当下的幸福
在我认为和孩子们一起工作、合作，是会考验到成人的意志和智慧的，而教育者如果不够本质地理解孩子，不够深入地了解孩子每一个发展阶段的需要以及他们表现出来的状态，很难真正地帮助到孩子。
也许，我们会用成人化地思考和想象、推理等各种各样的我们能感觉到的东西去猜测孩子的状态和他们当下的需要，但这些都不能使一个孩子获得具有教育意义的帮助，反而会适得其反。不过，我们可以尝试着用更宽阔的眼光，来感受一下，一个成熟的教育者在与孩子们一起生活和工作的时候，应该施与他们怎样的帮助才是有意义的，才是真正为他们的成长而做的准备。
混龄帮
我的班级中是大小孩子混合在一起的，最小的两岁多，最大的接近六岁。这样的混龄结构，为的是大小孩子都能在足够人数和足够年龄跨度的儿童群体中得到丰富的成长经历，获得各种能够帮助他们作为一个快乐的人生活在这个世界上所需的能力。
孩子的成长中，有一个稳定和规律的环境很重要。环境中的人的因素的稳定，对孩子专注地做事情、完整地了解一个成人的做事方式来说也很重要。同时为了让老师有持续的了解和观察孩子们的发展状况，实现最大可能地帮助到孩子，我们尝试着在孩子从入园到上学前班之前都由一个主班老师来负责带这个班级的孩子。
这样，不因为主班老师频繁地调换或者调换之后，不同的老师在做法上的不同让孩子感受到不知所措、不安，或者还因不适应新的做法给孩子带来困惑。这些对于孩子的生活规律、秩序感而言都有影响。所以，主班老师的稳定对孩子有节奏、有规律地生活很有帮助。
老师固定在一个班级中任教，不只是减少了因人员调动对孩子的意外干扰，还对深入地帮助孩子们的成长有积极的作用。随着孩子渐渐地长大，孩子所遇到的困难也会越来越复杂，此时一个很了解这些孩子发展状况的人，在孩子有比较大的困难时，会比较准确可靠地做出有效的决策来帮助到这个孩子。同时，这个孩子也比较认可自己所熟悉的人的做法，这样对孩子了解和认知以及接受这个世界中的人传达给他的信息有积极的作用。
同时，带混龄班的老师，有机会看到孩子从一个小不点长成一个大孩子的全过程，也有机会看到大孩子和小孩子在一起是一种什么样的生活状态。相应地，老师就知道，用什么样的方式和不同年龄的孩子相处，不同年龄的孩子在不同的年龄阶段中的具体状态是怎样的，以及他们的成长规律和变化还有他们是如何获得一些生存能力等等这些问题。
一个老师和孩子们在几年的生活中会对这些问题有比较深入的体会。当然，每一个老师在他们的带班经历中也许针对同样的问题会有不一样的回答。那是因为，每个孩子的个体是有差异的，他们的气质也不会是一模一样的，所以没有一个固定的标准答案来解释这些问题。不过，有一个办法可以帮助我们看得更清楚一些，那就是我们自己可以通过对人的本质以及教育的本质的学习，来发现什么是孩子，他们需要什么，我们这些帮助他们的人，怎么做才可以帮助他们获得他们所需要的东西。
在这里我不能将孩子的所有需要都罗列在这里，作为一个人，我们有时候会有太多的需要，却不能被满足。而面对一个幼儿园时期的孩子的需要时，我们就要更慎重地考虑什么是可以满足他们的，什么不能满足，还要分辨他们需要什么，什么不是他们需要的。
在一个混龄班里，大孩子和小孩子遇到同样的困难时，需要人的帮助，而老师给予孩子帮助的做法会不同，因为一个五岁的孩子和一个两岁的孩子他们的能力和状态都不一样。此时，一个五岁的孩子擦过鼻涕之后，他应该或者是可以做到自己将鼻涕纸投放到纸篓里，老师不替他扔鼻涕纸就是在帮助他。而一个两岁的孩子他或许也可以自己扔鼻涕纸，但是，在他扔的时候，更需要老师的关注和协助；也许他还不知道纸篓在哪里，也许他也不能自己走到纸篓跟前，此时他需要有人协助他去做这件事情；此时，老师协助这个两岁的孩子去扔就是在帮助他。
这样的事情在人的生活中，也许是太小的事情了，它小得都算不上是个事情。但就是这样小的事情，老师要是不注意的话，就有可能让需要帮助的人得不到帮助，而不需要帮助的人总是被人夺去自己处理问题的机会。
