的疑难的话，不妨来个180度大转弯，这样发现的问题和提出的观点，往往给人耳目一新之感。苹果落在牛顿头上，牛顿由此而发现万有引力定律，就是因为他运用了逆向思维：为什么苹果往下掉而不往上掉。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，意思是，对同一件事物，从不同的角度观察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。但我们在写作时，往往思维定势，思路不开阔，内容单薄，这就需要加强发散性思维（多向思维）的训练。对于一个问题可先从不同角度进行考虑，经过分析、研究，选择一条最适合于自己的思路，这样写才会文思如风发泉涌，写出“笼天地于形内，挫万物于笔端”的好文章。
（3）想像思维训练
想像是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描绘形成相应事物形象的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
想像是在旧有的感性材料的基础上形成的，任何想像都离不开知识基础，所以我们要扩大知识范围，为想像提供素材。具体做法是：
①充分调动各种感官，形成表象，为想像储备材料。
②参加各项活动，扩大知识领域，丰富生活内容。
③把知识运用于实际，在活动中树立信心。
④在学习中不能满足于课堂所讲，要进行题意的分析和延伸。
（4）系统化思维训练
语文知识面广量大，怎样有效地掌握书本上的基础知识，来面对当前多角度、结构化和大覆盖的考试试卷呢？这就必须培养自己的系统化思维。
系统化是把各种有关材料归入某种一定的顺序，纳入某种一定的体系。语文基础知识运用系统化思维复习，就是在扎实理解和熟练掌握具体知识点的基础上，根据不同的知识点，采用不同的方法，把所学知识加以全面、系统地梳理，从而把握其知识结构，把以前学到的知识变为规律、能运用的活知识。