当然，类似于这样的事情多得无数，每天都在发生着。
我的脑子里很快地扫过了一个图景，我班级中的大孩子都知道纸巾放在哪个位置，都会自己擦鼻涕，之后会用比较友好的姿态将鼻涕纸扔到纸篓里。让我心里暖暖地很感动的是我的小孩子们会在玩伴们摔倒了哭的时候，拿纸巾给哭的人擦眼泪，小孩子还会安慰哭的人说：“没关系，我小的时候也摔倒过，我也哭过。”
我的感动来自于我所带的混龄班级中孩子们的状态，他们就是在大大小小的孩子们之间发生的联系中让他们的状态越来越成熟。
当然，一个班级中没有足够多的孩子，没有足够多的事情，构不成一个大小混龄的儿童群体，也促成不了孩子们在各方面能力上的成长。孩子的各种能力的建立，需要具备促成这种能力诞生的环境。这个环境就是自然状态下的儿童群体，这种自然就包括了孩子的年龄、状态是要有变化的，也就是要有大有小、有强有弱、有高有低。
这样我们才有机会知道，哪些孩子在交流、合作、表达等方面还需要提升，而哪些孩子他们已经很会做事情。在孩子们的互相影响之下，会使整体的力量都强壮起来。通常我们会看到，大孩子会指挥小孩子干这干那，小孩子也很喜欢被人呼来唤去，等他们长大了也会让别人干这干那，别人也又可以从他们身上学会创造游戏、分配工作给别人去做等等一些有用的经验。
如果将儿童的群体经过刻意地分类或者重组，不足以构成一个自然的儿童群体的话，孩子在这种比较单一的环境中，他们的状态看起来差别不大，比较平均，就会出现没有特别有影响力的人，也没有特别需要提升的人，会促使整体的力量处于不拔尖也不落后的状况。这也会有问题，就是让人发现不了哪些孩子在哪方面强哪方面弱，也会影响帮助他们的人，不能高质量地给予有效的帮助。同时，会影响孩子们能力的提升。
老师们之间的工作也带有“混龄”的特质，新老师会模仿老教师的做法，老教师会引领新老师如何工作。新来的老师很欣慰“小农庄”能安排人带他们学习工作。
我们成人都有这样的感受，换作是一个新来的小朋友更需要跟在大孩子的身后，看大孩子是怎么工作的。而要学习一个事情，不管是孩子还是成人，都需要时间，不是一下就学会了。在教师会上，新来的老师分享自己工作中的困难时，会无奈地说：“看似很简单的事情，但就是辨别不出怎么做才是对的，这个度实在是太难把握了。就像让大孩子自己擦鼻涕，给小孩子帮着穿外衣这些事情，我一时还真的把握不好。”而这恰恰是打算在“小农庄”里工作的老师必须要学会判断的事情。也许，这对于一个新老师来说是太有挑战了，而对于一个老师的成长来说，这只不过是一个最没有挑战的挑战，还有更大的挑战是一个新老师无法想象的。
我对混龄的理解还有另外一层意思，就是老师们之间的工作也存在“混龄”的状态。老师在面对孩子的教育问题时，也经历了“混龄”的阶段，因为老师们的教育水平也会有高有低，在教学中大家都会切磋经验、交流自我提升的感受，也会互相模仿学习，这种分享和学习的过程是一个教育者作为研究者要做的事情，是主动的而不是在某种外界的压力之下才做的事情。
同时，我比较赞同这样的观点，就是，我们帮助老师，使他的自我意识觉醒起来，让每个老师都有自己对教育的想法和见解。哪怕刚一开始他的教育想法还不成熟，也许还有很严重的问题，但这些不妨碍一个教育者对教育的探索和思考的热情。这样，会帮助这个老师将来成为一个有意识地思考教育问题的人，也会发自内在的主动性来为孩子的所需而想尽办法。
这也是混龄结构的一种现象，这种现象会促使老师们更有力量面对孩子的教育问题。同时，对于老师们自身来说也是比较本质的一种提升。
混龄结构体现在家长群中，有育儿经验高的人也有育儿经验弱的人，有孩子年龄大的人，也有孩子还小的人，家长之间也会互相交流、吸取经验。
对于孩子的混龄来说，我认为，体现混龄特征的不仅仅是在年龄上的差异，不仅仅是大孩子和小孩子凑在一起就叫混龄了，这是比较表面的一个意义。我理解的混龄，它要能在孩子们的状态上体现出因年龄的不同而带来的状态差异，以及由于这种差异的存在，能让处于混龄环境中的孩子们的状态受到相互积极的影响，为他们个体的强健起到积极的建构作用。
为什么这个孩子总是坐不下来来
我们比较提倡老师和孩子在一起，是一种和孩子生活在一起的状态。老师的意识里就不能把这种生活看成是一个工作而已，这样的心态会对我们感受孩子和帮助孩子有消极的影响。我认为，老师在帮助孩子时，老师自己能做到哪一步，孩子的状态就像镜子一样呈现出哪一步的状态来。
我在指导老师们工作的时候，有一件事情，让我真的很有压力，让我觉得我真的要做一点什么来帮助老师学会感受孩子的需要，并且及时地帮助到孩子的这种需要。
这件事情和孩子们食用点心有关系。当一个主班老师，他很有感受和意识地在做着准备水果和点心的工作时，他的助理老师给予他的配合也是非常重要的。助理老师要很好地将孩子们都顺利地安排好在他们自己的位置上，等待着点心的到来。否则的话，即便是做了再充分的点心前的准备工作，也很难有一个完整而又美好的用点心的过程。
也就是说，当主班老师在餐桌旁做点心的准备工作时，孩子们洗过手了之后会陆续都坐在主班老师的周围等待，助理老师会观察哪些孩子有困难找不到位置，哪些孩子还没有坐到自己的位置上，随后会帮助这些有困难的孩子找好位置，邀请他们坐下来用点心，这是两个老师之间的一个合作关系。
但是，我看到，就有一个孩子，他是坐在了他想要坐的一个位置上，他拿起了自己的水杯准备要喝水，但他还没有喝水，就又端着自己的水杯起身走到了离大家比较远的一个地方站在那里的桌子旁，看样子是这个孩子不愿意和大家一起喝水、吃东西。之后，助理老师看到了这个孩子离开了大家，就请这个孩子回到他刚才坐的位置上，这个孩子也又走回到了刚才那个位置跟前，但他还是不愿意坐下来。于是，助理老师又给他换到了另外一个位置，过了有一会儿，这个孩子才真正地坐下来。
这种情况看起来是个很小的事情，但是，作为老师必须要想一想，为什么这个孩子总是坐不下来？那么，由于这个孩子的换位置，老师就要警觉到自己的工作有什么不顺畅的地方，由于孩子的状态是不安定的，那么是不是也反馈出老师的工作是存在问题的。
因为，这种不安定，不是一个人的不安定，它会影响到其他孩子的稳定。当大家都坐下来吃东西和喝水的时候，就有一个孩子还在反复调换位置。就像电影已经开始了，大家都很愉快地要开始欣赏电影内容了，但是就有观众还没找到自己的位置，而且还是不停地在人眼前晃来晃去。这个时候，谁都不会很好地开始欣赏影片，而是焦急地等待问题的解决。
这个孩子的情况和看电影找不到位置的情况是一样的，看似是他一个人没有坐到位置上，不影响其他人吃点心和看电影。但是，实际上所有人都会因这一个人没有准备好而无法开始当下的活动，随着一个人的位置的换来换去，所有人的内心也会跟着换来换去，尽管他们都没有动窝儿。
后来，发现问题出在，这个孩子在坐第一个位置的时候，他的水杯里的水洒出来了，老师没有发现，孩子因为地上有水使他不舒服，所以他不愿意坐在那个位置上。
我们说要培养孩子具有心灵感受的能力，那么孩子的感受从哪些方面来获得呢？我想通过这个重要的细节来看，老师不得不时刻发现和感受到孩子的需要是什么，老师就会很快地帮助到孩子，并且也会保护到孩子的这种所需带给他们对环境的感受和信任。
同时，孩子们的内心真正处于信任环境的状态时，孩子们在用点心或者做其他活动时才会平静而专注。
毛毛虫和蝴蝶
当两岁多的小孩子和五岁多的大孩子在一个班级里，小孩子和大孩子的状态和需要帮助的地方都有明显的差异时，为了更好地将不同年龄和状态的孩子都照顾好，老师总会思考一些这方面的问题，就是在一个混龄的班级里，大孩子和小孩子有什么样的区别呢，老师怎么做才能将大的和小的孩子都能照顾得到呢。
